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Tecnologias para Transformar a Educação

Tecnologias para Transformar a Educação. Juana Maria Sancho (organizadora). Juana Maria Sancho.

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Tecnologias para Transformar a Educação

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Presentation Transcript


  1. Tecnologias para Transformar a Educação Juana Maria Sancho (organizadora)

  2. Juana Maria Sancho

  3. Juana María Sancho Gil, 58 anos, é professora catedrática de tecnologia da Educação da Universidade de Barcelona, onde trabalha com didática e organização educacional, e coordena o grupo de pesquisa em formação, inovação e novas tecnologias. Dirige o Centro de Pesquisa sobre Mudança na Cultura de Educação no Parque Científico de Barcelona (área de ciências sociais). A educadora espanhola é autora dos livros Para uma Tecnologia Educacional e Aprendendo com as Inovações nas Escolas (em co-autoria com o educador Fernando Hernández), entre outros.http://www.redenoarsa.com.br/noticias/noticia.asp?codigo=39

  4. A introdução de uma tecnologia tão suave como o computador e, mais tarde, internet em uma estrutura tão dura como a escola (Sancho,1996a), permitia refletir a partir de enfoques pouco explorados sobre uma forma de fazer a educação que, por tradição e costume, foi aceita naturalmente como a única possível.

  5. De Tecnologias da Informação e Comunicação a Recursos Educativos Juana Maria Sancho

  6. Finalidade do capítulo: Problematizar as concepções sobre o ensino e a aprendizagens vigentes e profundamente arraigadas nas escolas tendo como referências as TIC.

  7. O argumento principal é a dificuldade – quase impossibilidade- de tornar as TIC meios de ensino que melhorem os processos e resultados da aprendizagem se:

  8. Os professores, diretores, assessores pedagógicos, especialistas em educação e pessoal da administração não revisarem sua forma de entender:

  9. Como se ensina e como aprendem as crianças e jovens de hoje em dia; As concepções sobre currículo; O papel da avaliação; Os espaços educativos e a gestão escolar.

  10. O CARÁTER TRANSFORMADOR DAS TIC

  11. As NTIC, conforme Inis (cf. Tedesco 1995), tem três tipos de efeito: • Alteram as estruturas de interesse • Mudam o caráter dos símbolos • Modificam a natureza da comunidade

  12. Alteram a estrutura de interesse( as coisas em que pensamos) O que tem conseqüências importantes na avaliação do que se considera prioritário, importante, fundamental ou obsoleto e também na configuração das relações de poder.

  13. Mudam o caráter dos símbolos ( as coisas com as quais pensamos). Quando o primeiro ser humano começou a realizar operações comparativamente simples, como dar um nó ou fazer marcas em um pedaço de pau para lembrar de alguma coisa, passou a mudar a estrutura psicológica do processo de memória, ampliando-a para além das dimensões biológicas do sistema nervoso humano.

  14. Este processo, que continuou com o desenvolvimento dos sistemas de escrita, numeração, etc. permitiu incorporar estímulos artificiais ou autogerados que chamamos de signos( Vygotski, 1979).

  15. As novas tecnologias da informação não apenas ampliaram consideravelmente este repertório de signos como também os sistemas de armazenamento, gestão e acesso à informação, impulsionando um desenvolvimento sem precedentes do conhecimento público.

  16. Modificam a natureza da comunidade ( área em que se desenvolve o pensamento). • Neste momento, para um grande número de indivíduos, esta área pode ser o ciberespaço, a totalidade do mundo conhecido e do virtual, mesmo que praticamente não saia de casa e não se relacione fisicamente com ninguém.

  17. As tecnologias da informação e comunicação estão aí e ficarão por muito tempo, estão transformando o mundo e deve-se considerá-las no terreno da educação

  18. deve-se lembrar que os processos gerados pela combinação dessas tecnologias e das práticas políticas e econômicas dominantes nem sempre é positivo para os indivíduos e a sociedade.

  19. AS TIC E A EDUCAÇÃO • O âmbito da educação, com suas características específicas, não se diferencia do resto dos sistemas sociais no que se refere à influência das TIC.

  20. Também foi afetado pelas TIC e o contexto político econômico que promove seu desenvolvimento e extensão.

  21. Os jovens estão descobrindo as linguagens utilizadas em seu ambiente e lhes custa tanto ou mais decifrar e dominar a linguagem textual como a audiovisual.

  22. A grande diferença é que os resultados desta última ação abrem um amplo mundo de possibilidades cada vez mais interativas, em que constantemente acontece algo e tudo vai mais depressa do que a estrutura que a escola pode assimilar.

  23. A principal dificuldade para transformar os contextos de ensino com a incorporação de tecnologias diversificadas de informação e comunicação parece se encontrar no fato de que a tipologia diversificada de informação e comunicação parece se encontrar no fato de que a tipologia de ensino dominante na escola é a centrada no professor.

  24. Uma das conclusões do II Congresso Europeu sobre Tecnologia da Informação em Cidadania: “Os educadores inquietos para renovar e melhorar a educação como o uso das TIC se sentem prisioneiros das estruturas administrativas e organizativas. (...) “

  25. O vácuo pedagógico das TIC • As correntes condutivistas e neocondutivistas do ensino viram o computador como a máquina de ensinar, o sistema especializado ou o tutor inteligente por excelência, e existe uma importante atividade no âmbito da criação e do desenvolvimento de programas de ensino feitos em computador.(Sancho 1996)

  26. As visões cognitivas da aprendizagem e do ensino, que transformaram o computador em metáfora explicativa do cérebro humano, o vêem como ferramenta que transforma o que toca.

