人教版高中语文教材教法分析

人教版高中语文教材教法分析 人民教育出版社王涧电话：010-58758631 Wang_j@pep.com.cn

高中新课程进入实施层面 在学习、研究、实践的基础上，将新课程的基本理念内化为自己的教育教学理念并转化为自觉的教育教学行为。内化、转化：不是简单地记忆，而是积极地智力加工和“自我建构”；不是需要时引用“课标”的只言片语，而是真正用“课标”的基本思想和理念指导语文教学。 2014/10/14

了解标准的背景和教育改革的宏观走势； 把握标准的整体框架和结构；从标准中提炼主要的教育理念，深入思考; 对标准中出现的有关概念进行辨析，把握其内涵及其相互联系和区别；思考怎样把教育理念转化为教育行为。认真学习语文课程标准 2014/10/14

正确认识课标与教材的关系 教材仅仅是为学生达到《课程标准》规定的目标而提供的一种材料。让教科书走向市场，鼓励社会各界学有专长的人士参加到教科书的建设中来，这是此次课改的一大特点。作为实验教师来说必须明确“一标多本”的问题，只有吃透课程标准，才能不被教科书左右，否则就容易陷入误区，影响课程改革实验工作的进程。 2014/10/14

备课需注意的问题 1、寻找突破口——单元教材的共性特点。 2、对照《课标》——准确定位。对照《课标》，研究语文课程目标及有效达成的途径。分清主次、目的与手段、必要的分解，分步推进。课堂教学中出现的许多问题究其根本还在于备课环节出了问题。

选文的共性是什么，这类文章的阅读课标的要求是什么？选文的共性是什么，这类文章的阅读课标的要求是什么？在整册教材中的地位是什么单元本身的教学价值是什么？某一单元可供选择的教学策略有哪些？设计哪些学生活动？单元内各篇课文之间的关系怎样？各自的侧重点是什么？怎样安排详略？学生的认知起点在哪里？选择什么作为教学内容，用它教什么？ 2014/10/14

备课需注意的问题 • 3、为学生学习设计教学，注重学生活动。（一是要研究学生的认知起点，能力水平，难点疑点，要考虑学生的可接受性，把握学生学习语文的“最近发展区”。二是要还给学生学习的权利，注重能力训练。教师做方向的引导者，探究的合作者，情感的激发者，方法的指导者。全面发展学生的语文素养。必须使学生在语文课堂上学会倾听，学会规范陈述，学会有意义地阅读，学会规范地有创意的写作。）

备课需注意的问题 4、独立解读文本，深入钻研文本。（教师应不断提高文本解读的能力，这是语文教师“安身立命”之本---- 读书、思考、研究） 5、整合教学资源，创造性地使用教材。教材 “二度开发”--教学内容的选择与加工。力争通过教师的创造性劳动：让单薄的教材丰满起来，抽象的教材生动起来，统一的教材个别化起来。

新教材新教法 • 人教版教材指导思想和总体概况 • 人教版教材的主要特色和内容安排 • 品味与鉴赏（文学作品）的教学 • 思考与领悟（思想文）的教学 • 沟通与应用（实用文）的教学 • 表达交流的教学 • 梳理探究的教学 • 名著导读的落实

一、人教版语文教材指导思想 在义务教育语文学习的基础上，进一步全面提高学生的语文素养，发挥语文课在育人上的独特优势，使学生具有适应未来社会生活所必需的语文应用能力、审美能力和探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

2.体现高中语文的基础教育性质，在突 出人文性的同时，充分注意语文学科的工具性。 3.尊重差异、发展个性、鼓励创新,引导学生主动参与、乐与探究、勇于实践，致力于学生学习方式的转变。

4.努力体现时代性，充分反映社会进 步、科技发展和语文学科本身的新进展。 5.努力做到适应城乡大多数学校的实际需要。 6.总结、丰富中学语文教材建设的理论和实践。

二、总体概况 • 全套教科书包括必修课和选修课两个系列。。 • 必修课教科书按五个模块设计，每个模块编为一册，共5册。

选修课教科书按 “诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字应用”“文化论著研读” 五个系列编写，共15册。 • 必修课、选修课教科书均配有“教师教学用书”和“语文读本”。 • 根据教学的实际需要，配制录音带、录像带、教案、学案、同步练习等辅助产品。

三、主要特色 守正出新，努力适应高中语文教学的需要。（一）坚持“守正出新”的编写理念，继承我国中学语文教材编制的优良传统和成功经验，同时又体现课程标准的基本理念，力求使本套教材具有鲜明的时代性、扎实的基础性和丰富多样的选择性。

