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BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

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  1. BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL DRA. LUCÍA HERRERA TORRES Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación DRA. ANA Mª FERNÁNDEZ BARTOLOMÉ Departamento de Didáctica y Organización Escolar

  2. CONTENIDOS DEL PROGRAMA • BASES PSICOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL • BASES PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

  3. CONTENIDOS DEL PROGRAMA • BASES PSICOLÓGICAS Tema 1. Bases psicopedagógicas de la Educación Especial Tema 2. La deficiencia visual Tema 3. La deficiencia auditiva Tema 4. El niño con déficit motórico Tema 5. La deficiencia mental Tema 6. Los trastornos graves del desarrollo Tema 7. Necesidades educativas de los alumnos superdotados Tema 8. Dificultades del lenguaje oral y de lectura y escritura en la escuela. Tema 9. Otras necesidades educativas especiales

  4. CONTENIDOS DEL PROGRAMA • BASES PEDAGÓGICAS Tema 10. Vías de respuesta a la diversidad del alumnado Tema 11. Atención a la diversidad del alumnado y estructura organizativa Tema 12. Estrategias organizativas en el aula ordinaria para atender a la diversidad Tema 13. Atención a la diversidad a través de la red de apoyo profesional Tema 14. Recursos materiales para la atención a la diversidad del alumnado

  5. TEMA 1 BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. DEL DÉFICIT A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: APROXIMACIÓN HISTÓRICA Y LEGISLATIVA. LAS FUENTES DE LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

  6. ESQUEMA • LA EDUACIÓN ESPECIAL A TRAVÉS DEL DESARROLLO HISTÓRICO, SOCIAL Y LEGISLATIVO. ALGUNOS APUNTES PARA LA REFLEXIÓN. • LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES COMO ALTERNATIVA A LA CATEGORIZACIÓN. • LAS FUENTES DE DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

  7. LA EDUACIÓN ESPECIAL A TRAVÉS DEL DESARROLLO HISTÓRICO, SOCIAL Y LEGISLATIVO. ALGUNOS APUNTES PARA LA REFLEXIÓN. • INTRODUCCIÓN • APROXIMACIÓN A SU DESARROLLO HISTÓRICO Y SOCIAL 2.1. ANTECEDENTES Y PRIMERAS EXPERIENCIAS 2.2. DE LA ATENCIÓN MÉDICA A LA PSICOLÓGICA CLÍNICA Y PSICOMÉTRICA 2.3. ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 3. POLÍTICAS INTEGRADORAS Y DESARROLLO DE LA INTEGRACIÓN EN ESPAÑA

  8. 1. INTRODUCCIÓN A lo largo de este punto, aproximación evolución histórica educación especial, centrada aspectos epistemológicos y práctica educativa, concibiéndola como ámbito conocimiento interdisciplinar (fundamentación teórica) y multidisciplinar (práctica). Ed. Especial ha adquirido gran relevancia teórica y práctica. Sin embargo, aún fragmentada y dispersa, carece marco comprensivo y de una orientación bien definida, quizá por la pluridimensionalidad de su objeto de estudio y por la necesaria convergencia de otras disciplinas.

  9. Es más, la problemática que presenta excede ámbito educativo, se trata de un problema social. Ortiz (1995), señala que una de cada diez personas presenta algún tipo de deficiencia, discapacidad o minusvalía. Consideración respuesta social está condicionada por la filosofía dominante y por las ideas políticas, sociales y profesionales.

  10. Tratamiento y atención educativa han discurrido de forma desigual a lo largo del tiempo: • Al principio, personas atendidas eran de una sola categoría. • Se ha ido incrementando progresivamente número de tipologías. • Actualidad: Se ha pasado de plantear el derecho a la educación a defender la normalización de las personas con NEE

  11. Desarrollo disciplinar ha generado cambios proceso atención educativa alumnos con NEE, estructuras organizativas para su atención y actitud social e institucional hacia ellos. Cambios en respuesta educativa no pueden entenderse al margen de antecedentes históricos en el contexto social, económico y político.

