在 “ 主体客体化 , 客体主体化 ” 的教学活动中 , 提高生物课堂教学的有效性

1. 在“主体客体化,客体主体化”的教学活动中,提高生物课堂教学的有效性在“主体客体化,客体主体化”的教学活动中,提高生物课堂教学的有效性 人教社新课程培训团成员 天津市实验中学 薛静尧

2. 主体性教学是教师、学生与课程内容之间的双重双向对象化活动主体性教学是教师、学生与课程内容之间的双重双向对象化活动 • 所谓对象化活动… …是客体主体化和主体客体化的能动而实现的统一过程 ——摘自天津市教育科学研究院和学新博士《主体性教学研究》一书

3. 天津诗人林希有首以《土》为题的诗，“浮在空间里/你是尘埃/附着大地上/你是土壤”。 教学理论附于教育园地上，它就可以变为孕育生命的土壤，培育学生成长的沃土。 • 下面就以“双重双向对象化活动”、“主体客体化,客体主体化”为依据，分四个环节，结合教学实践，用实例，谈谈如何提高生物课堂教学的有效性。

4. 教师作为教的主体，对学生实施有效影响, 必须客体化。 对学生实施有效影响的标志是促进学生主体化。 主体客体化,就要在行动上要做到： 用准确的目标定位 用智慧的方法施教 用优化的媒体呈现 用到位的语言表达 主 体 客体 客体化 主体化 教师 教 师 学生 知识的建构、 能力的提高、 情感的提升 教教 教教 学 知识的充实、 方法的改进、 情绪的焕发 学 客体化 主体化 客体 主体 教师要十分关注学生主体客体化： 回答问题、 提出质疑、 发表观点、 提交成果 教师从学生客体化的表现中反思, 能有目标地提高日后教学的有效性 学生将学的过程客体化,教师才能发现学生内化的程度，进而实施针对性的有效教学

5. 一、在教的过程中,把握主体(教师)的客体化,提高教学的有效性一、在教的过程中,把握主体(教师)的客体化,提高教学的有效性 教师作为主体,其客体化,就要在行动上要做到： • 用准确的教学目标定位 • 用智慧的教学方法施教 • 用优化的教学媒体呈现 • 用到位的语言文字表达

6. 教师作为主体,其客体化,就要在行动上要做到：教师作为主体,其客体化,就要在行动上要做到： • 用准确的教学目标定位

7. 在新课程实施中，为什么有的教师总感到课时不够用？一个重要的原因是头脑中没有教学活动遵循的尺度——《标准》中行为动词的概念。在新课程实施中，为什么有的教师总感到课时不够用？一个重要的原因是头脑中没有教学活动遵循的尺度——《标准》中行为动词的概念。 有的教师没有认认真真地学习《标准》，将一些认知层次低的内容，越位学习。 一些老师手头占有较多较好素材的时候，不能忍痛割爱，精选、优选，占用了有限的课堂学习时间。 还有一些老师用自己认为的“高考标准”，任意左右教学的层次，任意添加以往教材中的一些内容。 教师的越位不仅占用大量课时，而且增加了学习环境的紧张气氛。 7

8. 8 ——摘自《课标》5页

9. 9 ——摘自《课标》6页

10. 例如：《生态系统的信息传递》 《生物课程标准》对《生态系统的信息传递》一节的具体表述是“举例说出生态系统中信息的传递”。“举例说出”属于知识性目标动词中“了解水平”层次，要求达到的层次不高。“说出”不同于“说明”，这里只要让学生说出例子即可。而“说明”是“理解水平”层次，是需要对事物进行解释的。显然“说出”更不等于“得出”，“得出”是“应用水平”层次，是需要在新的情景中使用抽象思维，进行总结，建立合理联系的。 不到位,或越位的教学行为,将削弱有效教学。 定位适度，是有效教学的前提。

11. “用准确的教学目标定位”是从“有的放矢，不做无用之功”的基点,谈教学有效性的“用准确的教学目标定位”是从“有的放矢，不做无用之功”的基点,谈教学有效性的

12. 教师作为主体,其客体化,就要在行动上要做到：教师作为主体,其客体化,就要在行动上要做到： • 用智慧的教学方法施教 有效的教学必然是采用恰当教学方法的教学。恰当的教学方法中智慧程度越高,带来的教学效果就越好，因为智慧的教学方法往往在解决教学的重点、难点中起到事半功倍的作用。 如何将学生难以理解、难以掌握的内容通过必要方法教会学生？教师必须依据课程标准，精心设计切合学生实际情况的教学方法。

