Inteligencias múltiples: De las necesidades individuales al trabajo cooperativo

1. Inteligencias múltiples: De las necesidades individuales al trabajo cooperativo De la I. intra a la interpersonal. Los estilos de aprendizaje.

2. Esquema y objetivos Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje. • Conocer los aspectos teóricos. • Aprender a reconocer los estilos de aprendizaje en nuestros alumnos. • Conocer su implicación en la enseñanza. Presentar actividades individuales y grupales atendiendo a los estilos de aprendizaje y a las I. Múltiples.

3. Atención individual en el aula • Enseñar significa no solo trasmitir conocimientos, sino además y como más importante “enseñar a aprender” y para ello debemos dotar a nuestros alumnos de las herramientas necesarias, del “scafolding” que les permita una cada vez mayor autonomía. • Para crear las condiciones apropiadas de aprendizaje no debemos olvidar  una serie de aspectos  que  influyen directamente en el resultado: físicos, conductuales, emocionales, sociales, y cognitivos . • Y aunque no podemos controlar la mayoría sí podemos tener en cuenta…el tipo de inteligencia o el estilo de aprendizaje.

4. Antes de empezar: ¿Qué es la inteligencia? La inteligencia es una capacidad mental muy general que permite: • Razonar, planificar. • Resolver problemas. • Pensar de modo abstracto, comprender ideas complejas • Aprender con rapidez y aprender de la experiencia.

5. ¿Se puede medir la inteligencia? • Existen diversos tipos de tests , pero todos ellos miden la inteligencia de manera muy similar. • Los resultados obtenidos por el sujeto son comparados con los obtenidos por una población normal previamente sometida al test. La mayoría de las personas tenemos un CI entre 90 y 110. • ¿Qué miden los tests de coeficiente intelectual? • Miden las aptitudes, conocimientos y capacidades del individuo, pero no miden la creatividad, la "inteligencia práctica" o lo que algunos psicólogos llaman "inteligencia emocional".

6. Howard Gardner:Las inteligencias múltiples: • Es una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc. • Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos.

7. Inteligencias Múltiples • En la escuela actual, por fortuna, debemos integrar tanto a los más dotados como los que tienen algún déficit tanto cognitivo como físico. • ¿Y si hubiese algún mecanismo que permitiera poner en valor los aspectos más desarrollados de cada persona?. La motivación mejoraría considerablemente. Por suerte, desde las inteligencias múltiples podemos hacer todo esto partiendo siempre de los puntos fuertes para reforzar lo más débiles, teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje de cada uno.

8. Inteligencias múltiples: Principios básicos. • Cada persona posee las 8 inteligencias. • Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc • La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia. • Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja. • Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría.

9. 8 Inteligencias múltiples. • Verbal/Lingüística • Lógico-Matemática • Visual/Espacial • Cinestésica/Corporal • Musical/Rítmica • Intrapersonal • Interpersonal • Naturalista

10. Test de inteligencias múltiples • ……. Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar. • ……. Si estoy enojado o contento, generalmente sé por qué. • ……. Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical. • ……. Asocio la música con mis estados de ánimo. • ……. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez. • ……. Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación a sentimientos parecidos. • …….Me gusta trabajar con calculadoras y computadores. • ……. Aprendo rápido a bailar un baile. • ……. No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate. • ……. Disfruto de una buena charla, discurso o sermón.

11. Inteligencia lingüística Definición • Es la habilidad de utilizar las palabras al escribir o al hablar. Estas personas piensan en palabras, disfrutan al leer, escribir o narrar historias. • Tienden a tener un sentido auditivo más desarrollado.

