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Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN Departamento de Matemática Educativa. Esquemas Compensatorios y Pensamiento Probabilístico en Educación Especial Presenta: José Marcos López Mojica jmlopez@cinvestav.mx.

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Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN

Departamento de Matemática Educativa

Esquemas Compensatorios y Pensamiento Probabilístico en Educación Especial

Presenta: José Marcos López Mojica

jmlopez@cinvestav.mx

Limón, 1995; Gurrola, 1998; Carballo, 2004; Elizarraras, 2004, Vázquez, 2004.

(Garnica y González, 2005; Garnica, 2006; López-Mojica y Ojeda, 2007; López-Mojica, Cantoral y Ojeda, 2009).

En comunidades con audición diferenciada y en Educación Especial

Escaso tratamiento de estocásticos en el sistema educativo básico

Identificación de esquemas compensatorios.

Uso de esquemas compensatorios para favorecer el pensamiento probabilístico.

López-Mojica, (2009).

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2. Preguntas de Investigación y Objetivos

  • ¿Qué caracteriza al pensamiento probabilístico de niños de educación especial básica?
  • ¿Qué esquemas compensatorios favorecen su pensamiento probabilístico?
  • ¿Qué caracteriza al desempeño de los niños de educación especial básica frente a actividades referidas al azar?
  • Identificar esquemas compensatorios, según las afecciones que se presenten, ante la introducción de ideas de azar y probabilidad en educación especial básica.
  • Identificar las condiciones en la enseñanza que favorecerían la activación de esquemas compensatorios que, a su vez, propiciaran la constitución del pensamiento probabilístico.
  • Proponer actividades en el aula de educación especial para promover el uso de esquemas compensatorios de los alumnos y favorecer su pensamiento probabilístico.
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3. Perspectiva Teórica: Tres ejes rectores

Eje cognitivo

Eje epistemológico

Desarrollo de la intuición (Fischbein, 19975). Esquemas compensatorios (Vygotski, 1997).

Las funciones del cerebro (Luria, 2005).

Desarrollo conceptual de la probabilidad y las etapas de la constitución de la idea de azar (Piaget e Inhelder, 1951)

Enseñanza de la probabilidad en su marco institucional (SEP, 2009). Interacción en el aula (Steinbring, 2005).

Eje social

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4. Método

  • Enfoque cualitativo.
  • Investigación documental.
  • Observación en el aula.
  • Entrevista clínica.
  • Instrumentos
  • Guión de observación de clase.
  • Cuestionarios.
  • Guión de entrevistas.
  • Bitácoras.
  • Técnicas
  • Videograbación y transcripción.
  • Escritura en papel.

Investigación en curso

(http://www.matedu.cinvestav.mx/~cognicion/)

Ojeda, (2006).

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Referencias Bibliográficas

Fischbein, E. (1975). The intuitive sources of probabilistic thinking in children. Reidel, Holanda.

López-Mojica J. M. (2009). Estocásticos en el Segundo Grado de Educación Especial. Tesis de Maestría no publicada. DME, Cinvestav del IPN: México.

Luria, A. R. (2005). Las funciones corticales superiores del hombre. México: Fontamara. Ojeda, A.M. (2007). Probabilidades y Estadística en Matemática Educativa. Seminario de Investigación. Documento interno, Cinvestav-IPN, México.

Ojeda, A.M. (2006). Estrategia para un perfil nuevo de docencia: un ensayo en la enseñanza de estocásticos. Matemática Educativa, treinta años: una mirada fugaz, una mirada externa y comprensiva, una mirada actual (pp. 257-281). Santillana-Cinvestav, México.

Piaget, J. (1951). La Génèse de l´idée de Hasard Chez l´enfant. PUF, Paris.

SEP (2009). Educación Básica. Primaria. Plan de estudios 2009. SEP: México.

Steinbring, H. (2005). The Construction of new Mathematical Knowledge in Classroom Interaction. USA: Springer

Vygotski, L. S. (1997). Fundamentos de la Defectología. Obras Escogidas V. España: Visor Dis.