formidlingskursus gymnasiepraktik rullende universitet
Download
Skip this Video
Download Presentation
Formidlingskursus gymnasiepraktik + rullende universitet

Loading in 2 Seconds...

play fullscreen
1 / 39

Formidlingskursus gymnasiepraktik + rullende universitet - PowerPoint PPT Presentation


  • 86 Views
  • Uploaded on

Formidlingskursus gymnasiepraktik + rullende universitet. Første kursusgang 26. august 2013 Dorte Ågård, CUDIM. Dagens program. Pædagogisk førstehjælp Læring og undervisning Faglige mål – arbejde med abstracts Lektionsplan: Sekvenser og progression Spørgeteknik og dialog

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about 'Formidlingskursus gymnasiepraktik + rullende universitet' - vin


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
formidlingskursus gymnasiepraktik rullende universitet

Formidlingskursus gymnasiepraktik + rullende universitet

Første kursusgang 26. august 2013

Dorte Ågård, CUDIM

dagens program
Dagens program
  • Pædagogisk førstehjælp
    • Læring og undervisning
    • Faglige mål – arbejde med abstracts
    • Lektionsplan: Sekvenser og progression
    • Spørgeteknik og dialog
    • Autoritet og faglig usikkerhed
refleksions velse
Refleksionsøvelse

Hvad er de største udfordringer ved at begynde at undervise?

  • 3 min. individuel skrivning
  • 5 min. diskussion to og to
  • Præsentation af enkelte pointer i plenum
metakommentar
metakommentar

På 10 min. får man

  • aktiveret hver enkelt
  • skabt mulighed for at flere deltager i plenum
  • sat fokus på helt centrale temaer
  • mulighed for evt. at justere sit program efter deltagernes forventninger
  • mulighed for at vurdere elevernes interesse og energi
hvad er l ring1
Hvad er læring?

Læring vs undervisning:

Teaching may be compared to selling commodities. No one can sell unless someone buys.  We should ridicule a merchant who said that he had sold a great many goods although no one had bought any. 

But perhaps there are teachers who think they have done a good day’s teaching irrespective of what pupils have learned.

John Dewey, am. pædagog, 1859-1952

l ring vs undervisning
Læring vsundervisning

Undervisning

Den aktivitet, læreren står for, og den tilrettelæggelse af læringen, som han/hun bidrager med

Læring

De ændringer, der sker i det enkelte individ (eleven), som kan være et resultat af undervisning, dialog og samarbejde.

l ring vs undervisning1
Læring vs undervisning
  • Læring uden undervisning
  • Undervisning uden læring
l ringsorienteret undervisning
Læringsorienteret undervisning

Teoretisk udgangspunkt

Pædagogisk konstruktivisme:

  • Enhver skal konstruere sin egen forståelse, for man kan ikke uden videre overtage andres forståelse.
  • Det sker bedst, hvis man arbejder aktivt med stoffet og får lejlighed til selv at få mening ud af det nye stof

(Dewey, Piaget, Vygotsky)

kort sagt
kort sagt
  • Hver enkelt elev skal tilegne sig stoffet selv for at lære
  • Elever skal arbejde aktivt med stoffet

DERFOR

  • God undervisning er ikke fremlæggelse af fagligt stof

= HVAD

  • God undervisning er tilrettelæggelse af andres aktive læreprocesser = HVAD + HVORDAN
fagligt emne hvad
Fagligt emne (= HVAD)

Det faglige indhold

  • Hvad er det faglige emne for lektionen?
  • Hvad er det faglige fokus?

Omfang

  • Du har kun 60-90 min. Emnet skal afgrænses MEGET mere, end du tror!
velse
øvelse

Parøvelse 2 x 7 min.

Fremlæg jeres abstract for hinanden.

  • Er fokus helt klart?
  • Kan formuleringerne forstås af målgruppen = gymnasieeleverne?
  • Er omfanget realistisk i forhold til den korte tid?
l ringsm l udvidet hvad
Læringsmål (= UDVIDET HVAD)

Hvad skal lektionens læringsmål være?

  • Læringsmål er ikke = faglige emner
  • Det er formuleringen af ”Når lektionen er slut, skal de studerende kunne… ”
  • Så har du noget at styre efter i den pædagogiske tilrettelæggelse
l ringsm l
læringsmål

Hvordan?

  • Formuler så konkret og anskueligt som muligt, hvad eleverne skal have lært og være i stand til at gøre bagefter
  • Formuler det, så eleverne også kan forstå det
l ringsm l1
læringsmål

Brug aktive verber, fx

  • kende
  • definere
  • identificere
  • beskrive
  • redegøre for
  • forklare
  • opstille
  • analysere
  • bruge/anvende
  • løse opgaver
  • finde ligheder og forskelle
  • sammenligne
l ringsm l eksempel
læringsMål - eksempel

Emne:

Hvad ville der være sket, hvis Danmark var blevet tysk i 1864?

Når lektionen er slut, skal eleverne

  • i helt korte træk kunne redegøre for situationen omkring kong Christian IX’s tilbud til Det tyske Forbund i 1864
  • kunne forklare, hvad kontrafaktisk historieskrivning er
velse1
øvelse

Individuel øvelse 5 min.

Skriv: ”Når min lektion på 1½ time er slut, skal eleverne kunne …”

Paropgave, 5 min:

Byt med sidemanden. Diskuter : Er jeres læringsmål

  • realistiske?
  • anskuelige?
  • præcise?
plenum
plenum

5 min:

Vi hører tre eksempler på læringsmål.