12. Inteligencia lingüística Indicadores Profesionales que la poseen Escritores Poetas Redactores Periodistas Políticos … • Componen creativamente poesías, cuentos, historietas. • Recitan, declaman poesías. • Disfrutan de la lectura de libros. • Tienen buena ortografía. • Les gusta hacer crucigramas. • Tienen un buen vocabulario. • Destacan en la materias que se basan en la lectura y en la escritura…

13. Inteligencia lingüística.¿cómo desarrollarla? Actividades en el aula. Materiales Libros de lectura. Juegos: crucigramas… Micrófono. Periódicos, revistas. … • Exposiciones orales, debates, narraciones, discursos. • Juegos de palabras (anagrama, ahorcado, crucigramas ,sopa de letras , scrabble… • Contar historias, dramatizaciones, discusiones en grupo. • Escribir: redacciones para el periódico escolar, creación de historias, cuentos. • Lectura de poesías, novelas, • …

14. Inteligencia intrapersonal.¿cómo desarrollarla? Actividades en el aula. Materiales Materiales que promuevan el autoaprendizaje y la metacognición. • Promover los proyectos individuales. • El estudio independiente. • Exploración de intereses personales. • Establecer diferentes ritmos de aprendizaje. • Fomentar el auto aprendizaje. • Fomentar la metacognición. • Actividades de autoestima. • …

15. Inteligencia interpersonal.¿cómo desarrollarla? Actividades en el aula. Materiales Juegos de mesa. Sala de mediación. … • Promover el trabajo en grupo, los grupos cooperativos. • La mediación de conflictos. • La enseñanza entre compañeros. • Los juegos de mesa, • La reuniones sociales. • …

16. Inteligencia emocional Objetivos Evaluación  Reconocer los aspectos de la inteligencia emocional Reconocer el valor del autocontrol. Reconocer el valor de la empatía y la asertividad. Reconocer la importancia de la motivación. Ser capaz de reconocer las emociones propias y ajenas. Reconocer el valor de la asertividad como alternativa a la pasividad o agresividad. Ser capaz de ser asertivo. • La autoconciencia. • El autocontrol. • La motivación • La empatía • La asertividad

17. Estilos de aprendizaje: aprender a aprender

18. Los Estilos de Enseñanza y los Estilos de Aprendizaje Un estudio de investigación llevado a cabo por Stice en 1987 dice que los estudiantes retenían: • 10% de lo que leen • 26 % de lo que oyen • 30% de lo que ven • 50 %de lo que ven mientras oyen • 70% de lo que dicen y • Un 90% de lo que dicen mientras hacen

19. Los estilos de aprendizaje Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo, cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada persona tiende a desarrollar unas preferencias generales.

20. Teorías sobre los estilos de aprendizaje Teorías sobre los hemisferios cerebrales Teorías sobre cómo seleccionamos y organizamos la información Distingue 3 estilos: Visual. Auditivo kinestésico ¿ciencias , letras o personas?

21. Funciones de los hemisferios cerebrales.

22. Dí el color, no la palabra

23. Atención individual en el aula:Los estilos de aprendizaje • No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros. • Todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante. • Los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, pero pueden cambiar.

24. Sistema de representación visual Aprendizaje • Aprenden lo que ven. Necesitan una visión detallada y saber a dónde van. Les cuesta recordar lo que oyen. • Recuerdan lo que ven, por ejemplo las caras, pero no los nombres. • Piensan en imágenes. Visualizan de manera detallada • No tienen faltas de ortografía. "Ven" las palabras antes de escribirlas. • Memorizan rápidamente y en cualquier orden. Comportamiento • Son organizados, ordenados, observadores y tranquilos. • Preocupados por su aspecto • Se les ven las emociones en la cara • Se distraen cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no les molesta demasiado. • Durante los períodos de inactividad miran algo fijamente, dibujan, leen.

