tytuł

1. tytuł III Regionalna Konferencji Matematyka, Fizyka i Chemia w szkole i na studiach 8 grudnia 2006 Wyniki matury 2006 z fizyki i matematyki oraz wstępne wnioski Mieczysław Fałat Wojciech Małecki Ryszard Nych

2. tytuł III Regionalna Konferencji Matematyka, Fizyka i Chemia w szkole i na studiach 8 grudnia 2006 Wyniki matury 2006 z fizyki i matematyki oraz wstępne wnioski • Właściwości matury od roku 2005 • Matematyka i fizyka i fizyka wśród innych przedmiotów maturalnych • Matematyka na egzaminie maturalnym • Wyniki matury 2006 z fizyki • Źródła informacji • Przed maturą 2007

3. tytuł 2. Właściwości matury od roku 2005 • Egzamin zewnętrzny • Wymagania egzaminacyjne (informatory) • Ocenianie egzaminu - egzaminatorzy • Przedmioty obowiązkowe i dodatkowe • Możliwość podwyższania wyniku • Wstęp na uczelnie

4. tytuł III Regionalna Konferencji Matematyka, Fizyka i Chemia w szkole i na studiach 8 grudnia 2006 2. Matematyka i fizyka i fizyka wśród innych przedmiotów maturalnych • Przedmioty wybierane jako obowiązkowe • Przedmioty wybierane jako dodatkowe • Specyfika wyboru matematyki i fizyki • Rysujące się tendencje wybierania przedmiotów • Znaczenie uczelni w podejmowaniu decyzji o zdawanych przedmiotach

5. temat 3. Matematyka na egzaminie maturalnym

6. Matematyka – Arkusz I – maj 2006, przystępujący po raz pierwszy do egzaminu, N=7951 (20,8%)

7. Matematyka – Arkusz II – maj 2006, przystępujący po raz pierwszy do egzaminu, N=6591 (82,9%) populacjaA2

8. zdawalność Zdawalność egzaminu maturalnego – maj 2006

9. średnieA1A2 Średnie wyniki procentowe w poszczególnych typach szkół

10. wynikiA1 Średni wynik: 63% ok. 70% zdających: 38% - 86% Modalna: 86% Mediana: 66%

11. Średni wynik: 35% ok. 70% zdających: 8% - 62% Modalna: 0% Mediana: 30%

14. wnioski Wnioski – Prośby do Nauczycieli matematyki: o wspólną (razem z uczniami) analizę Informatora maturalnego z matematyki (wymagania egzaminacyjne, zasady oceniania prac egzaminacyjnych, przykładowe arkusze egzaminacyjne wraz ze schematami ich punktowania) o zapoznanie uczniów z Aneksem do Informatora o uwzględnienie w procesie nauczania (m.in. w doborze ćwiczeń) hierarchii standardów wymagań egzaminacyjnych o „obecność” w nauczaniu wszystkich standardów wymagań o prezentowanie omawianych na lekcjach pojęć w różnych ujęciach o kształcenie umiejętności poprawnej analizy i interpretacji treści zadania oraz budowania planu rozwiązania o zwrócenie uwagi na budowanie prostych modeli matematycznych w zadaniach tzw. kontekstu realistycznego

15. 4. Fizyka i astronomia na egzaminie maturalnym

16. Ilu było maturzystów zdających fizykę? Zdawali po raz pierwszy: Po raz kolejny (drugi lub trzeci) zdawało: 146 osób Arkusz I – podstawowy 256 osób Arkusz II - rozszerzony

17. Wyniki zdających egzamin po raz pierwszy Wnioski z porównania lat 2005 i 2006: • Wynik absolwentów LO na poziomie podstawowym podobny, rozszerzonym wyższy. • Wyniki absolwentów LP wyraźnie spadły zwłaszcza w poziomie podstawowym. Wniosek z tego roku: wyniki absolwentów techników są lepsze niż absolwentów LP

18. Zdawalność egzaminu Egzamin uważa się za zdany, jeżeli zdający uzyskał 30% lub więcej punktów z arkusza podstawowego. Ponieważ zdających fizykę jako przedmiot obowiązkowy było niewielu, analizie poddano wyniki również tych, którzy zdawali fizykę jako przedmiot dodatkowy. W roku 2005 ponad 97 % zdających uzyskało 30% i więcej z arkusza podstawowego

19. Rozkład wyników I Arkusza

20. Rozkład wyników II Arkusza

21. Najlepiej opanowane umiejętności: • obliczania liczby neutronów w jądrze atomowym na podstawie znajomości liczby masowej i atomowej jądra0,80 • obliczenia wartości energii, jaką utraciła spadająca piłka podczas ruchu i zderzenia z podłogą.0,88 • prawidłowego zastosowania II zasady dynamiki (niezrównoważona siła wypadkowa) – obliczenie wartości przyspieszenia 0,76 • narysowania wykresu oraz zaznaczenia niepewności pomiarowych. 0,68 • odczytania danych przedstawionych na wykresie 0,79