  12. 2. APROXIMACIÓN A SU DESARROLLO HISTÓRICO Y SOCIAL Síntesis anclajes científicos, disciplinares y sociales para acercamiento a su construcción mediante el análisis histórico referido a enfoque, orientaciones y tendencias

  13. 2.1. ANTECEDENTES Y PRIMERAS EXPERIENCIAS • Punto vista disciplinar, historia Ed. Especial es reciente. • Difícil explicar su historia antes del siglo XIX, aunque: • Período de ignorancia y actitud negativa hacia la anormalidad • Abundó el infanticidio y rechazo social a los niños con anomalías físicas • Temor a las personas deficientes mentales • Actitudes de rechazo coexisten con caritativas • Surgen situaciones aisladas de atención humanitaria y benéfica

  14. ANTES SIGLO XIX • Siglos IX-X a.C. filósofo Plutarco, Ley de Licurgo (costumbres sociedad espartana)eliminados recién nacidos síntomas debilidad o malformaciones. • Siglo V a.C. Hipócrates anormalidad como enfermedad. • Paracelso (1493-1541) inocencia en subnormales y relaciona con enfermos mentales. • Siglo XV Fray Gilabert Jofre crea en Valencia Hospital para Enfermos Mentales que recoge, como asilo, huérfanos e inocentes. • Principios Edad Moderna se habilitan en las antiguas leprosías los primeros centros especiales para subnormales. • 1700-1880 primeras respuestas a problemas educativos personas deficientes como iniciativa privada, sobre todo de instituciones religiosas. • Revolución Industrial y nuevos modelos producción introducen fuertes cambios. Sujetos no productivos ni competentes, respuesta social asistencial y marginadora, recluidos asilos e instituciones con cuidados mínimos (entre lo penitencial y lo caritativo) y convivían: locos, delincuentes, dementes, criminales… • Finales siglo XVIII inicia reforma instituciones a favor orientación asistencial y tratamiento más humano, influenciada por la Revolución Francesa de 1789.

  15. SIGLO XIX ORIENTACIÓN MÉDICO-PATOLÓGICA • Comienzo de la rehabilitación de los subnormales, su origen atribuido a Pinel y su discípulo Itard, quienes intentaron rehabilitar a Victor, el niño salvaje de Aveyron, encontrado en los bosques de Lacaune. • Mediados siglo XIX, paso importante consideración deficiencia mental, Esquirol, psiquiatra francés, separa la idiocia (estado con el que se nace) de la locura (se adquiere), por lo que se reconoce la existencia de niños idiotas y la necesidad de considerar las carencias intelectuales en la infancia. Según García Pastor (2001) las diferentes formas de locura, incluida la idiocia, se estudiaban a partir de la pubertad, no antes (p. 26). • Como Esquirol consideraba la idiocia un estado, se negaba su educabilidad. Sin embargo, Seguin (discípulo de Pinel y Esquirol) sí la considera, por lo que en 1837 crea la primera escuela dedicada a la educación de débiles mentales. • 1853, cirujano William Litte elabora primera descripción de lo que hoy conocemos como parálisis cerebral y en 1866 el médico Lagdon Down describe el Síndrome de Down, proponiendo que se denomine “mongolismo” para los sujetos afectados de degeneración racial. • Incremento atención ciegos y sordomudos en residencias especiales. • Finales siglo XIX comienza en Inglaterra, Alemania y EEUU institucionalización deficientes mentales

  16. CONSECUENCIAS NEGATIVAS ENFOQUE MÉDICO • LA PERSONA NO TIENE UN DÉFICIT, SINO QUE ES UN DEFICIENTE. Es un deficiente mental, paralítico cerebral, psicótico…, es decir, se parte concepción sectorizada del ser humano (morfológica, anatómica, psicológica) identificando a la persona con la patología. Aparecen, así, categorizaciones homogéneas del individuo a partir de la etiología. • LA INTERVENCIÓN SE CENTRA EN EL DÉFICIT. La atención se centra en los aspectos dañados del individuo, actuación parcial y sectorizada, por lo que técnicas rehabilitadoras y terapias reparadoras centradas en el déficit. • ABANDONA EL DESARROLLO SOCIAL DE LA PERSONA. Se enfatiza el déficit, el tratamiento y la terapia y se obvia el componente social de la persona. Instituciones específica con una modalidad de tratamiento centro el problemas de tipo sanitario, por lo que las respuestas especializadas suelen llevar al aislamiento y desintegración social.