Diskussion: Hvordan fungerer de?

lektionsplanl gning hvordan
Lektionsplanlægning (= HVORDAN)
  • Semesterplan – forløbsplan - lektionsplan
  • Lektionsplan
  • En detaljeret plan for timen med udgangspunkt i timens læringsmål
  • Opdeling af stoffet i logiske dele = sekvenser
  • Vigtige faglige pointer = HVAD
  • Arbejdsformer for hver sekvens = HVORDAN – NB!
  • Omtrentlige minutangivelser
sekvenser
Sekvenser

Opdeling af en lektion i dele

  • Gearskift i undervisningen
  • Skift af arbejdsformer
    • Læreroplæg
    • Klassediskussion
    • Individuel opgave
    • Pararbejde
    • Gruppearbejde
    • Mundtlig/skriftlig
  • Skrift af fagligt niveau
    • Bevægelse opad i progression

Tommelfingerregel: 4-6 sekvenser på 90 min.

progression
Progression

Faglig fremadskriden

Progressionsforestillinger – figurer

  • Trappetrin –byggesten – huse – cirkler – spiraler

Dimensioner

  • Let-svært
  • Konkret – abstrakt
  • Del – helhed
  • Enkelt - komplekst
  • Kognitive niveauer
blooms taksonomi
Bloomstaksonomi

Stigende kognitive niveauer

Baggrund for 13-skalaen

Kendt af gymnasieelever

velse2
Øvelse

Par-opgave – 5 min:

  • Diskuter figurerne.
  • Forklar hus-metaforen for udvikling af viden og det, der sker fra stadium 1-5.
solo taksonomi1
SOLO-taksonomi
  • Pre-structural
  • Unistructural
  • Multistructural
  • Relational
  • Extendedabstract

John Biggs: ”Structure of the ObservedLearningOutcome”

metakommentar1
Metakommentar

1. I fik lejlighed til at tænke, før I fik ”facit”

2. I fik billeder at tale om

  • Virker stimulerende på de fleste
  • Rummer ofte kompleks information
  • Skaber variation
god sp rgeteknik i
God spørgeteknik I
  • Lav tydelig forskel på oplægget til spørgsmålet og selve spørgsmålet.
  • Formuler det kort og præcist
  • Kun et spørgsmål ad gangen:
    • * Hvordan lykkedes det nazisterne at komme til magten, og hvordan fungerede det tyske demokrati i 30erne?
god sp rgeteknik ii
God spørgeteknik II
  • Differentier bevidst mellem
    • lukkede (kontrollerende) spørgsmål
    • åbne (perspektiverende) spørgsmål
    • spørgsmål midt imellem
      • Lukket: Hvilket år kom Hitler til magten?
      • Midt imellem: Hvilke metoder brugte nazisterne til at udrydde jøderne?
      • Åbent: Hvilken betydning har holocaust haft for det jødiske samfund?
  • Undgå
    • ja/nej spørgsmål: Er ordet ”credibility” et substantiv?
    • ledende spørgsmål: Er I ikke enige i det?
    • gætterier: Hvor gammel tror I, Columbus blev? (ikke = kvalificerede overvejelser)
god sp rgeteknik iii
God spørgeteknik III

Overvej rækkefølgen

  • Stigende taksonomi:
    • det nemme, faktuelle først - frem mod:
    • det svære/analyserende/abstrakte/perspektiverende
  • HV-ord: rækkefølgen giver stigende taksonomi:
    • hvornår
    • hvor
    • hvem
    • hvad
    • hvordan
    • hvorfor
god dialog i
God dialog I
  • Hold pause efter spørgsmålet – giv tid til tænkning
  • Hold evt. lille pause efter svaret – giv eleven tid til korrektion eller supplement
  • Efter rigtigt svar: Fasthold spørgsmålet, udbyg det, send det videre til svareren, eller send det videre til en anden elev
    • Ja, det er helt rigtigt. Kan du uddybe det, du siger om …?
    • Ja. det er rigtigt, Hvis vi ser nærmere på det, Niels siger om …, hvad har I andre så af iagttagelser?
god dialog ii
God dialog II

Evaluer klart efter forkert svar

  • Ved forkert svar:

Marker det, og lad eleven selv prøve at tænke videre

    • Nej, det er ikke rigtigt. Gå lige tilbage til … og fortæl, hvordan det forholder sig
    • Ved delvist rigtigt svar:

Marker det, grib fat i det rigtige, og spørg videre frem:

    • Du har helt ret i, at … Men det er ikke rigtigt, at …. Hvad siger I andre til det?
  • Kombiner mulighederne.
autoritet
autoritet

Autoritet:

  • Tydelig ledelse
  • Klar besked
  • At være sig selv (modsat forstillelse)
  • Du er læreren
  • Du har lov til at bestemme
  • Eleverne forventer, at du leder timen tydeligt
  • Venlighed og autoritet kan sagtens forenes
faglig usikkerhed
Faglig usikkerhed
  • Hvad gør man, hvis man får et spørgsmål, man ikke kan svare på?
  • Hvad gør man, hvis man føler sig på gyngende grund?
individuel refleksion
Individuel refleksion

Skriv i 5 min.

  • Hvad har jeg først og fremmest fået i dag af inspiration til min undervisning?
ad