основные подходы, критерии подготовки УМК для дошкольников с ОВЗ

1. основные подходы, критерии подготовки УМК для дошкольников с ОВЗ

2. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. любознательный, активный. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы .

3. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. .

4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности -умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. .

5. почему происходит пересмотр целей и результатов современного образования? изменение тенденций развития современного общества изменение всех участников образовательного процесса изменение целей образования изменение средств и условий образования

6. пособия, рабочие тетради и учебники для детей с различными образовательными потребностями, педагогов и родителей . http://www.osobyirebenok.ru/

7. сотрудники издательства – пятнадцатилетний опыт учебного книгоиздания, работы с детьми с особыми образовательными потребностями в ОУ различного типа и вида, подготовки педагогов в вузе и учреждениях повышения квалификации; авторы издательства –педагоги-практики разных регионов; представители различных научных школ; все пособия издательства» апробированы, прошли экспертизу, являются победителями конкурсов различного уровня; учебно-методические комплекты издательства обеспечивают реализацию важнейших направлений развития образования; каждое пособие направлено на решение конкретных проблем в развитии ребенка, что дает возможность использовать его в различных организационных формах

8. необходимость использования современных коррекционно-развивающих технологий, базирующихся на знании реального уровня состояния здоровья детей

9. число детей с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья среди новорожденных составляет за последние 20 лет число детей, из них нуждаются в реабилитации биологически не соответствующих 6-7 годам, увеличилось риск педагогического "выгорания" в рейтинге заболеваний нарушения работы опорно-двигательного аппарата ПО ДАННЫМ ФИЗИОЛОГО-ГИГИЕНИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ - ПОСОБИЯ ДЛЯ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ лишь 10% 85% молодёжи имеет состояние здоровья, близкое к норме КАКОЕ ОНО ? 30% в 3 раза 70% на 1 месте

10. 2 как обеспечить качественное и доступное образование в изменившейся социально-образовательной ситуации ? ? НОВАЯ ШКОЛА: не эксклюзивная, а массовая, инклюзивная В специальные группы приходят дети, прежде считавшиеся «необучаемыми»: у них не отсутствуют элементарные культурно-гигиенические навыки , представления об окружающем, они не умеют общаться – для них и сопровождающих педагогов не разработаны УМК, дидактические средства. Стихийная интеграция некоторых категорий детей с ОВЗ без соответствующего программного, дидактического, кадрового обеспечения приводит к их неуспешности, дезадаптации и полному вымыванию из системы образования . имеющегося программно-методического обеспечения сопровождения детей с ОВЗ НЕДОСТАТОЧНО

11. необходимость использования современных образовательных технологий, базирующихся на учёте возрастных особенностей детей

12. ? сюжетно-ролевая игра предметно-манипулятивная деятельность непосредственно-эмоциональное общение

13. ПРОБЛЕМА: • существенное изменение категории обучающихся во всех видах дошкольных образовательных учреждений; • появление организаций и учреждений, нового типа, разного ведомственного подчинения, оказывающих услуги детям с ОВЗ

14. НЕОБХОДИМОСТЬ РАЗРАБОТКИ КОМПЛЕКСНЫХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ и УМК С СИСТЕМОЙ РАЗНОУРОВНЕВЫХ ЗАДАНИЙ «выравнивание» детей в рамках возрастной нормы имеющиеся программы ориентированы либо на средние возрастные показатели, либо на формирование и развитие определённых «школьно значимых» навыков В рамках одного учреждения, класса, группы находятся дети с разным уровнем развития, нуждающиеся в дифференцированном подходе .

15. ПОСОБИЯ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ - ДЛЯ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ДЕТЕЙ • дети со сложным дефектом в ДОУ компенсирующего вида; • дети с ОВЗ в общеразвивающих группах и ДОУ; • дети с ОВЗ в интегрированных группах ДОУ; • дети с особыми образовательными потребностями, обусловленными неблагоприятными социальными условиями

16. НОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ - ПОКОЛЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВУЮЩИХ ПО-НОВОМУ ИЗМЕНИЛИСЬ ДЕТИ и СПОСОБЫ ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ, ФОРМЫ ОБЩЕНИЯ КАЧЕСТВЕННО ОТЛИЧАЮТСЯ КАКОЕ ЭТО ОБЩЕНИЕ невыраженность всего спектра эмоций вызывает психологический дискомфорт, нарушения личностного развития, дезадаптацию ? .

17. КАКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ СПЕЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ? как организовать самостоятельную и совместную деятельность детей ? как обеспечить баланс видов деятельности детей? какие УМК нужны новым ДОУ?

18. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ДОСТИЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТА: ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЗНАНИЙ В РЕАЛЬНЫХ ЗНАЧИМЫХ ДЛЯ РЕБЁНКА СИТУАЦИЯХ ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЗАКРЕПЛЕНИЮ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ со ЗНАЧИМЫМИ ВЗРОСЛЫМИ - РАСШИРЕНИЕ ЗОНЫ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ НЕОБХОДИМЫ ПОСОБИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ЭТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

19. ЖЁСТКИЙ ОТБОР НЕОБХОДИМОГО СОДЕРЖАНИЯ (деятельности) • не вся возможная информация, а алгоритм • возможность использования ребёнком в решении практических задач, • возможность использования педагогом при работе над другими проблемами, • ориентация заданий на оречевлённую продуктивную (самостоятельную) деятельность ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ учебные пособия на разных ступенях – не углубление содержания, а освоение новых доступных в ЗБР видов деятельности использование УМК в работе с детьми разного возраста, в различных организационных формах с учётом индивидуальных потребностей и возможностей .

20. необходимость обеспечения комплексной работы, рассчитанной на детей с разным уровнем развития, социального опыта, состояния здоровья; разновозрастное взаимодействие в основе – не возрастная норма, а уровень актуального развития и задачи социализации, включая приобретение навыков самообслуживания, подготовку к трудовой деятельности и семейной жизни тренинги, совместные проекты – отход от классно-урочной системы комплексное сопровождение ребёнка и семьи особые требования к методическому аппарату; к структуре пособий

21. необходимость использования современных образовательных технологий, обеспечивающих готовность родителей к взаимодействию с детьми

22. НЕОБХОДИМО НАУЧИТЬ ДЕТЕЙ ПРЕОДОЛЕВАТЬ БАБАРЬЕРЫ, ПОЗИТИВНО ВЫСТРАИВАЯ СВОЁ БУДУЩЕЕ формирование семейной общности, единения и поддержки ? ДЕВАЛЬВАЦИЯ ЦЕННОСТЕЙ ВОЗРАСТАЮЩАЯ ЗАНЯТОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ ПОВЫШЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ НАПРЯЖЁННОСТИ УМЕНЬШЕНИЕ ДОХОДОВ СЕМЕЙ . РОСТ РАЗВОДОВ

23. НОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ 2010-х КАКОЕ ОНО ? СОВРЕМЕННЫЕ РОДИТЕЛИ - ВЫРОСШИЕ "ДЕТИ 90-х"- ЭПОХИ КРАХА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ, РАЗРУШЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СВЯЗИ ПОКОЛЕНИЙ .

24. качественные изменения в жизни общества • изменение моделей семьи и роли женщины в жизни общества; • информатизация, вытесняющая книжную культуру и порождающая культуру экранную, «клиповую», меняющая отношение к чтению и книге; • засилье СМИ, стандартизирующее жизнь людей, создающее новый, единый для всех, упрощенный медиаязык, утилизирующий язык литературный и т.д. ощущение разрыва традиций, отчуждение между поколениями; родители не осознают детское чтение как национальную ценность, им не знаком мир детской литературы, детской субкультуры; сужение круга совместной со взрослыми деятельности, ограничивающее зону актуального развития ребёнка нужны книги для чтения взрослыми и родителями детям; для просвещения родителей, формирования родительской компетентности .

25. УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ - ПОСОБИЯ ДЛЯ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ и ПЕДАГОГОВ • педагоги ДОУ комбинированного и компенсирующего вида, в том числе – воспитатели (работа с новыми категориями детей); • педагоги общеразвивающих ДОУ и групп (работа с интегрированными детьми с ОВЗ); • руководители образовательных учреждений разных видов

26. ВОЗРАСТАНИЕ РОЛИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ • оно должно быть таким, чтобы ПО НЕМУ ХОТЕЛОСЬ УЧИТЬ • методический аппарат должен быть доступен: • компактный, • исключающий непонимание и неверное толкование, • универсальный, • «открывающий» результат (что смогут делать)

27. методический комментарий к проведению занятий • ключи к заданиям • универсальный пополнение методического портфеля педагога МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОРТФЕЛЬ .

28. ОЦЕНИВАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, ИНСТРУМЕНТАРИЙ • индивидуальная образовательная траектория • технологические карты для педагогов • ключи, модельные ответы к заданиям • наблюдение за взаимодействием в группе; • анализ продуктов детской деятельности; • выставка коллективных и индивидуальных работ; • наблюдение за работой с листами самооценивания

29. ОЦЕНИВАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, ИНСТРУМЕНТАРИЙ • инструкции и образцы выполнения заданий для детей материалы для организации рефлексии: • методическое и дидактическое обеспечение • материалы для проведения занятий в формате тренинга

30. УРОВНЕВОЕ ОЦЕНИВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества тренинг приобретение социального знания знания об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения и пр. чтение сказок

31. комплексное решение проблем на основе технологического и модульного подходов к УМК

32. поправки, коррекция образовательный процесс содержание образовательного процесса КИМы ТЕХНОЛОГИИ сотрудничества мониторинг адаптивный ОП комплект диагностических средств конкретные образовательные результаты диагностика КИМы КИМы учебники пособия для педагогов система организационно- педагогических мер КИМы поправки, коррекция

33. методический конструктор "Расту. Играю. Развиваюсь", обеспечивающий адресную коррекционно-развивающую помощь и выравнивание стартовых возможностей дошкольников

34. «РАСТУ. ИГРАЮ. РАЗВИВАЮСЬ» учебно-методический комплекс для обеспечения равных стартовых возможностей детей с ОВЗ Р Р И А А Г З С Р В Т А И У С Ю Ь Ю А В .

35. МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР развитие речи и сенсорных представлений развитие эмоционально-волевой сферы развитие базовых психических функций • ТРИ БЛОКА • развитие речи и сенсорных представлений, формирование готовности к обучению грамоте; • развитие эмоционально-волевой сферы, формирование произвольного поведения; • развитие базовых психических функций. МОДУЛЬНАЯ структура каждого блока выстраивание индивидуального образовательного маршрута .

36. базовый модуль модуль коррекционно-развивающей работы модуль сотрудничества детей и родителей «РАСТУ. ИГРАЮ. РАЗВИВАЮСЬ» в организованной и самостоятельной деятельности развитие речи и сенсорных представлений в режимных моментах взаимодействие с семьями коммуникативная компетентность развитие эмоционально- волевой сферы Хочу говорить Логоритмические занятия Букварные страницы психосоциальная компетентность Путешествие в сказку Непоседа, как живёшь? Путешествие по сказкам развитие базовых психических функций Развиваем память, внимание, мышление, восприятие На пороге школы Я сам рабочие тетради с разрезным дидактическим материалом методические пособия с «поурочкой», инструментарий диагностики книги для занятий родителей с детьми .

37. комплект диагностических средств – серия«УПРАВЛЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ. Я РАСТУ» УМК для совместной работы ребёнка и взрослого – серия«ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА. УЧИМСЯ ВМЕСТЕ» учебно-методические пособия для педагогов – серия«ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ»

38. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УМК ОБЕСПЕЧИВАЕТ КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЁНКА разработка выявление индивидуального уровня, особенностей развития, образовательного маршрута резервных возможностей ребенка организация и проведение комплексного изучения личности ребенка определение направлений, форм коррекционно-развивающей работы индивидуальное дозирование объема учебной нагрузки отслеживание результативности рациональное распределение ее во времени . применение гибких вариативных форм построения образовательного процесса