13. 例如：《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》 《生物课程标准》对本模块的价值述说中有：“生物2 遗传与进化模块有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。”的提法，而且在《生物课程标准》的具体内容和标准又有“分析孟德尔遗传实验的科学方法”的要求。

14. 本节教学如何领悟假说演绎法呢?先将科学研究置于山穷水尽的窘境，然后引入柳暗花明的佳境本节教学如何领悟假说演绎法呢?先将科学研究置于山穷水尽的窘境，然后引入柳暗花明的佳境 • 如果孟德尔要直接验证他的假说，只能用显微观察的方法，确定遗传因子的真实存在和遗传因子的传递方式，这在当时是不可能的。 [置于窘境] • 巴甫洛夫曾指出：“科学随着方法论上获得成就而不断跃进。方法论每前进一步，我们便仿佛上升了一级阶梯，于是，我们就展开更广阔的眼界，看见从未见过的事物。” [引入佳境] • 应用假说－演绎法，事实上所检验的常常不是假说本身，而是假说的推论，即从假说中逻辑地推导出来的个别现象或事件的推论。孟德尔设计的测交实验，实际上检验的是演绎的“推论”

15. 板书如下： （3）对分离现象的验证 副标题：演绎推理，实验验证 ( 1 ) 生物的性状是由遗传因子决定的 （2）体细胞中遗传因子是成对存在的 （3）生物体在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中 （4）受精时，雌雄配子的结合是随机的 • 以孟德尔假说为理论依据 • 演绎推理出特殊思维产物 ——测交 • 用实验证实演绎推理的思维产物——测交 • 实验验证,统计结果，证实假说正确。 高茎 x 矮茎 Dd dd D d d Dd dd 高茎 矮茎 1 :1

16. “用智慧的教学方法施教”是从降低活化能的角度,谈教学有效性的“用智慧的教学方法施教”是从降低活化能的角度,谈教学有效性的 • 智慧的教学方法,其作用就如同催化剂一样

17. 教师作为主体,其客体化,还要在行动上要做到：教师作为主体,其客体化,还要在行动上要做到： • 用优化的教学媒体呈现 • 教学媒体从显示形式的角度看，基本上可分为语言、文字、图形、实物四大类。科学技术的发展，给教学媒体带来了新的内容，从这一角度，又可分为传统媒体（课文、模型、标本、挂图等）和现代媒体（录音、录像、电脑图像等）。但是媒体的运用不是多多益善，先进的媒体未必收到良好的效果。 • 媒体的运用中失去了选择性原则，就会造成媒体脱离教学任务，不紧扣教学内容，而盲目追求现代化、新颖、多样，会弄得学生眼花缭乱，反而起喧宾夺主的作用，谈何具有效性。

18. 媒体的呈现中提倡互补性原则。所谓互补是指两种或两种以上媒体的结合使用中各展其长，弥补对方之短，即“优势互补”。互补不是简单的重复，是在又一个高层次、新角度上的重现。媒体的呈现中提倡互补性原则。所谓互补是指两种或两种以上媒体的结合使用中各展其长，弥补对方之短，即“优势互补”。互补不是简单的重复，是在又一个高层次、新角度上的重现。 • 局部与整体的互补 • 平面与立体的互补 • 静态与动态的互补 • 模型与标本的互补 • 文字与挂图的互补 • ．．．．．．

19. 局部与整体的互补：

20. 文字与挂图的互补： 1902年1月，法国科学家沃泰默（Wertheimer）发表的论文中声称，在小肠和胰腺之间存在着一个顽固的局部反射。这个法国人的实验是这样的：当将相当于胃酸的盐酸溶液注入狗的上段小肠时，会引起胰液分泌。 （附：解剖图）

21. 此处注入相当于胃酸的盐酸溶液 于是发现胰液分泌，从此处流出

22. 课内知识与课外知识的互补应用新的素材呈现 用不同方法，可得到同一发现；同一方法，可获得不同发现 22

23. 复杂内容分步呈现（局部意图与整体意图的互补）复杂内容分步呈现（局部意图与整体意图的互补） 23

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31. “用优化的教学媒体呈现”是从认识事物的规律角度,谈教学有效性的“用优化的教学媒体呈现”是从认识事物的规律角度,谈教学有效性的 • 表达方式多样化，并互补优化，学生不仅提高学习兴趣，还从中得到认识事物能力的提高