25. Sistema de representación auditivo. Aprendizaje • Aprenden lo que oyen, a base de repetirse a si mismos paso a paso todo el proceso. Si se olvidan de un solo paso se pierden. No tienen una visión global. • Recuerdan lo que oyen. Por ejemplo, los nombres, pero no las caras. • Piensan en sonidos, no recuerdan tantos detalles. • Almacenan la información de manera secuencial, por lo que se pierden si les preguntas por un elemento aislado o si les cambias el orden de las preguntas. • Cometen faltas de ortografía. "Dicen" las palabras y las escribe según el sonido. Comportamiento • Hablan solos, se distraen fácilmente • Mueven los labios al leer • Facilidad de palabra. • No les preocupa especialmente su aspecto. • Monopolizan la conversación. • Les gusta la música • Modulan el tono y timbre de voz • Expresan sus emociones verbalmente. • Les gusta escuchar, pero tienen que hablar ya. • Se distraen cuando hay ruido. • Durante los períodos de inactividad canturrean para si mismos o hablan con alguien.

26. Sistema de representación cinestésico. Aprendizaje • Aprenden con lo que tocan y lo que hacen. Necesitan estar involucrados personalmente en alguna actividad. • Recuerdan lo que hicieron, o la impresión general que eso les causó, pero no los detalles. • Las imágenes que recuerdan son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento. • Cometen faltas de ortografía. Escriben las palabras y comprueban si "le dan buena espina". Comportamiento • Responden a las muestras físicas de cariño. • Les gusta tocarlo todo. • Se mueven y gesticulan mucho. • Salen bien arreglados de casa, pero en seguida se arrugan, porque no paran. • Expresan sus emociones con movimientos. • Durante los períodos de inactividad se mueven.

27. Las I.M. y los estilos de aprendizaje. De las necesidades individuales al trabajo cooperativo 1. Punto de partida: la inteligencia intrapersonal. Los estilos de aprendizaje 2. Punto de avance : la inteligencia interpersonal. Trabajo cooperativo 3. Punto de llegada: Hacer algo con la información ¿he dicho: hacer algo?????????? (90 % de recuerdo)

28. La escuela actual. Una realidad compleja Vemos en nuestro sistema tres grandes grupos de perjudicados: • _los alumnos que tienen un clara desventaja cognitiva. • -Los alumnos superdotados ´ • - Y por último los alumnos cuyos padres no quieren o no pueden dar una educación apropiada en casa. • El problema es que si sumamos esos tres grupo de alumnos, el resultados  en que en la escuela actual en España, tenemos unos de los peores resultados de todos los tiempos y por desgracia de EuropaSí ….pero ¿ cómo se lleva esta teoría al aula?

29. Geografía Ejemplo de actividad de clase en una ANL atendiendo a los tres estilos de aprendizaje.

30. USA geography 1. Objetivos: • Content: gettingtoknow US mostimportant places. • Howtoworkonvocabulary. • Howtopresentinformation. • Howtogetstudents´ attention. • Final task. Do somethingtheinformation.

31. Vocabulary Overview • Lake • River • Mountain • Valley • Canyon • Plateau • Desert • Marsh • Plain • North, South, East, West • Continent • Border • Region • Coast • Island • State • City • Capital

32. USA Geography Overview. read and answer. For visual students. • The United States of America has fifty (50) states. • Its neighbor to the north is Canada, and Mexico is its neighbor to the south. • The US lies between the Atlantic Ocean on its eastern coast and the Pacific Ocean on its western coast. • The state of Alaska in the northwest of the North American continent, and the state of Hawaii is a group of islands located in the Pacific Ocean. • The US flag has fifty (50) white stars on a blue plane to represent the fifty (50) states and thirteen red and white stripes that represent the thirteen original colonies.

33. US Cities.For auditive students. New York.Listen and fill in the gaps • New York is the largest city in the US with a population of over 8 millionpeople • It’s commonly known by its nicknames: “The Big Apple” and “The City That NeverSleeps” • Nearly3,000people died during the September 11 attacks on the Twin Towers. • The Statue of Liberty was a gift of the people of France representing the Roman goddess of freedom. She holds a torch and the US Declaration of Independence.