  27. Para quem considera que o problema da aprendizagem reside na expressividade e na diversificação dos códigos utilizados para representar a informação nos meios de ensino, a facilidade de integrar textos , gráficos e linguagens audiovisual e pictória proporcionada pelos sistemas multimídia

  28. Vem a ser a resposta para os problemas de motivação e rendimento dos alunos ( e inclusive dos professores).

  29. Quem considera que a aprendizagem se baeia na troca e na cooperação, no enfrentamento de riscos, na elaboração de hipóteses, no contraste, na argumentação, no reconhecimento do outro e na aceitação da diversidade

  30. vê nos sistemas informáticos, na navegação pela informação e na ampliação da comunicação com pessoas e instituições geograficamente distantes a resposta às limitações do espaço escolar.

  31. Assista ao vídeo http://br.youtube.com/watch?v=IJY-NIhdw_4

  32. Atividades: Leiam e reflitam a seguinte frase: “ O que mostra essa facilidade de adaptação das TIC às diferentes perspectivas sobre o ensino e a aprendizagem é que, em si mesmas, não representam um novo paradigma ou modelo pedagógico. Assim, professores e especialistas em educação tendem a adaptá-las às suas próprias crenças sobre como acontece a aprendizagem.

  33. O desafio é que os profissionais de educação mudem de imediato sua forma de conceber e pôr em prática o ensino ao descobrir uma nova ferramenta. Como mostra a história da educação, a administração e os professores costumam introduzir meios e técnicas adaptando-os à sua própria forma de entender o

  34. ensino,em vez de questionar suas crenças,muitas vezes implícitas e pouco refletidas, e tentar implantar outras formas de experiência docente(Sancho,p.22)”. • Como você implantaria outra forma de experiência docente utilizando uma nova ferramenta, diferente da mostrada no vídeo, aplicando o desafio sugerido por Sancho no trecho acima?

  35. As TIC são usadas muitas vezes para reforçar as crenças existentes sobre os ambientes de ensino em que ensinar é explicar, aprender é escutar e o conhecimento é o que contêm os livros-texto (Cuban, 1993)

  36. ALÉM DAS TIC: EM BUSCA DA TRANSFORMAÇÃO DA ESCOLA.

  37. Em 2000, a Comissão Européia, criou um projeto de pesquisa e desenvolvimento denominado A Escola do amanhã. A Idéia era desenvolver:

  38. Ambientes múltiplos de aprendizagem e materiais inovadores que pudessem apoiar e administrar processos educativos e interações sociais entre os estudantes, os professores e a comunidade escolar.

  39. Aprendizagem de atividades cognitivas de ordem superior oreientada a fomentar a autonomia, a criatividade, a resolução de problemas e o trabalho em grupo.

  40. Aplicações das TIC fáceis de usar e com um custo razoável para aumentar a possibilidade de obter recursos distantes da escola e de casa.

  41. O processo School + Mais que um sistema informático para construir a escola do amanhã foi um dos 11 projetos selecionados em toda Europa.

  42. O desenvolvimento do projeto se baseava na constatação de que a maioria dos programas institucionais de informática educativos centra seus esforços em dotar as escolas de computadores e, no melhor dos casos, oferecer cursos de formação aos professores para aprender a utilizar determinadas aplicações.

  43. Contudo, na maioria das vezes não consideram as necessidades das escolas, as limitações dos atuais currículos e os temas organizativos envolvidos no uso efeito das TIC no processo de ensino aprendizagem. Isto significa que

  44. A introdução das TIC na escola não promove formas alternativas de ensinar e aprender, pelo contrário, costuma reforçar as estruturas preexistentes do conteúdo do currículo e as relações de poder

  45. Os objetivos do projeto: 1. Planejar, desenvolver e avaliar um ambiente de ensino e aprendizagem virtual ( School + Microcosmos) a partir da integração das TIC emergentes e de perspectivas contemporâneas sobre ensino e aprendizagem, para ajudar as escolas a adquirir e desenvolver os conhecimentos e as habilidades necessários para a sociedade atual.

  46. 2. Desenvolver paralelamente tecnologias organizativas e simbólicas para poder prevenir desvios quanto ao uso educativo das TIC ou à falta de compreensão da complexidade das escolas.

  47. 3. Favorecer a reorganização do ambiente escolar para poder abordar o tema do uso das TIC nas escolas com base em suas raízes, mediante a integração e adaptação das TIC às necessidades emergentes das escolas e sua tarefa de educar indivíduos com predisposição para continuar aprendendo durante a vida.

  48. OS RESULTADOS E AS APRENDIZAGENS DO PROJETO

  49. Os resultados mais importantes deste processo foram o conjunto de estratégias desenvolvidas em cada escola para promover mudanças fundamentais nas perspectivas em cada escola para promover mudanças fundamentais nas perspectivas dos institutos e dos professores sobre:

  50. o que significa ensinar no século XXI: • a interação docente; • o papel dos professores e dos alunos no processo de aprendizagem; • a melhor maneira de administrar o tempo e o espaço; • O papel das diferentes linguagens – textual, visual, audiovisual, informáticas, etc. – no ensino, na aprendizagem e n o acesso ao conhecimento, etc.

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