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Conferência:. Educação Básica, formação integral e elaboração conceitual. Conferencista:. Cássia Ferri.

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Presentation Transcript
confer ncia
Conferência:
  • Educação Básica, formação integral e elaboração conceitual

Conferencista:

Cássia Ferri

slide2

A educação básica, como o próprio nome indica, quer dizer escolaridade mínima, aquela que deve ser estabelecida politicamente como sendo absolutamente indispensável para conseguir o grau de desenvolvimento que se pretende numa determinada sociedade, num determinado momento histórico.

slide3

O professor transmite muitas informações, mas nem sempre elas se transformam em conhecimento para os alunos. Qual é nosso papel como docentes?

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A escola é uma instituição que objetiva a apropriação dos saberes socialmente construídos, inserindo as crianças na cultura de seu grupo e preparando o jovem cidadão para a vida em seu contexto social.

Os saberes socialmente construídos, socializados e legitimados são a matéria-prima na relação entre o professor e o estudante.

dados

Chamamos dados a um signo ou conjunto de signos que tem possibilidade de ter vários sentidos, dependendo do contexto em que for utilizado. Pergunte-se o que significa a palavra folha? E a palavra dois?

Analise: “Pela manhã os funcionários de uma cantina colocaram na geladeira 72,3 latas de refrigerante para gelar. A tarde foram colocadas 8,7 latas. Quantas latas ficaram fora da geladeira se sua capacidade máxima é de 535 unidades?”

Dados
informa o

Chamamos informação a um conjunto de dados relacionados logicamente, de forma a dar sentido a uma ideia.

Analise: “Florianópolis, JFV, 2437, caminhão, placa, Ford”.

Analise: “João pesa 40 Kg”.

Informação
conhecimento

Chamamos conhecimento as informações interiorizadas pelo sujeito cognoscente e que tomam sentido em sua estrutura cognitiva, ao se relacionarem lógica e significativamente às demais existentes, passando a ter significado novo, no contexto de uma rede de informações.

CONHECIMENTO
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A proporcionalidade aparece, informalmente, desde as primeiras séries.

Noções de dobro e triplo e certos problemas de multiplicação formam a noção básica. Não é preciso ensinar termos e definições aos alunos.

Banquinho

com 3 pés

Pés do

Banquinho

Bicicleta

Roda de

Bicicleta

Exercício de tabuada.

Preencha a tabela ao lado observando as figuras

1

2

3

...

...

2

4

6

...

...

1

2

3

...

...

3

6

9

...

...

slide10

O conceito evolui com exercícios de ampliação de figuras, trabalhos com mapas e gráficos de setores.

A multiplicação e a divisão introduzem a porcentagem, aplicação cotidiana proporcionalidade.

  • Imagine que todo o meu dinheiro corresponde a 200 reais. Ou seja, 100% do que tenho são 200 reais.
  • Que conta devo fazer para achar 50 % da quantia que tenho?
  • E para achar 10%?
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O cálculo mental de porcentagens, problemas com frações e o estudo das frações equivalentes ainda usam a proporcionalidade de um jeito informal. O conceito de proporcionalidade (direta ou inversa) costuma ser formalizado na 6ª série.

O aluno já tem condições de resolver regras de três usando uma equação.

Um automóvel chegou a um posto com o tanque vazio. O marcador indicou ¾ de combustível depois de o carro ser abastecido com 42 litros de gasolina.

Responda: no total, quantos litros cabem no tanque?

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Já com o conceito formalizado, o aluno se torna apto a usá-lo na regra de três composta, na semelhança de triângulos e para formar a noção de amostra em pesquisa estatísticas.

Relaciona a proporcionalidade ao estudo de áreas e volumes e, finalmente, conecta-a à função linear

Para preservar as espécies animais, é necessário contar sua população. Como calcular, por exemplo, a população de macacos de uma floresta? Um possível método estatístico é o seguinte: capturam-se alguns bichos (suponha 60); todos são marcados (com tinta não-tóxica ou anéis); eles são soltos e, após certo tempo, faz-se nova captura (60 outra vez).

Agora é com você: se, na segunda captura, 14 dos 60 macacos tinham as marcas, qual é, aproximadamente, a população de macacos dessa floresta?

saber

O conhecimento é uma construção individual, mediada pelo social. Embora cada sujeito construa seus conhecimento, esta construção é resultante de uma interação social, via linguagem e da imersão em determinado contexto cultural.

SABER
saber1

Esta atividade intersubjetiva, em que um conjunto de informações é discutido, originando um conhecimento construído pelo conjunto, ou seja, pelo grupo. É o saber!

SABER
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E o professor?

Cabe a escola o dever de selecionar dentre os saberes socialmente construídos, aqueles que constituem as bases com vistas à introdução dos novos membros da sociedade no contexto da cultura e dos saberes do seu grupo social.

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Isso tem objetivos: o primeiro é selecionar os conteúdos e apresentá-los para que os estudantes entendam os valores e saberes que identificam seu contexto. O segundo, desenvolver a capacidade crítica para entender o que seria melhor para as novas gerações e ser um agente transformador de sua própria sociedade.