34. For kinesthetic students. The Grand CanyonDo something! Have the students act out the actions to describe the activities. • The Grand Canyon is located in the state of Arizona. • It is double the size of Madrid in km2. • Popular activities include rafting, camping, and hiking.

35. Se recuerda el 90 % de lo que se dice y se hace. Siempre ……una tarea final Escoge un lugar de US y haz un presentación sobre él. Usa soporte visual y explícalo oralmente a tus compañeros

36. Actividad práctica.Inteligencia emocional. Asertividad. Individual

37. Actividad práctica .Asertividad. Grupal Estilo de corporal – kinéstésico Los alumnos dramatizan comportamientos adecuados e inadecuados Dividir la clase en tres filas. • Cada fila debe representar un papel, pasivo, asertivo o agresivo para rechazar o aceptar la siguiente oferta: “Alguien intenta convencerte para tomar alcohol.”

38. PCPI. PDC. Sobredotación e Inteligencias Múltiples

39. PCPI. Actividad: La pirámide alimentaria • Inteligencia intrapersonal: todo muy pautado (autocontrol) • Inteligencia lingüística: copiar el vocabulario en su libreta. • Inteligencia visual: Hacer una pirámide copiada de internet • Inteligencia interpersonal. Exponer su trabajo en clase y comentarlo. • Inteligencia naturalista: los alimentos. Comprobar en sus desayunos los E …y aprender sobre ellos.

40. PCPI Criterios básicos • Variedad de actividades. • Siempre “hacer algo con la información”.

41. Octubre. Un viaje con la muerte.Halloween, Día de todos los santos y Día de los muertos. • I. Múltiples • Estilos de aprendizaje. • Integración de los “diferentes”. • Trabajo en grupo. • Objetivos • Tarea • Evaluación.

43. Ejemplos de actividades grupales: Los buzones de clase • Inteligencia intra interpersonal • Técnicas de estudio y trabajo en grupo • Inteligencia lingüística. • Inteligencia espacial.

44. Objetivos: IM .Escritura y lectura. Trabajo en grupo.

45. LOGRAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS Estrategia lingüística: Escribir las palabras “Silencio, por favor” en la pizarra. Estrategia musical: Golpear las manos en una secuencia rítmica breve a la cual los alumnos deben responder de la misma manera. Estrategia corporal –kinética: Poner el índice sobre la boca para indicar silencio, mientras levanta en alto el otro brazo. Hacer que los alumnos imiten los gestos. Mi apodo: la ONE TWO THREE Estrategia espacial: Colocar una fotografía de la clase prestando atención y señalar hacia ella con un puntero. Estrategia naturalista: Acercarse a la ventana para escuchar los sonidos del ambiente con el gesto de acercar la mano a la oreja. Los alumnos lo imitan desde su sitio. Estrategia lógico – matemática: Usar un reloj con segundero para llevar la cuenta del tiempo que se está perdiendo y escribir en la pizarra la cantidad de segundos perdidos cada treinta segundos. Hacer saber a los alumnos que este tiempo perdido se debe recuperar en otro momento. Estrategia interpersonal: Decir al oído a un alumno, en voz baja “Es hora de empezar, pásalo” y esperar a que el mensaje corra por toda la clase. Estrategia intrapersonal: Empezar la clase y dejar que cada alumno se haga cargo de su propio comportamiento.

46. Todos aprendemos de forma distinta! Nuestra propuesta en clase es la de un trabajo explícito basado en la teoría de la inteligencias múltiples y en los estilos de aprendizaje que ayude a que cada alumno se conozca mejor a sí mismo, para así conseguir una mayor motivación yefectividad en el aprendizajetanto individual como grupal. Porque todos somos únicos y esto incluye la forma en que aprendemos. ¿ y tus IIMM y estilo de aprendizaje?

47. Gracias por tu atención María Caballero Iesf3inteligenciasmultiples.blogspot.com.es