  17. 2.2. DE LA ATENCIÓN MÉDICA A LA PSICOLÓGICA CLÍNICA Y PSICOMÉTRICA • ENFOQUE DE TRANSICIÓN MÉDICO-PEDAGÓGICO: Inician Itard y Seguin • - Itard: posibilidad aprendizaje deficientes, modificabilidad conducta, principios de la educación sensorial y método de trabajo basado en la experiencia y estudio individual de casos. • - Seguin: posibilidades educativas deficientes • Mediados Siglo XIX dos corrientes diferenciadoras: • - Tratamiento médico-asistencial en centros. • - Línea educativa iniciada por Itad y consolidada por Seguin, pedagogía curativa y rehabilitadora. Se pone manifiesto educación es necesaria, enfoque y tratamiento médico-patológico es insuficiente, debe complementarse con un planteamiento educativo más centrado en métodos pedagógicos. • Aparición e incremento niños débiles mentales, al imponerse educación obligatoria, tiene como consecuencia niños no son capaces adaptarse en la escuela constituyen la población de educación especial, de manera que la escuela ha sido seleccionadora desde sus orígenes. • Institucionalización se plantea como solución más eficiente, demandándose creación instituciones médico-pedagógicas para atender a los segregados en clase y escuelas especiales

  18. CONSOLIDACIÓN CORRIENTE MÉDICO-PEDAGÓGICA: • - María Montessori (1870-1952): Educación niños deficientes, desde la clínica psiquiátrica de la Universidad de Roma, estructuró y aplicó su propio método de orientación médico-pedagógica, atención al aprendizaje multisensorial, ambientes de aprendizaje, observación y organización individual de la enseñanza. • - Ovide Decroly (1871-1932), uno iniciadores en Suiza pedagogía terapéutica con fuerte fundamentación en las aportaciones de la psicología de la Gestalt. Defendió mente niño deficiente o no, capta y piensa en términos de globalidad. Por ello, propone orientación globalizadora de la educación, importancia al adiestramiento perceptivo-sensorial y elaboración métodos globales enseñanza lectoescritura. • Dichos métodos dejan fuera la intervención médica en la escuela, de modo que los maestros se dedicaron al espacio educativo abierto por los médicos. • Por ello, surgen primeras instituciones educativas de orientación pedagógica en Alemania, cuyo objetivo era idéntico al de la escuela normal. • 1904 Claparêde y Naville abren primera consulta medicopedagógica destinada establecer, mediante diagnóstico, criterios de selección y clasificación de alumno destinados a las clases específicas, que ya fueron incorporadas a la enseñanza pública.

  19. ENFOQUE PSICOLÓGICO CLÍNICO Y PSICOMÉTRICO • Características generales: • - Influencia psicometría. • - Relación entre psicología y educación especial. • - Principales temas de interés: aprendizaje, inteligencia, procesos y estrategias cognitivas, personalidad, motivación, memoria, procesamiento de la información e instrucción. • - Influencia diferentes corrientes psicológicas: conductismo, psicoanálisis y cognitivismo • - Aportación estudios psicológicos sobre modificabilidad y educabilidad de deficientes llega a la consolidación centros específicos de educción especial como respuesta propia (organizativa, didáctica y legal), con lo que ello supone de sistematización y de organización disciplinar. • - Influencia psicología en la búsqueda de la fundamentación científica de la educación especial, sobre todo en la clasificación y comprensión de los déficits y modelos de aprendizaje para orientar su actividad.

  20. a) PSICOMETRÍA • 1905 Binet y Simon primera escala de inteligencia, origen desarrollo moderna psicometría. Supone que la deficiencia mental deja de ser un problema orgánico y/o fisiológico y pasa a ser un problema psicológico. • Sigue aceptándose la división, del modelo médico, entre los sujetos normales (educación general) y los sujetos anormales (educación especial), que ahora se cuantifica. • b) TEORÍA CONDUCTISTA • Base para la implantación de los Programas de Desarrollo Individual • c) COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO • Aportan nuevos conocimientos sobre desarrollo cognitivo alumno con deficiencias

  21. ERRORES BASAR ACCIÓN EDUCATIVA SÓLO EN MODELO PSICOLÓGICO • SE FOCALIZA EN LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES. • LA DIFERENCIA, LO SINGULAR Y LO PECULIAR SON LA BASE PARA LA TOMA DE DECISIONES. • NO CONSIDERA LA DIMENSIÓN SOCIAL DE LA PERSONA.

