學生智能個別差異

學生智能個別差異 2014.2.23

智力的理論

一、雙因素理論史彼爾曼（Charles Spearman），將智力測驗的分數做因素分析，發現人類的智能可以分為兩個因素，稱為雙因素理論（two-factor theory）。該理論主張每一個人具有共同的智能因素，稱為普通因素；另一個為每個人各自獨立擁有的特殊能力，稱為特殊因素。特殊因素不只一個，包括記憶、抽象推理、數字運算等。

二、多因素理論桑代克（Thorndike,1926）主張，智力由多種因素所組成。他將智力分為社會性智力、具體性智力以及抽象性智力。其中社會性智力就是人際關係的能力，具體性智力是指個人處理事物有關的能力，抽象性智力則是指與語文、數學、圖形及符號運作等有關的能力。二、多因素理論桑代克（Thorndike,1926）主張，智力由多種因素所組成。他將智力分為社會性智力、具體性智力以及抽象性智力。其中社會性智力就是人際關係的能力，具體性智力是指個人處理事物有關的能力，抽象性智力則是指與語文、數學、圖形及符號運作等有關的能力。

三、群因素理論佘斯統（Louis L.Thurstone），分析許多受試者在50個智力測驗上的得分，提出7種基本心智能力：1.語文理解（verbalcomprehension），屬於理解語文涵義的能力。2.語文流暢（word fluency），屬於語文通順的能力。3.數字運算（number），屬於正確與迅速計算數字的能力。

4.空間關係（space），屬於辨識方位與判斷空間關係的能力。5.聯想記憶（associative memory），屬於機械式記憶兩件事的關聯。6.知覺速度（perceptual speed），屬於迅速辨別事物異同的能力。7.一般推理（general reasoning），屬於歸納推理的能力。

四、智力結構理論吉爾福特（Guilford,1959）提出智力結構論（structure-of-intellect theory），將智力分為思考運作（operation）、思考內容（content）以及思考結果（product）等3個層面。他在1967年主張智力涵蓋120種不同的能力。

1988年將智力細分為180（6×5×6）種不同的能力，這些能力是由上述3個層面組合而成的。各層面包括以下因素：1.思考運作層面：評價、聚歛性思考、擴散性思考、短期記憶、長期記憶與認知等6個因素。2.思考內容層面：視覺、聽覺、符號的、語意的、行為的等5個因素。3.思考結果層面：單位、類別、關係、系統、轉換、涵義等6個因素。1988年將智力細分為180（6×5×6）種不同的能力，這些能力是由上述3個層面組合而成的。各層面包括以下因素：1.思考運作層面：評價、聚歛性思考、擴散性思考、短期記憶、長期記憶與認知等6個因素。2.思考內容層面：視覺、聽覺、符號的、語意的、行為的等5個因素。3.思考結果層面：單位、類別、關係、系統、轉換、涵義等6個因素。

五、智力階層理論 將智力分為流體智力和晶體智力，前者包含推理能力、記憶容量以及處理訊息的速度，後者包含應用既有知識與技能來解決各種問題。卡泰爾認為流體智力來自生物因素，一個人的流體智力大約30歲就到達高峰，以後逐年下降。晶體智力則受教育與生活經驗的影響，隨著年齡之增加而增加。

六、多元智力理論 葛納（Gardner,1983）將人的智力分為9種能力如下： 1.語文的：運用語言、文字以及口語表達的能力。 2.邏輯─數學的：運用邏輯推理和數字的能力。 3.空間的：運用空間關係及藝術造形的能力。 4.身體─動覺的：能靈巧運用身體及雙手表演的能力。

5.音樂的：能創作與欣賞音樂的能力。6.人際的：能善解人意並達成圓融人際關係的能力。7.內省的：能正確認識自己，省察自己以及管理自己的能力。8.自然觀察的：能了解人與大自然萬物之間關係的能力。9.存在的：能了解生命的意義，並且在有生之年對人類社會貢獻自己的能力。5.音樂的：能創作與欣賞音樂的能力。6.人際的：能善解人意並達成圓融人際關係的能力。7.內省的：能正確認識自己，省察自己以及管理自己的能力。8.自然觀察的：能了解人與大自然萬物之間關係的能力。9.存在的：能了解生命的意義，並且在有生之年對人類社會貢獻自己的能力。

七、智力三元論主張人類智力包含以下三個部分：1.實用性智力，指個人在日常生活中，處理各種事務的能力。2.經驗性智力，指個人根據過去生活經驗，處理新問題或學習新事物的能力。3.組合性智力，指個人在生活情境中，運用思考、推理、判斷以達到解決問題的能力。七、智力三元論主張人類智力包含以下三個部分：1.實用性智力，指個人在日常生活中，處理各種事務的能力。2.經驗性智力，指個人根據過去生活經驗，處理新問題或學習新事物的能力。3.組合性智力，指個人在生活情境中，運用思考、推理、判斷以達到解決問題的能力。