（二） 突出综合性和模块化，全面提高学生的语文素养。 1.目标的综合（三个维度） 2.内容的综合（语文学科内各种要素，语文与跨领域学习内容的综合） 3.学习方法的综合（多种方法） 4.课程实施与教科书呈现方式的综合（过程与方法）。有阅读鉴赏性的，有积累性的，有活动性的，有问题探究性的，旨在全面提高学生的语文综合素养。

必修模块 • 语文必修1 • 语文必修2 • 语文必修3 • 语文必修4 • 语文必修5

必修模块的构成 • 阅读鉴赏（单篇阅读） • 表达交流（写作、口语交际） • 梳理探究（语文实践活动） • 名著导读（整本书的阅读）

（三）围绕“过程和方法”构建教材体系。 把三个维度作为一个整体加以考虑，以“过程和方法”构建教材体系，有利于改善学生的学习方式。可以克服片面追求结论、忽视过程，过于强调接受、忽视探究的倾向，使学生能针对不同的学习内容自主选择、接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合自己的学习方式，最终学会学习。这样切入，有利于更好地整合知识和能力、情感态度和价值观几方面的要素，也有利于体现教科书对“综合型”的追求，从而更充分地展开各方面的教学目标。

过程与方法 • 阅读鉴赏： • 品味与赏析：情感与意象、情趣与理趣、含英咀华、感受与共鸣、披文入情等 • 思考与领悟：提要钩玄、质疑解难、融会贯通 • 沟通与应用：博观约取、知人论世、概括归纳

过程与方法 • 梳理探究 • 怎样梳理成语 • 怎样梳理古代文化常识 • 怎样探究新词新语与流行文化 • 怎样探究影视文化

（四）沟通语文与社会生活及其他学科的联系 努力体现语文与社会生活的联系，引导学生关注社会生活，充分开发和利用各种语文学习资源。比如，在阅读鉴赏部分设置“沟通与应用”，在写作部分加大实用类文章的比重，口语交际注重设置具体的交际情景。

教科书还注重语文学习 与其他学科之间的联系。如“梳理探究”设计了“有趣的语言翻译”、“影视文化”等专题。注意渗透现代信息技术。

（五）倡导自主探究的学习方式，培养发现和思考问题的能力。（五）倡导自主探究的学习方式，培养发现和思考问题的能力。教科书注意鼓励学生思考和发现问题，培养创新精神，发展学生个性。注意联系高中学生的生活经验，使学生日常生活世界中的语文教育资源与书本知识融会贯通，作为引导学生的兴趣与主动学习的源头活水，使教科书内容有利于学生自主的探究性的学习。

教科书设计了专门的“梳理探究”板块，为学生开展探究与研讨活动搭建平台。联系常见的社会现象或热点、焦点问题，引导学生开展自主性的探究活动。

选修课力求给教师和学生更大的选择空间。 （六） • 力求适应大多数地区实际，考虑到课时和目前多数学校的实际，选修课教科书分为两个层次，第一个层次为重点推荐的选修课教材；第二个层次为任意选修课教材，由学校教师或学生自主选择，以体现开放性。重点推荐的选修课，作为必修课与任意选修课的过渡与衔接。 • 选修课不追求风格的统一。多数以选文为主，以扩大学生的阅读视野，如《中国古代诗歌散文欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》《中国小说欣赏》《中外传记作品选读》《外国小说欣赏》《先秦诸子选读》

四、内容安排 1 阅读鉴赏：本套教科书努力开发出一批体现时代特点和多样文化的新课文，尽量做到文质兼备，视角新颖，语言活泼，适合教学，尤其是现当代作品和外国作品，既有一定的文化含量，语言文字上又有可供学生咀嚼、借鉴、模仿之处。

“阅读鉴赏”内容安排表：

品味与赏析(文学作品)（第一、二单元） 第一册情感与意象（中外诗歌）提要勾玄（古代叙事散文）第二册情趣与理趣（中外抒情散文）含英咀华（诗经、楚辞等）第三册人物与环境（小说一）感受与共鸣（唐诗）第四册性格与冲突（中外戏剧）情思与意境（宋词）第五册情节与结构（小说二）披文入情（古代抒情散文）

思考与领悟（思想文）（第三单元） 第一册品人与品文（中外记叙散文）第二册景语与情语（古代写景散文）第三册质疑解难（古代议论散文）第四册理解与领悟（杂文、随笔）第五册概括要点（文艺学论文）

沟通与应用（应用文）（第四单元） 第一册博观约取（报告文学、新闻）第二册对话与交流（演讲、书信）第三册启迪与想象（科普、科幻）第四册知人论世（古代传记）第五册筛选信息（自然科学论文）

文学作品的阅读与鉴赏 • 以往的弊端：技术训练为主导偏枯（北大调查） • 文学鉴赏的目的：审美体验、涵养心灵 • 鉴赏的方法：感受、品味、领悟、体验、思考 • 举例：诗歌《再别康桥》《锦瑟》、散文（《荷塘月色》）小说《老人与海》、戏剧《雷雨》 “一千个读者就有一千个哈姆莱特”

