高危險群學生 v.s. 高風險群學生

1. 高危險群學生v.s.高風險群學生

2. 一、何謂高危險群學生？ 主要指生活適應不良，且可能在「未來」陷於危險事件的學生。 可由二個部份觀察： （1）會發展出不同於一般同學因應生活挑戰的方式 （2）因應方式無法幫他離開困境或掌握所處的環境 ex：逃學、休學、自我傷害

3. 二、如何辨識? • 身體症狀，包括： • 最近的身體狀況較差 • 病假增加 • 自覺體弱多病 • 過敏體質 • 多次求醫未有確切病疾病等

4. 二、如何辨識? • 心理症狀： • 覺得壓力很大、時間不夠用 • 主觀的認為心情不好 • 自殺意念、認知扭曲 • 對生命不重視者 • 對自己的期許低 • 對自己的身體形象抱持負面看法

5. 二、如何辨識? • 社會症狀： • 家庭支持不足 • 父母對其教育期許低落 • 朋友與社會網絡較差 • 不會求助 • 同儕關係不好 • 或是有一群同樣問題行為的朋友等；

6. 二、如何辨識? • 外顯表徵： • 出席率下降 • 學業成就不佳或突然退步 • 人際關係改變 • 遲交或拒繳作業 • 愁眉苦臉 • 偏差行為出現、反社會行為、行為失常

7. 二、如何辨識? • 情境因素： • 近日內請喪假者 • 同儕或好友身亡者 • 家庭暴力 • 家庭變故者 • 失戀者 • 師生衝突 …

8. 高危險群學生的行為類型 • 校園暴力及相關行為 • 藥物濫用 • 自我傷害行為

9. 濫用藥物 • 文獻指出通常與家庭失功能有關 • 同儕的邀約 • 對於學業壓力的逃避 • 對於未來人生方向的迷惘 • 通常會伴隨著自殺、暴力、犯罪、缺課、輟學等行為

10. 自我傷害行為的辨識 語言上之徵兆： 話語裡有意或無意地透露出想死的念頭。如「我希望我死了」；「沒有人關心我的生死」；「如果我不存在的話事情也許會好些」

11. 自我傷害行為的辨識 行為上之線索： （1）突然的、明顯的行為改變，如：積極活潑的學生變為退縮，原來安 靜的學生變成很多話，謹慎的人變成喜愛冒險。 （2）成績大幅滑落，上課打瞌睡，不再按時繳作業，突然發脾氣，引發 較多的人際衝突。 （3）放棄財產，如：將自己心愛的東西送給別人，立下遺囑， 或將心愛的東西丟棄、處理掉。 （4）濫用酒精、藥物，如：增加喝酒的次數與飲量，明顯地影 響正常的生活秩序；

12. 自我傷害行為的辨識 • 環境上的線索： 個人的環境發生極大的變動使得他窮於應付，如：一個重要人際關係的結束(與要好的朋友分手了，雙親離婚，雙親死亡，親密的兄弟或姐妹長期的離去或死亡等)；家庭發生財務上的危機，不得已的搬家。於此情況下，個人容易顯現出不良好的處理或因應技巧，亦即不能看到或想出可以解決問題的許多方法，而陷在「沒有辦法」或「無效的因應方式」裡，連帶著出現的是缺乏信心或失去信心的狀態。

13. 自我傷害行為的辨識 • 併發性的線索：這一類的表現往往是前述三者的延伸。 包括： • (1)從人際關係退縮回來而顯得與世隔絕的樣子。 • (2)顯現出憂鬱的情緒，經常出現「沒有希望」的念頭、行動上顯得無助、對許多事物失去興趣。 • (3)顯出不滿的情緒而有許多的抱怨，甚至暴發性的攻擊行為。 • (4)睡眠與飲食習慣變成很紊亂、失眠、經常顯得疲憊的樣子、身體常有不適的感覺或有反應性、突發性的大病或長期的慢性疾病。

14. 老師可以進行的協助處理 • 1.情緒的處理：宣洩與緩和、了解困境 • 2.支持與接納：傾聽同理、穩定情緒 • 3.預防學生再採取傷害自己的行為： • 4.幫助他建立支持系統：同儕、輔導單位、 • 5.轉介：專業醫療系統、社政單位

15. 高風險家庭評估 • 評估內容 • 家庭成員關係紊亂或家庭衝突：如家中成人時常劇烈爭吵、無婚姻關係頻換同居人，或同居人有從事特種行業、藥酒癮、精神疾病、犯罪前科等。

16. 高風險家庭評估 • 家中兒童少年父母或主要照顧者從事特種行業或罹患精神疾病、酒癮藥癮並未就醫或未持續就醫。 • 家中成員曾有自殺傾向或自殺紀錄者，使兒童少年未獲適當照顧。 • 因貧困、單親、隔代教養或其他不利因素，使兒童少年未獲適當照顧。 • 負擔家計者死亡、出走、重病、入獄服刑等，使兒童少年未獲適當照顧。

17. 處理方式 • 填寫評估表做初步評估 • 政府社福單位介入 • 民間社福單位介入 • 有親屬朋友支持 • 學校資源 • 接受生活扶助或適當安置

18. 高危險群 v.s 高風險群 • 有可能表現出的行為類型或徵狀相似 • 可能因為是高風險群而導致成為高危險群 • 高危險群可能是因為屬於高風險群 • 教育工作人員協助辨識給予最適當的協助