智力的性質與相關概念 1.智力是個體理智思考與有效適應環境的能力。 2.智力是個人隨機應變的能力。 3.智力是個人解決問題的能力。 4.智力是個人抽象思考的能力。

智力的性質與相關概念 5.智力是指個人學習的能力。 6.智力受到遺傳與環境的影響。 7.智力是認知的能力。 8.智力是個人在同化、調適與持續適應環境的能力。

智商的計算 智商（IQ）等於心理年齡（MA）除以生理年齡（CA），所得到的比值乘上100（以消除小數），這樣就可以得到受試者的智力商數。 IQ＝CA/MA×100

影響智力的因素 1.遺傳 2.家庭環境 3.健康情形 4.社會文化 5.學校教育

智商的等級 69以下：智力不足 70～79：低 80～89：中下 90～109：中等 110～119：中上 120～139：優異 140以上：非常優異

智力的測量工具 1.魏氏成人智力量表魏氏成人智力量表第三版（簡稱WAIS-III），適用對象16歲以上。該量表包含語文量表6個分測驗，作業量表5個分測驗。前者包括：常識、數字廣度、字彙、算術、理解與相似性等分測驗；後者包括：包括：圖畫完成、圖畫排列、方塊設計、物件組合、數字符號等分測驗。

2.魏氏兒童智力量表 魏氏兒童智力量表第三版（簡稱WISC-III），適用6〜16歲，該量表包括12個分測驗。該修訂本分為語文量表與作業量表，每個量表各有5個分測驗和1個交替測驗。語文量表包括：常識、相似、算術、字彙、理解等分測驗；作業量表包括：圖形補充、連環圖畫、方塊設計、物形組合、密碼（或迷津）等分測驗。

3.魏氏幼兒智力量表魏氏幼兒智力量表修訂本（簡稱WPPSI），適用對象為3〜7歲3個月幼兒，該量表的語文量表包括：常識、理解、算術、詞彙、類同等5個分測驗以及1個交替測驗；作業量表包括：物形配置、幾何圖形、圖形設計、矩陣推理、圖形補充以及1個交替測驗。3.魏氏幼兒智力量表魏氏幼兒智力量表修訂本（簡稱WPPSI），適用對象為3〜7歲3個月幼兒，該量表的語文量表包括：常識、理解、算術、詞彙、類同等5個分測驗以及1個交替測驗；作業量表包括：物形配置、幾何圖形、圖形設計、矩陣推理、圖形補充以及1個交替測驗。

智力特殊學生的鑑定與教育智力優異（intellectually gifted）者，智商在140以上。特曼（L.Terman）研究1,500名智商在150以上的少年，發現智力優異者身高、體重、身體健康情形、情緒適應、社會成熟度以及體力等方面，都優於同年齡的人。這些少年的創造力與成就動機比較高，他們長大以後大都成為社會上傑出的人才。

世界許多先進國家對於智力優異者，大致採取兩類教育措施。其一為充實與加深課程內容，使資優生學習範圍更深、更廣。另一為提供跳級的就學機會，例如：小學只讀4年、中學4年、大學2年、大學畢業後直接攻讀博士學位。世界許多先進國家對於智力優異者，大致採取兩類教育措施。其一為充實與加深課程內容，使資優生學習範圍更深、更廣。另一為提供跳級的就學機會，例如：小學只讀4年、中學4年、大學2年、大學畢業後直接攻讀博士學位。

許多智力優異者長大成年之後，因為有很高的成就，而被列入《美國名人錄》。社會各界菁英人士，仍以智力優異者居多。可是有一部分高智商者，學業與事業失敗，後來淪為智慧型犯罪者。許多智力優異者長大成年之後，因為有很高的成就，而被列入《美國名人錄》。社會各界菁英人士，仍以智力優異者居多。可是有一部分高智商者，學業與事業失敗，後來淪為智慧型犯罪者。

智能不足又稱為心智遲緩（mental retardation），根據美國心智遲緩學會（American Association on Mental Retardation）的定義，心智遲緩是指在18歲以前，心智能力低於正常人，缺乏自我照顧、人際溝通、社交、社區活動參等方面的基本能力。