32. 教师作为主体,其客体化,就要在行动上要做到：教师作为主体,其客体化,就要在行动上要做到： • 用到位的语言表达 “一语中的”、“一针见血”、“一箭双雕”都含有有效、高效之意

33. 通过选择准确的语言---实现到位 一位老师这样问学生： 将孟德尔分离定律中的遗传因子替换成同源染色体，把分离定律念一遍，你看通顺不通顺？ 用同源染色体替换遗传因子，发现问题 进行类比推理，提出基因在染色体上的假说

34. 通过变换语言的表达方式---实现到位 观察植物有丝分裂实验后，学生提出为什么看到的细胞分裂间期图像大大多于细胞分裂期图像。我以“因为在细胞周期中间期所占的时间长，分裂期所占的时间短”来解释。这样解释虽有一部分同学明白了，但总有一些学生还是实现不了从抽象到形象之间的过渡。----看来要通过变换语言的表达方式,才能奏效了。 我打比方道：同学们在操场上自由蹦跳，由于同学们累了，蹦起活动的时间变短了，停留在地面的休息时间变长了。此时我带着照相机来到操场，对准同学的活动场面，拍了一张照片。此时我问同学，在这张照片中是停在空中的人数多，还是停在操场地面上的人数多。大家恍然大悟：大多数停留在地面休息的同学好比间期的细胞，少数在空中跃起的同学好比分裂期的细胞。对于每个人来讲只要你停留在地面的时间长，停留在空中的时间短，在拍照的一刹那，被摄入停在地面场景的机会就多于停在空中的。照相的一刹那，就如同根尖的分生组织细胞被固定的一刹那。生活中的场景与细胞分裂的场景如此相似，真可谓实例不同，其理相通。

35. 教师与学生在课堂中对象化活动主要是通过语言实现的。在一定程度上，提高教学有效性，实际上是修炼教师语言艺术性的过程。教师与学生在课堂中对象化活动主要是通过语言实现的。在一定程度上，提高教学有效性，实际上是修炼教师语言艺术性的过程。 • 例如:表达艺术 表扬艺术 批评艺术 引导艺术

36. 引导艺术 • 在执教高中人教版新教材《生态系统中的信息传递》中，老师提问“菊花秋季开放的原因？”一位学生回答“是由于日照短、气温凉造成的。”面对学生的回答既有正确的成分，又有不正确的内容，教师不能只作“对与错”的评判者，应当充当学生学习知识的构建者，掌握方法的引导者，学习情绪的鼓励者。 • 此时老师应表扬学生考虑问题的客观态度：“菊花在秋季开放，你依据当时日照短了，气温凉了，来思考、推测是理性的。”这样评价，教师就成了学生学习情绪的维护者、鼓励者，而不是压抑者。 • 接着老师继续与学生对话：“有句科学名言是这样说的——不惟书、不惟上，只惟实。有这样的一个实例，大家知道否？有人想在夏天让菊花开放，于是找来不透光的铁桶，给菊花做短日照处理，菊花终于在夏天开放了。同学们依据此实例再做推测，会得出什么结论”。于是学生依据夏天并不冷凉，顺理成章地得出结论：菊花秋季开放的原因关键在于日照短。此时的老师就充当学生学习知识的构建者，引导者。

37. 对学生实施有效影响, 教师必须客体化 对学生实施有效影响的标志, 是促进学生主体化 教师作为教的主体,其客体化,就要在行动上要做到： 用准确的目标定位 用智慧的方法施教 用优化的媒体呈现 用到位的语言表达 主 体 客体 客体化 主体化 教师 教 师 学生 知识的建构、 能力的提高、 情感的提升 教教 教教 学 知识的充实、 方法的改进、 情绪的焕发 学 客体化 主体化 客体 主体 教师要十分 关注学生主 体客体化: 回答问题、 提出质疑、 发表观点、 提交成果 教师从学生客体化的表现中反思, 能有目标地提高日后教学的有效性 学生将学的过程的客体化,教师才能实施有针对性的有效教学

38. 二、在教的过程中,促进客体(学生)的主体化,提高教学的有效性二、在教的过程中,促进客体(学生)的主体化,提高教学的有效性 教师应以极大的热忱调动学生参与教学活动的积极性。对学生实施有效影响的标志,是促成学生主体化的程度。为促进客体(学生)主体化，教师在行动上要做到： • 以教学过程问题化,以教学问题过程化,调动内化 • 选内涵丰富的素材,拨动学生心,促进内化 • 先行探索,取得与学生交流的言语权,引领内化