22. Najsłabiej opanowane umiejętności • obliczenia zdolności skupiającej zwierciadła wklęsłego na podstawie znajomości promienia krzywizny tego zwierciadła • interpretacji wykresu równania soczewki i wyznaczenia wartości ogniskowej • wyznaczenia wartości stałej Plancka na podstawie danych doświadczalnych przedstawionych w postaci wykresu (wykres nie zaczyna się od punktu 0.0) • stosowania zasady zachowania energii i pędu - zdający stosują je w niewłaściwych sytuacjach (np. zasadę zachowania energii do zderzeń niesprężystych). • powiązania zjawisk kwantowych i mechanicznych – obliczanie siły działania kwantów światła.

23. Najsłabiej opanowane umiejętności • obliczenia wykonanej pracy (np. ze związku pracy i zmiany energii) przez zmienną siłę. • obliczenia energii wiązania jądra atomowego poprzez analizę danych przedstawionych na wykresie zależności właściwej energii wiązania od liczby masowej (mylenie całkowitej energii wiązania jądra z energią przypadającą na 1 nukleon) • analizy obwodów z SEM i oporem wewnętrznym – mylenie napięcia miedzy końcami np. grzałki podłączonej do akumulatora z SEM akumulatora). • prawidłowego narysowania potencjometru w układzie regulacji napięcia.

24. Przykład zadania: 22.3 (4 pkt) Oblicz, jaka powinna być masa klocka wahadła, aby po wychyleniu z położenia równowagi wahadła o 60o, zwolnieniu go, a następnie trafieniu pociskiem w chwili przechodzenia wahadła przez położenie równowagi, wahadło zatrzymało się w miejscu. Do obliczeń przyjmij, że masa pocisku wynosi 0,008 kg. W obliczeniach możesz skorzystać z podanych poniżej wartości funkcji trygonometrycznych. Problemy: Zdający powinni porównać zmiany energii potencjalnej i kinetycznej wahadła podczas ruchu w dół, w celu policzenia prędkości tego wahadła (klocka wahadła) w dolnym położeniu. Zdający często jednak przyrównywali energię pocisku z energią klocka wahadła („skoro klocek się zatrzymał to energie kinetyczne musiały być równe”). Nie stosowali natomiast zasady zachowania pędu dla zderzeń niesprężystych.

25. Wnioski • Liczba zdających egzamin z fizyki wyraźnie wzrosła. Jest to z pewnością efekt oczekiwań i wymagań uczelni. I oby było tak dalej! • Wyniki absolwentów LO są na poziomie podstawowym takie same, na poziomie rozszerzonym - wyraźnie lepsze. Jest to efekt zwiększenia w wielu szkołach liczby godzin na realizację programu rozszerzonego. Ale nadal są (w większości) szkoły, w których liczba 5-6 godzin w cyklu jest uważana za wystarczającą do realizacji programu podstawowego i rozszerzonego. Z całą pewnością wystarczająca nie jest. • Absolwenci liceów profilowanych uzyskali wyraźnie słabsze wyniki niż w roku ubiegłym. Jednocześnie wydatnie wzrosła liczba zdających – absolwentów tego typu szkół. Może fakt, że wyniki w ubiegłym roku były wysokie zaważył na postawach uczniów? Po co się uczyć i tak jakoś się zda!

26. Wnioski • Technika lepiej przygotowują do matury z fizyki niż licea profilowane o tym samym nawet profilu – w technikach jest egzamin zawodowy (sprawdzający często także umiejętności z fizyki), w liceach profilowanych takiego egzaminu nie ma. • Jesteśmy w trakcie opracowywania wyników próbnej matury. Niestety uczniowie nie korzystają z wniosków wynikających z analizy matur ubiegłorocznych i popełniają często takie same błędy jak ich starsi koledzy.

27. tytuł 5. Źródła informacji • Informatory maturalne i aneksy do raportów • Przedmiotowe biuletyny maturalne (www.cke.edu.pl) • Krajowe raporty (www.cke.edu.pl) • Raporty OKE we Wrocławiu (www.oke.wroc.pl) • Czasopismo „Piątka z plusem”

28. tytuł 6. Przed maturą 2007 • Zmiana reguły wyboru poziomu egzaminu (podstawowego lub rozszerzonego) • Decyzje o wyborach przedmiotu i poziomu do 20 grudnia • Analizowanie rezultatów matury 2005 i 2006 • Znaczenie matury próbnej • Systematyczne przygotowania

29. podziękowanie III Regionalna Konferencji Matematyka, Fizyka i Chemia w szkole i na studiach 8 grudnia 2006 Dziękujemy za uwagę Mieczysław Fałat Wojciech Małecki Ryszard Nych