智能不足者智商在70以下，缺乏一般人生活的能力。由於語文、數字運算能力的缺陷，因此無法正常學習，學業成就相當差，患者需要接受特殊教育。不過，有些智能不足者卻擁有藝術或超強記憶的特殊稟賦。　　根據美國精神醫學會（2000年)的分類，智能不足可以分為輕度、中度、重度、極重度等四個等級。智能不足者智商在70以下，缺乏一般人生活的能力。由於語文、數字運算能力的缺陷，因此無法正常學習，學業成就相當差，患者需要接受特殊教育。不過，有些智能不足者卻擁有藝術或超強記憶的特殊稟賦。　　根據美國精神醫學會（2000年)的分類，智能不足可以分為輕度、中度、重度、極重度等四個等級。

智力不足的類別與教育方式

智力不足者的教育一、基本歷程能力訓練基本歷程能力訓練之教學取向，即針對學習歷程中的知覺、注意、記憶、心理語言能力、知動協調等能力的教學或訓練。智力不足者的教育一、基本歷程能力訓練基本歷程能力訓練之教學取向，即針對學習歷程中的知覺、注意、記憶、心理語言能力、知動協調等能力的教學或訓練。

二、多重感官取向此論點的學者基本假定：對某些學生而言，若經由數種感官管道接收外界訊息會比經由單獨一或兩種視聽管道學習來得有效。其中以傅娜（Fernald）所提出的視、聽、觸覺同時使用法最早也最有名，其特色就是以指觸及動作增進閱讀的效果。二、多重感官取向此論點的學者基本假定：對某些學生而言，若經由數種感官管道接收外界訊息會比經由單獨一或兩種視聽管道學習來得有效。其中以傅娜（Fernald）所提出的視、聽、觸覺同時使用法最早也最有名，其特色就是以指觸及動作增進閱讀的效果。

三、學習策略的訓練1.注意力訓練發現訓練法、訊息集中訓練法、形象辨識訓練、快速反應敏捷訓練、找出不同之處。2.記憶策略記憶塊、複誦、字鉤法、諧音轉換法、關鍵字記憶法、位置記憶法、形成概念圖或表。三、學習策略的訓練1.注意力訓練發現訓練法、訊息集中訓練法、形象辨識訓練、快速反應敏捷訓練、找出不同之處。2.記憶策略記憶塊、複誦、字鉤法、諧音轉換法、關鍵字記憶法、位置記憶法、形成概念圖或表。

3.認字策略（1）拆字法研究前後文找出字首、分辨字尾、說出字根、檢視字根、詢問別人、嘗試查字典。3.認字策略（1）拆字法研究前後文找出字首、分辨字尾、說出字根、檢視字根、詢問別人、嘗試查字典。

（2）聯想法列出字之組成部分（list）、想像成圖像化（imagine）、找出一聯想字、建構一個故事、自我測驗。（2）聯想法列出字之組成部分（list）、想像成圖像化（imagine）、找出一聯想字、建構一個故事、自我測驗。

4.閱讀策略閱讀策略包括重覆閱讀、分段閱讀、作預測、作推論、作聯想、利用插圖、同化到個人經驗、利用前後文、反複閱讀新詞或難句、尋求外在資源協助、調整閱讀速度、省略不讀。此外尚有重點摘要法、概念構圖法、自問自答法、重新造句法、交互教學法及SQ3R法。4.閱讀策略閱讀策略包括重覆閱讀、分段閱讀、作預測、作推論、作聯想、利用插圖、同化到個人經驗、利用前後文、反複閱讀新詞或難句、尋求外在資源協助、調整閱讀速度、省略不讀。此外尚有重點摘要法、概念構圖法、自問自答法、重新造句法、交互教學法及SQ3R法。

SQ3R Morgan與Deese（1969）曾經提出有效的閱讀技術，包括以下步驟：綜覽（survey）、質疑（question）、閱讀（read）、背誦（rehearsal）和複習（review）。

5.寫作策略透過概念構圖法，可將寫作的主題、重要概念組織起來，並歸納整理所需的資訊，讓寫作得以順利進行，同時不會遺漏該寫的重點。5.寫作策略透過概念構圖法，可將寫作的主題、重要概念組織起來，並歸納整理所需的資訊，讓寫作得以順利進行，同時不會遺漏該寫的重點。

6.數學解題策略可依以下步驟進行數學的解題：閱讀題目、以自己的話說出問題重點、以圖或表將題目視覺化、提出解題假設、預測答案、計算答案、及檢查答案。6.數學解題策略可依以下步驟進行數學的解題：閱讀題目、以自己的話說出問題重點、以圖或表將題目視覺化、提出解題假設、預測答案、計算答案、及檢查答案。