1册单元一中国新诗 1．*沁园春·长沙(毛泽东) 2．诗两首雨巷(戴望舒) 再别康桥(徐志摩) 3．大堰河——我的保姆(艾青)

为什么读诗 要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。能欣赏诗的人们不但对于其他种类文学可有真确的了解，而且也绝不会觉得人生是干枯的。 ——朱光潜

怎么读诗： （ 1）体会情感（2）分析意象（形象）（3）适当注意诗歌的手法（形式上的特征）

*《沁园春长沙》：情景交融与古典诗词的比较 *《雨巷》：“姑娘”的含义、落寞惆怅的情绪、意象（雨巷、丁香）、手法（重叠、反复、联绵词、排比—声音与情感的回环往复，强化节奏和抒情色彩） *《再别康桥》：三美（音乐美、绘画美、建筑美）、深情、回环往复的结构、手法（句式整齐、重叠） *《大堰河——我的保姆》：“新诗的第二座高峰”、情感、“大堰河”的形象、手法（叙事、生活片断实录、第三人称和第二人称之间转换自由、间接抒情与直接抒情交织）

李商隐诗两首 • 关于《锦瑟》主题的多种说法，可让学生了解。（中国古代的朦胧诗） *梁启超说：“义山的《锦瑟》《碧城》《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着。拆开来一句一句的叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得他美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。”（《中国韵文内所表现的情感》）

再别康桥 教学设计示例

徐志摩《再别康桥》 设计意图1、听朗读和诵读，体会徐志摩诗的节奏美、意象美、音韵美、结构美。（知识能力、过程方法）2、通过学生互相质疑对话，体会志摩诗独特的意象美。（过程方法）课时安排：2课时。

教学思路设计 1、读诗中句：通过不同方式的诵读，确定诵读基调，分辨重音，划分节奏，深入把握情感。 2、赏诗中景：认真品味诗句的优美所在，再现诗中生动鲜明的意象，引导学生进入诗境。 3、悟诗中情：结合诗人的生平及思想，进行深入挖掘，诗中的忧伤不仅来自离别母校，更来自对康桥理想的告别、对诗人美好生活的告别。 4、拓展阅读徐志摩的其它诗作。

教学目标 1、感知《再别康桥》的诗意美，提高诗歌的赏析能力。 2、掌握鉴赏诗歌的基本方法：诵读、炼字，修辞，情景交融，知人论世。 3、了解诗人生平，进一步阅读诗人优秀作品。教学方法：诵读入境--欣赏诗意点拨探究--鉴赏评价

再别康桥徐志摩

整体感知：初读正音 青荇（х ì n g）似的（s h ì）似似乎（s ì）长篙（g ā o）蓬蒿（h ā o）漫溯（s ù）朔望（ s h ù o）

再别康桥 节奏轻轻的/我走了，正如我／轻轻的来；我轻轻的/招手，作别/西天的云彩。那河畔的/金柳，是/夕阳中的/新娘；波光里的/艳影，在我的心头/荡漾。软泥上的/青荇，油油的/在水底/招摇；在/康河的/柔波里，我甘心/做一条/水草。那榆荫下的/一潭，不是清泉，/是天上虹，揉碎在/浮藻间，沉淀着/彩虹似的/梦。寻梦？/撑一支/长篙，向/青草更青处/漫溯，满载/一船/星辉，在/星辉斑斓里/放歌。但/我不能放歌，悄悄/是别离的/笙箫；夏虫/也为我/沉默，沉默/是今晚的/康桥！悄悄的/我走了，正如我/悄悄的来；我/挥一挥衣袖，不带走/一片/云彩。

品味语言赏析意境 品读

需要深入品味的几个问题： 既要“在星辉斑斓里放歌”，又“不能放歌”，为何如此矛盾，为何不能放歌？（可从徐志摩故地重游百感交集，无从说起；六年来的情感经历生活感受萦绕脑海，欲说还休——语言在复杂的情感面前已失去了力量，只能是弹奏深幽低回的心曲）

为何“悄悄是别离的笙箫” （可从笙箫声与竹笛声的区别入手，笙箫：低沉哀婉，有着淡淡的哀愁；竹笛：尖细清脆，富有欢快感。还可从压韵的角度理解）诗歌首尾两段有什么变化，为何会有这样的变化？这种变化产生怎样的效果？4、几个问题揣摩清楚后，请学生朗读，读出其中的留恋与惜别。

思考讨论 你最喜欢的诗节是哪一节？你喜欢的原因是什么？

准确把握情感 悟读

全诗以离别康桥时的感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。请思考每一节中感情的变化。全诗以离别康桥时的感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。请思考每一节中感情的变化。思考

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