  22. DE LOS AÑOS 40 A 60 SIGLO XX CIRCUNSTANCIAS GENERAN PREOCUPACIÓN SOCIAL POR LOS NIÑOS ATENDIDOS EN INSTITUCIONES ESPECÍFICAS: • NEGATIVA FAMILIAR A ENVIAR A SUS HIJOS, RECLAMANDO DERECHO A LA EDUCACIÓN EN LA ESCUELA NORMAL. • INVESTIGACIÓN PONE MANIFIESTO IMPORTANTES ASPECTOS SOBRE LOS EFECTOS DE LA ESCOLARIZACIÓN SEGREGADA: • - Inadaptación social posterior sujetos institucionalizados • - Cuestionamiento atención especial que reveló los estudios de eficacia de la educación especial • - Relativización concepto de deficiencia mental (teorías sobre el etiquetaje) y las dificultades de aprendizaje desde perspectivas distintas a la psicológica-clínica. • CUESTIONAMIENTOS IDEOLÓGICOS SOCIEDADES OCCIDENTALES SOBRE ATENCIÓN Y DERECHOS DE LOS CIUDADANOS PONEN EN TELA DE JUICIO LA EDUCACIÓN SEGREGADA.

  23. 2.3. ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA CAUSAS DE SU SURGIMIENTO: • AUGE E INFLUENCIA PRINCIPIO NORMALIZACIÓN EN EUROPA Y EEUU. • LEGITIMACIÓN POLÍTICAS TENDENTES A LA INTEGRACIÓN. • PAPEL DIAGNÓSTICO Y TOMA DE DECISIONES SOBRE EL EMPLAZAMIENTO ESCOLAR ADECUADA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA. • TEORÍAS SOCIOLÓGICAS SOBRE INFLUENCIA RELACIONES INTERPERSONALES EN COMPRENSIÓN CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL HÁNDICAP.

  24. A PARTIR AÑOS 60 SIGLO XXTRES TENDENCIAS PENSAMIENTO EN LAS INSTITUCIONES ESPECÍFICAS

  25. DÉCADA DE LOS 70 • GIRO IMPORTANTE ORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL • IGUALDAD DE DERECHOS EDUCATIVOS EN TÉRMINOS DE ACCESO A LA EDUCACIÓN Y, POR TANTO, DERECHO CADA NIÑO A ASISTIR A LA ESCUELA DE SU ENTORNO Y PARTICIPACIÓN EN LA CULTURA ESCOLAR Y EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA SOCIAL. • PAPEL DE LA ESCUELA Y SU FUNCIÓN EDUCATIVA CON UNA PROYECCIÓN SOCIAL MÁS ALLÁ DE LA FORMACIÓN TAN SÓLO ACADÉMICA. • SE CUESTIONA SI LA RESPUESTA EDUCATIVA ES DEPENDIENTE DE TÉCNICAS ESPECIALES EN CONTEXTOS ESPECÍFICOS O SI, POR EL CONTRARIO, ES EL APOYO LA NOTA DEFINITARIA DE LA EDUCACIÓN CON INDEPENDIENCIA DEL LUGAR EN QUE SE DESARROLLE. • LA EDUCACIÓN DEBE ASUMIR EL RESPETO A LAS DIFERENCIAS PERSONALES OFRECIENDO A TRAVÉS DE POLÍTICAS CULTURAS, NO CONDICONANDO A NADIE POR SU ORIGEN BIOLÓGICO, SOCIAL, SEXO, RAZA NI LIMITACIONES PERSONALES. • DEMANDA SOCIAL QUE ES CARACTERÍSTICA BÁSICA ESTA DÉCADA: DERECHO A LA EDUCACIÓN CON DEFICIENCIAS • PARTICIPACIÓN SOCIAL DE PADRES EN DECISIONES EDUCATIVAS HIJOS EN RELACIÓN OFERTA SERVICIOS EDUCATIVOS PRÓXIMOS AL HOGAR Y MISMAS O SIMILARES CONDICIONES QUE EN LOS CENTROS “NORMALES”.

