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Orthographe Cycle 3 - PowerPoint PPT Presentation


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La dictée. Orthographe Cycle 3. La place de la dictée. A l'origine, elle permet d' évaluer les acquis en orthographe lexicale et en orthographe grammaticale Mais elle peut être aussi une situation d'apprentissage intéressante

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La dictée

Orthographe Cycle 3


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La place de la dictée

  • A l'origine, elle permet d'évaluer les acquis en orthographe lexicale et en orthographe grammaticale

  • Mais elle peut être aussi une situation d'apprentissage intéressante

  • Elle peut être un intermédiaire entre la situation d'exercice où l'attention de l'élève se trouve guidée par la consigne et la situation d'écriture autonome où l'élève doit tout assumer, de la conception du texte à sa mise au « net », ce qui constitue une charge de travail importante pour l'élève qui n'a pas encore automatisé les procédures et les règles qu'il a apprises.


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Et la dictée ? ... Qu'en est-il ?

  • Elle est souvent perçue comme une évaluation sommative de ce que les élèves ont acquis

  • Mais sans l'exclure, l'enseignant pourra privilégier:

  • la dictée avec aides où les élèves peuvent consulter leurs outils

  • la dictée préparée avec un traitement collectif des problèmes posés par le texte

  • l'auto-dictée: texte préparé en classe, appris à la maison et restitué individuellement

  • la dictée copiée: recopier un texte en temps limité (cf: doc lire et écrire au C2 pages 38/39)

  • la dictée dialoguée avec le maître: toutes questions peuvent être posées au maître sauf... la demande de la bonne réponse.


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Et la dictée ?... (suite)

  • La dictée dialoguée entre élèves: même procédé mais le maître n'intervient pas.

  • La dictée à trous ou lacunaire

  • La dictée négociée: à partir de plusieurs textes individuels, les élèves rendent un seul texte

  • Ces formes de dictées favorisent la verbalisation, la co-construction de savoirs, la dédramatisation de la situation d'évaluation, la coopération, la réflexion... dans un seul but, celui d'acquérir une plus grande maîtrise orthographique.


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1a- La dictée de textes élaborés en commun

  • Par exemple la synthèse d'une leçon: la consigner dans le cahier afin de la mémoriser et pouvoir y recourir ultérieurement

  • Les mots nouveaux ont été introduits en situation, les élèves les connaissent et en maîtrisent le sens

  • Au moment de l'écriture du texte au tableau, le maître peut solliciter les acquisitions des élèves, pour résoudre un problème d'accord par exemple

  • Stabilisé, le texte est le plus souvent recopié par les élèves

  • Il peut aussi être écrit sous la dictée de l'enseignant

  • Il peut aussi être en partie masqué; seuls les mots nouveaux subsistent au tableau


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1b- La dictée de textes élaborés en commun

  • L'enseignant peut attirer l'attention sur un problème orthographique sans donner la solution (par exemple un pb d'accord)

  • Les élèves cherchent, vérifient, débattent

  • La correction est assurée par les élèves, validée par eux-mêmes avec l'aide du maître

  • Cette pratique habitue les élèves à écrire sous la dictée

  • Cette pratique les habitue à mobiliser régulièrement leurs acquis

  • Cette pratique permet d'automatiser l'application de savoir-faire et de règles d'orthographe


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2a- La dictée dirigée et expliquée (pour apprendre)

  • L'enseignant dicte régulièrement un court texte concentrant plusieurs difficultés qui peuvent être résolues avec les savoirs en cours d'acquisition

  • L'enseignant procède d'abord à la lecture du texte

  • Il conduit ensuite la réflexion des élèves sur chaque phrase ou groupe syntaxique (ex: quel est le verbe? à quel temps? quel est son sujet? A quelle occasion a-t-on vu ce mot? Qu'a-t-il de particulier?...)

  • Peu à peu le guidage de l'enseignant devient moins précis (CM2).

  • Après cette phase de réflexion, la dictée se déroule normalement.


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2b- La dictée dirigée et expliquée(pour apprendre)

  • Lors de la relecture, les élèves peuvent utiliser leurs outils de référence. Ils pointent les éléments qui leur posent problèmes.

  • La mise au point collective permet de revenir sur les doutes, sur les erreurs, sur les bonnes références...

  • Les grilles de relecture peuvent être utilisées, voire enrichies régulièrement.

  • Les élèves avec l'aide de l'enseignant catégorisent les erreurs et les problèmes orthographiques.


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3a- La dictée préparée

  • Le texte est étudié plusieurs jours à l'avance.

  • Il est choisi en fonction de ses difficultés, des notions visées et des apprentissages en cours de structuration

  • Les problèmes qu'il pose sont clairement identifiés, par exemple les accords dans le GN.

  • Après avoir étudié leur construction, les mots nouveaux sont mémorisés.

  • On insiste sur les faits orthographiques irréguliers (pluriels irréguliers; changement de forme au féminin...)

  • Le jour de la dictée, les élèves doivent mobiliser cette préparation, sans rappel des points de vigilance par le maître.


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3b- La dictée préparée

  • La correction permet de revenir sur les erreurs les plus fréquentes.

  • L'enseignant propose individuellement des exercices spécifiques différenciés, prolongement de la correction.

  • Ces formes de travail doivent être régulières (une ou deux fois par semaine) afin de réactiver fréquemment les savoirs et les savoir-faire et déclencher à plus ou moins long terme des attitudes réflexives chez les élèves et des automatismes orthographiques.


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4a- La dictée de contrôle

  • Elle doit être proposée selon une périodicité régulière (ex: 2 dictées par période entre deux vacances)

  • Elle doit comporter des difficultés que les élèves doivent pouvoir surmonter avec leurs acquis de la classe.

  • Si quelques mots sont trop complexes, ils sont écrits au tableau.

  • Le maître n'apporte aucune aide. Avant de commencer la dictée, il peut proposer aux élèves de revoir leur guide de relecture.

  • La correction doit être différée pour que l'enseignant ait eu le temps de repérer les erreurs et de les classer.


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4b- La dictée de contrôle

  • Lors de la correction, les guides de lecture peuvent être enrichis ou modifiés.

  • Chaque élève doit garder la trace de ses résultats et de ses erreurs.

  • Chaque élève doit focaliser sur des objectifs précis de progrès par rapport aux erreurs qu'il a commises (par exemple, pour un élève, focaliser sur le fait de ne plus faire d'erreurs de correspondance phonème /graphème).