四、後設認知能力訓練著重學習者對於其認知歷程的自我監控。主要內容有：學習策略的指導、自我監控的指導、歸因信念的再指導。可根據對學習者的陳述或觀察，列出與特定學科有關的學習策略之應用步驟，對學習障礙學生做明確的指導並給予充分的練習，並教學生運用自問自答或內隱對話的方式，監控自己的學習歷程。四、後設認知能力訓練著重學習者對於其認知歷程的自我監控。主要內容有：學習策略的指導、自我監控的指導、歸因信念的再指導。可根據對學習者的陳述或觀察，列出與特定學科有關的學習策略之應用步驟，對學習障礙學生做明確的指導並給予充分的練習，並教學生運用自問自答或內隱對話的方式，監控自己的學習歷程。

五、應用行為分析法在教學前，教師對學習的能力分析，學生現有的技能及個人的優弱勢能力也需評估，以利後續的教學設計。其步驟如下：鑑定精確的行為、建立適當的目標、設計學習情境、蒐集基準線資料、研究基準線的資料、分析學生的表現、決定學生的行為是否需要改變或教導，協助學生類化新習得的行為。五、應用行為分析法在教學前，教師對學習的能力分析，學生現有的技能及個人的優弱勢能力也需評估，以利後續的教學設計。其步驟如下：鑑定精確的行為、建立適當的目標、設計學習情境、蒐集基準線資料、研究基準線的資料、分析學生的表現、決定學生的行為是否需要改變或教導，協助學生類化新習得的行為。

注意力缺陷（ADHD）學生的教學 提供結構化的流程教師授課時建立穩定的架構和活動順序，將有助於ADHD學生在短暫分心之後，能夠自動找回班上的進度。例如在每個數學教學單元，都使用「老師講解說明及示範」、「學生練習」、「檢討回饋」的歷程架構來教學。

善用明顯多元的提醒線索教師授課時進行到某一頁，可口述提醒時同步抄在黑板上，讓學生跟上找尋；操作作業的步驟提示，也可以事先用閃示卡吸附在黑板上或板書提醒。善用明顯多元的提醒線索教師授課時進行到某一頁，可口述提醒時同步抄在黑板上，讓學生跟上找尋；操作作業的步驟提示，也可以事先用閃示卡吸附在黑板上或板書提醒。

安排活動轉換時的小任務 適當的邀請ADHD學生，協助老師整理環境或準備教具，讓學生在教學活動轉換時，仍保有對課程內容的接觸，並且減少過長的等待時間。

多感官觸發的教學 充分利用視聽媒材的協助，或設計可操作、練習、觀察的教學活動，鼓勵個別與小組的討論發表等，都能讓ADHD學生在動靜交替的教學活動中，獲得較好的學習成效。

座位四周安排適當的同儕 安排個性沉穩與接納度高的同學坐在ADHD學生附近，當他分心時可以提醒他，也避免互相聊起天來。或者指派適配性佳的同學，經適當的訓練後，擔任某些科目的小老師，協助學生課後的練習解惑。

座位安排在易於提醒注意的位置 讓ADHD學生的座位接近老師授課時所在的位置（或老師授課時常走動經過的位置），除了可以讓學生警覺老師在附近之外，當學生真的分心時，老師也比較容易及時提醒，讓學生不至於分神太久。

減少不必要的刺激干擾 不論是課堂佈置或者座位安排，都應讓周遭環境單純化，遠離造成分心的干擾來源。例如：教室佈置減少過度花俏避免學生看著發呆，或座位不要離操場的窗戶太近以免戶外活動吸引學生分心。

使用視覺提示輔助耳提面命 例如，將班級規範做成海報張貼在教室顯眼處，經常根據規範內容做說明與提醒，或公開表揚與個別處理；使用便條紙提醒學生應完成的任務；使用行為記錄表與獎勵來激勵學生表現適當行為；教導學生記下自己的工作並在完成後打勾用以逐項檢核。

穩定而有規律的學習環境 在有規律的學習環境裡，自閉症學生能夠慢慢掌握課堂一般的規律及要求。

自閉症學生的教學 轉變前預告因為自閉症學生不容易適應轉變；教師在作出轉變前，宜事前告訴學生需要作出甚麼轉變，為什麼要有轉變及如何去處理轉變。

引導學生全面審視問題 因為自閉症學生所了解的世界是由許多獨立的小節組成，他們往往不能掌握事情的因果關係，也不能解釋事件為甚麼會發生。故此，在幫助學生了解課題時，教師盡可能須引導學生全面審視問題。

善用多感官學習活動及學生感興趣的學習活動 由於自閉症學生感覺有興趣的題材可能與一般學生不同，教師把學習信息融入學生感興趣的學習活動，可以提高他們的學習興趣及學習成效。

循序漸進的學習目標 教學計劃的設計應該是學生可以掌握的個別活動，讓他們可以從一個小階段循序漸進到下一個階段，逐步完成全項目標。

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