  26. DÉCADA AÑOS 80 • SE ACEPTA TOTALMENTE LA INTEGRACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES, AUNQUE SE CUESTIONA CÓMO LLEVARLA A CABO. • PLANTEA CREACIÓN DE SERVICIOS PARA SATISFACER NECESIDADES INDIVIDUALES TODOS LOS ALUMNOS. • CUESTIONA NATURALEZA Y CARACTERÍSTICAS DE LOS CURRÍCULA DISEÑADOS PARA ESTOS ALUMNOS. • EMPIEZAN A CONSIDERAR PROBLEMAS IMPORTANTES: POSIBILIDAD EL ALUMNO SE ENCUENTRE MARGINADO EN LA PROPIA CLASE, EFICACIA PROGRAMAS INDIVIDUALIZADOS, ASIGNACIÓN DESPROPORCIONADA DE NIÑOS A PROGRAMAS ESPECIALES… • FUERTE DESARROLLO DENTRO EDUCACIÓN ESPECIAL: LA ENSEÑANZA, EL APRENDIZAJE, LOS ALUMNOS, LA ESCUELA, EL CURRÍCULUM, LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR, LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN. • 1981 AÑO INTERNACIONAL DEL MINUSVÁLIDO Y NACIONES UNIDAS APRUEBA PROGRAMA ACCIÓN MUNDIAL PARA LA PERSONAS CON DISCAPACIDAD.

  27. DÉCADA AÑOS NOVENTA • UNESCO. Conferencias y Programas Educativos Mundiales • ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO (OCDE). Proyectos y estudios sobre la integración educativa • COMUNIDAD EUROPEA. Programas a favor personas discapacitadas • POLÍTICA EDUCATIVA. De la Educación Segregada a la Educación Integrada

  28. UNESCO: CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE EDUCACIÓN PARA TODOS. (TAILANDIA, 1990) • MOVIMIENTO HACIA LA ESCUELA INCLUSIVA • OBJETIVO PRINCIPAL ES REESTRUCTURAR LA ESCUELA PARA RESPONDER A LAS NECESIDADES DE TODOS LOS ALUMNOS

  29. UNESCO: CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE NEE (SALAMANCA, JUNIO 1994) • PRINCIPALES MOTIVOS EXCLUSIÓN ALUMNOS CON NEE EN LAS ESCUELAS ORDINARIAS • Sistemas paralelos en función de categorías preestablecidas de discapacidad • Costos para el sistema educativo y para cada escuela • Factores políticos, culturales, religiosos y familiares • PRINCIPALES OBSTÁCULOS A LA INTEGRACIÓN • Falta formación maestros, recursos y coordinación entre escuelas especiales y ordinarias. • No aceptación o incomprensión social (actitudes) • LA FINANCIACIÓN • Aportación de fondos para discapacitados puede suponer que escuelas especiales acojan a más alumnos • Todos los ministerios competentes deben contribuir • Aumento índice nacimientos y supervivencia infantil aumentará demanda de educación para los niños con necesidades especiales

  30. UNESCO: CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE NEE (SALAMANCA, JUNIO 1994) • LEGISLACIÓN • Acuerdo general en que no hace falta legislación especial, pero sí tener en cuenta en las leyes generales a los niños que necesitan enseñanza suplementaria • UTILIDAD ESTRABLECER CLASIFICACIONES FORMALES NEE • Es positivo apartarse de las clasificaciones basadas en categorías de tipo médico. Preferible centrarse necesidades concretas cada individuo • No se están atendiendo las necesidades de los niños superdotados • SOLUCIONES ESTRATÉGICAS • Voluntad política en todos los niveles • Estrategias de planificación para que los sistemas ordinario y especial trabajen juntos en un solo marco administrativo • Participación en la política y en la planificación de las organizaciones no gubernamentales que se ocupan de las discapacidades