39. 在教的过程中,促进客体(学生)主体化,教师要在行动上做到：在教的过程中,促进客体(学生)主体化,教师要在行动上做到： • 以教学过程问题化, 调动内化 课例:《遗传与进化》第3章基因的本质 　第一节“DNA是主要的遗传物质” 　更改黑板标题:遗传物质的探究过程 　１、对遗传物质的早期推测 　　　　　　２、证明ＤＮＡ是遗传物质的两个经典实例 　　　　　　３、ＲＮＡ也是遗传物质的证据

40. 课标:总结人类对遗传过程物质的探索 40

41. 发现什么问题 用什么方法证明 41

42. 42

43. 例： “噬菌体侵染细菌的实验” “以问题串形式”组织教学活动，并将科学发现的过程与科学方法运用相结合。

44. 问题１艾弗里的转化实验后提出：ＤＮＡ才是使Ｒ型细菌产生稳定遗传变化的物质，为什么还要做噬菌体侵染细菌的实验？——不纯问题１艾弗里的转化实验后提出：ＤＮＡ才是使Ｒ型细菌产生稳定遗传变化的物质，为什么还要做噬菌体侵染细菌的实验？——不纯 • 问题２有没有完全纯的材料可用来转化呢？——Ｔ２噬菌体 • 问题３：细菌和病毒那么小，用肉眼是无法观察到的，那么科学家怎样知道DNA进入到细菌细胞内，而蛋白质没有进入的呢？有办法吗？——同位素标记法 • 问题４如何标记才科学，有说服力？——科学家用32P和35S分别标记了噬菌体DNA中的P和蛋白质中S • 问题5：在培养液中我们没有办法发现“32P位于细菌内，而35S位于细菌之外”。有什么办法能够知道呢？——培养液作离心处理，然后观察放射性 • 问题6：用含有同位素标记的噬菌体去侵染不含同位素的细菌，结果将会是如何的？——呈现结果 • 问题７：根据这个实验你能得出什么结论？——确信ＤＮＡ是遗传物质

45. 在教的过程中,促进客体(学生)主体化, 教师要在行动上做到：以教学问题过程化, 调动内化例:

46. 本题答案是B，只围绕正确答案做解释，学生内化程度就低。采用问题过程化的教学方法，先让学生用手势作A、 B、 C、 D的选择，掌握全班学生对错情况。然后让选择C答案的同学作解释。当同学说到可以根据蛋白块变小或消失达到目的时，学生分享了“蛋白块变小或消失”，也可以作为因变量认识，但当同学说到实验1加入蛋白酶，可使双缩脲试剂呈现的紫色变浅时，另一位同学发表自己观点：蛋白酶可以将蛋白液分解，但蛋白酶不能将自身分解，所以溶液还有蛋白。同学们又受到了一次实实在在思维深刻性的影响。

47. 在教的过程中,促进客体(学生)主体化, 教师要在行动上做到： 选内涵丰富的素材,拨动学生心,促进内化 例:开发并选用来自学生群体的素材,更具有感化力

48. 学生提供资料： • 小的时候很喜欢虫子,于是每到夏天下完雨后就和一群孩子到家附近的花园树下,像一群鬼子探雷一样寻找蝉的幼虫. (人们俗称知了猴.) 然后把他们带回家放在纱窗上待到转天早上就能够看到成虫了,也就是蝉. • 蝉,不同性别的外观特征十分明显,腹部有两个半圆形的发声器,而且会叫的就是雄蝉.我每天晚上都会抓三五只蝉的幼虫,把他们放在屋内纱窗上, 可整整一个夏天都没变出一只会叫的雄蝉. 后来有人建议把他们放到朝向屋外的纱窗上, 果然, 转天变出的都是会叫的雄蝉.

49. 训练提出假说: • 蝉的性别决定是否与幼虫蜕变的环境有关。例如：蝉的性别是否与蜕变地点的光亮程度和温度高低有关 • 蝉的成虫性别是否在蜕变之前就已经决定（在受精时就已经决定）?为什么纱窗内的都不会叫，纱窗外的都会叫。是否是影响了蝉的成虫发声器官的正常发育。 如何证明假说:

50. 这样学生不仅能得到提出假说、证明假说的科学方法方面的教育，同时也受到情感态度方面的熏陶——要向周围善于观察的同学学习这样学生不仅能得到提出假说、证明假说的科学方法方面的教育，同时也受到情感态度方面的熏陶——要向周围善于观察的同学学习