  31. POLÍTICA EDUCATIVA

  32. FINALES SIGLO XX, SIGNIFICATIVOS AVANCES • DESDE UNA PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA BASADA EN EL DÉFICIT HACIA UNA EDUCACIÓN ESPECIAL QUE TOMA COMO BASE LAS NEE. • DESDE UNA CLASIFICACIÓN FUNDAMENTADA EN LA ETIOLOGÍA ORGÁNICA HACIA UNA CLASIFICACIÓN SEGÚN LAS NEE: TRANSITORIAS Y PERMANENTES. • DESDE UNA EDUCACIÓN ESPECIAL EN SENTIDO RESTRINGIDO LLEVADA A CABO DE FORMA SEGREGADA EN CENTROS ESPECÍFICOS HACIA UNA EDUCACIÓN ESPECIAL EN SENTIDO AMPLIO INTEGRADA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ORDINARIO. • DESDE UN PROGRAMA ESPECÍFICO PARA CADA TIPO DE DEFICIENCIA HACIA UNA ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULUM A LAS NEE QUE PRESENTAN DETERMINADOS ALUMNOS. • DESDE UN TRATAMIENTO MÉDICO-CLÍNICO (PROGRAMA DE DESARROLLO INDIVIDUAL) HACIA UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA (ACI). • DESDE UNA EDUCACIÓN ESPECIAL SEGÚN LOS DISTINTOS TIPOS DE DEFICIENCIAS HACIA UNA EDUCACIÓN ESPECIAL COMO CONJUNTO DE RECURSOS (MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES) Y ADAPTACIONES, QUE HA DE OFRECER LA ESCUELA PARA AYUDAR AL ALUMNADO.

  33. 3. POLÍTICAS INTEGRADORAS Y DESARROLLO DE LA INTEGRACIÓN EN ESPAÑA • PIJL & MEIJER (1991), TIPOS DE INTEGRACIÓN: • FÍSICA: Medidas arquitectónicas facilitan contacto entre todos los alumnos, con y sin discapacidad • TERMINOLÓGICA: No existe etiquetamiento alumnos discapacitados. • ADMINISTRATIVA: No separación legislativa en cuanto a la educación alumnos discapacitados. • SOCIAL: Contactos sociales entre unos y otros alumnos son frecuentes e intensivos. • CURRICULAR: Mismo currículum y objetivos a largo plazo para todos los alumnos, discapacitados o no. • PSICOLÓGICA: Todos los alumnos reciben la enseñanza juntos, en el mismo aula, al mismo tiempo y con el mismo programa.

  34. ANÁLISIS CON ESTOS CRITERIOS OCHO PAÍSES: ITALIA, DINAMARCA, SUECIA, ESTADOS UNIDOS, ALEMANIA, INGLATERRA, BÉLGICA Y HOLANDA • AL MENOS UN 1.5% DE LOS ALUMNOS SON DIFÍCILES DE INTEGRAR A NIVEL CURRICULAR EN LA ENSEÑANZA PRIMARIA • EXISTEN DIFERENCIAS IMPORTANTES A LA HORA EVALUAR Y CONSIDERAR A LOS ALUMNOS DISCAPACITADOS, EMANADAS DE LA LEGISLACIÓN, FINANCIACIÓN Y MODELOS ORGANIZATIVOS DE LOS SISTEMAS. ASÍ, EN EE.UU. SON UN 8%, EN SUECIA UN 3% Y EN ITALIA UN 1.7%. • LA INTEGRACIÓN CURRICULAR SE MANIFIESTA COMO UNA PRÁCTICA COMÚN EN LOS OCHO PAÍSES, CON ITALIA E INGLATERRA A LA CABEZA. • SE DISTINGUEN TRES FORMAS DE ABORDAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS: • A) MEDIANTE SISTEMAS DE ENSEÑANZA SEPARADOS E INDEPENDIENTES: EDUCACIÓN ORDINARIA Y ESPECIAL (ALEMANIA, BÉLGICA Y HOLANDA). • B) ENFATIZANDO LA ENSEÑANZA ORDINARIA Y REALIZANDO GRANDES ESFUERZOS PARA EVITAR LA SEGREGACIÓN. INTEGRACIÓN ESCOLAR COMO CONSECUENCIA DE LA INTEGRACIÓN SOCIAL (DINAMARCA, ITALIA Y SUECIA) • C) MEDIANTE UN SISTEMA FLEXIBLE DE EDUCACIÓN, LEGISLACIÓN ESPECÍFICA (EE.UU. Y REUNIDO UNIDO)

  35. INTEGRACIÓN EN ESPAÑA (Curso 1985-1986)

  36. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES COMO ALTERNATIVA A LA CATEGORIZACIÓN 1. DEL MODELO DEFICITARIO AL MODELO COMPETENCIAL 2. COMPRENSIVIDAD, DIVERSIDAD E INCLUSIVIDAD 3. EL CONCEPTO DE NEE

  37. 1. DEL MODELO DEFICITARIO AL MODELO COMPETENCIAL

  38. ESTE MODELO COMPETENCIAL SE FUNDAMENTA EN LOS PLANTEAMIENTO DE TIPO MORAL, SOCIOLÓGICO, EDUCATIVO Y TEOLÓGICO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y HA DADO ORIGEN A UNA EVOLUCIÓN CONCEPTUAL QUE CULMINA EN UN NUEVO PARADIGNA DENOMINADO EDUCACIÓN EN Y PARA LA DIVERSIDAD

  39. 2. COMPRENSIVIDAD, DIVERSIDAD E INCLUSIVIDAD

  40. RASGOS CARACTERÍSTICOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA • SE FUNDAMENTA EN EL PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓN • SUPERA EL DISCURSO DE LA INTEGRACIÓN AL DIVERSIFICAR LA RESPUESTA • UTILIZA UN CURRÍCULUM ÚNICO PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS • UTILIZA LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR • RESPETA LOS RITMOS DE APRENDIZAJE • TOMA COMO MARCO DE REFERENCIA LA ESCUELA COMÚN • POTENCIA EL TRABAJO COOPERATIVO ENTRE LOS PROFESIONALES Y COMO ESTRATEGIA DOCENTE • ASUME LA DIVERSIDAD COMO VALOR HUMANO

  41. 3. EL CONCEPTO DE NEE

  42. ANORMALIDAD NORMALIDAD - DÉFICIT FÍSICO, PSÍQUICO Y SENSORIAL - MODELO SEGREGADOR ESCUELA ORDINARIA MODELO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

  43. DEFICIENCIA MENTAL DEFICIENCIA FÍSICA DEFICIENCIA SENSORIAL ALTERNACIONES NEUROLÓGICAS TRASTORNOS DEL DESARROLLO RITMO “NORMAL DE APRENDIZAJE” SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

  44. CONCEPTO NEE APARECE POR PRIMERA VEZ EN EL INFORME WARNOCK (INGLATERRA, 1978). BARONESA WARNOCK Y SU EQUIPO ESTUDIABAN CAUSAS FRACASO ESCOLAR. • CONCEPTO NEE CENTRA SU ATENCIÓN EN EL TIPO DE RESPUESTA QUE EL CENTRO EDUCATIVO HA DE FACILITAR, NO EN EL TIPO O GRADO DE DEFICIENCIA, POR LO QUE, SEGÚN BAUTISTA (1993): • EL CONCEPTO NEE ESTÁ EN RELACIÓN CON LAS AYUDAS PEDAGÓGICAS O SERVICIOS EDUCATIVOS QUE DETERMINADOS ALUMNOS PUEDEN PRECISAR A LO LARGO DE SU ESCOLARIZACIÓN, PARA EL LOGRO MÁXIMO DE SU CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL (p. 12)

  45. “DECIR QUE UN ALUMNO O ALUMNA PRESENTA NEE ES UNA FORMA DE DECIR SIMPLEMENTE QUE, PARA EL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN, NO SON SUFICIENTES LAS ACTUACIONES HABITUALES QUE SU PROFESOR O PROFESORA DESARROLLA CON LA MAYORÍA DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO, Y QUE, POR ELLO, TIENE QUE REVISAR SU ACCIÓN EDUCATIVA Y ADECUARLA A LAS NECESIDADES PARTICULARES DEL ALUMNO O ALUMNA EN CUESTIÓN” (MEC, 1994, p. 22)

  46. CAUSAS DE LA NEE

  47. LAS FUENTES DE DIVERSIDAD DEL ALUMNADO