Latvijas Neatkarības Atjaunošana: Sociālās Zinības un Vēsture

1. K U L D Ī G A S T E H N O L O Ģ I J U T Ū R I S M A T E H N I K U M A S K O L O T Ā J A S G U N I T A S M E T O D I S K A I S D A R B S S O C I Ā L A J Ā S Z I N Ī B Ā S U N V Ē S T U R Ē ‘ ’ D I G I T Ā L O U N T I E Š S A I S T E S R Ī K U I Z M A N T O Š A N A S I E S P Ē J A S S O C I Ā L O Z I N Ī B U U N V Ē S T U R E S A P G U V E S P R O C E S Ā ’ ’ M E I E R E S

2. Sociālās zinības un vēsture. 2. Vēsturiskā atmiņa un apziņa 2. TĒMA. VĒSTURISKĀ ATMIŅA UN APZIŅA Temata beigās es... (Ko es tematā apgūšu?) Sasniedzamie rezultāti Secināšu un klases biedriem argumentēti izskaidrošu, kā notika pārmaiņas Latvijas iedzīvotāju attieksmē pret valstiskās neatkarības atjauno- šanas ideju un kad to pieņēma sabiedrības vairākums. Lai to sasniegtu, stundās es... (Kādā veidā iemācīšos?) Es jau zinu par šo tēmu... Protu izskaidrot, kāpēc par Latvijas neatkarības atjaunošanu dažādām sabiedrības grupām ir atšķirīga sociālā atmiņa. Izmantojot digitālu laika līniju lietojumprogrammā Padlet, veidošu hronoloģisku pārskatu par neatkarības atjaunošanas idejas attīstību laika posmā no 1986. līdz 1991. gadam.

3. KĀ VEIDOT LAIKA LĪNIJU, IZMANTOJOT APLIKĀCIJU (LIETOJUMPROGRAMMU) PADLET ATVER DATORĀ VAI MOBILAJĀ IERĪCĒ VIETNI HTTPS://PADLET.COM/ PADLET IR LIETOJUMPROGRAMMA, KAS PAREDZĒTA, LAI IZVEIDOTU TIEŠSAISTES ZIŅOJUMU DĒLI.

4. Kad reģistrācija veikta, izvēlies Make a Padlet un no 8 ziņojumu dēļiem izvēlies Timeline. 1. 2. Izveido laika līnijas nosaukumu, izvēlies fonu, kurš netraucēs uztvert saturu – tātad tam vajadzētu būt vienkrāsainam. Pati laika līnijas veidošana ir ļoti vienkārša, Tu vari tajā ievietot attēlus, dokumentus, atmiņu fragmentus, kā arī rakstīt pie tiem komentārus.

5. II. Atmiņas un liecības par Kārļa Ulmaņa autoritāro režīmu. Atmiņu konfrontācija ar informācijas avotiem. 1. uzdevums. Iegūstiet informāciju par Ulmaņa autoritāro režīmu! 1. Izpētiet vai pajautājiet mājiniekiem, vai mājās neglabājas t.s. Latvijas laika (1920–1940) žurnāli un avīzes. No žurnāliem paši iecienītākie bija “Atpūta”, ko pirka un vai abonēja daudzas ģimenes un vēlāk padomju gados slepeni glabāja. 2. Izmantojiet Latvijas Nacionālās bibliotēkas resursu periodika.lv. Lietojiet hronoloģiskās resursu atlases iespējas “Datums”, izvēloties 1934.–1940. gadu. Uzmanību! 1940. gada materiāliem rūpīgi pārbaudiet izdošanas datumu, jo no 17. un 18. jūnija sākās padomju okupācija un Ulmaņa režīma demontāža. Tas atspoguļojās arī preses materiālos. Ja periodika.lv vēlaties iegūt publicētas atmiņas par K. Ulmaņa autoritārās varas gadiem, kas tapušas vēlāk, hronoloģiskās atlases iespējā “Datums” ierakstiet laiku pēc 1940. gada! Atslēgas vārdi atbilstošā satura meklēšanai: “15. maija Latvija”, “Atdzimšanas dziesma”, “Kārlis Ulmanis”, “Vadonis”, “Vienības laiks”. 1. Iegūtos rakstus lepjupielādējiet un konvertējiet Word dokumenta formātā, lai nepieciešamības gadījumā varētu nokopēt un izmantot spilgtākos citātus un fragmentus.

6. ATMIŅAS UN LIECĪBAS PAR “PADOMJU LAIKIEM”. ATMIŅU VĀKŠANA UN APSTRĀDĀŠANA 1.uzdevums. Analizē atmiņu stāstu: ko par pretošanās kustību pēckara Latvijā mums stāsta Leontīnes Sluckas atmiņas? 1. 1. Uzmanīgi izlasi atmiņu fragmentu! • • Atmiņu fragments. Meža meita – Leontīne Slucka • (Leontīne Slucka dzimusi 1922. gada 26. martā. Viņas tēvs bija baltvācietis, terapeits un farmaceits Romāns Vilhelms, dzimis 1885. gadā Jasmuižā.) • [..] Tad, kad mans paps Pēterburgā pabeidza medicīnas institūtu, viņu nozīmēja strādāt Kārsavas slimnīcā. Mamma tur ilgāku laiku strādāja par galveno pavāru. [..] Vecāmāte, papa mamma, bija Raiņa mājskolotāja. • [..] Kad ienāca krievi, apkārtnes vīri sanāca uz sapulci un domāja, ko darīt.1Mazi bērni, jaunas sievas visiem mājās. Bet visi pateica: “Uz mežu!” [..] • Gadu pēc laulībām2es iegāju dzīvot mežā. Es pati dažreiz domāju, kā tas bija. Grūti bija. Iepazinos tik jauna, man nebija vēl pilni divdesmit divi gadi, kad mani laulāja. • [..] Mēs ar manu māsu parasti cēlāmies agri, katlus kurinājām, vārījām ēst. Man mežā bija mamma, māsas Nora un Lidija, tikai tētis ienāca vēlāk.3

7. Vienlaikus jāpiemin arī tas, ka nacionālās pretošanās kustības atbalstīšanā bija iesaistītas vismaz 2770 sievietes. [..] Tomēr pats galvenais, kas jāatceras, – aiz katra no šiem skaitļiem stāv traģēdijas. Izpostītas ģimenes, bērni, kuri kļuva par bāreņiem, un sievietes, kurām nebija lemts laist pasaulē bērnus vai tos audzināt.” (Reinsone, Sanita. Meža meitas. 12 sievietes par dzīvi mājās, mežā, cietumā. Rīga: Dienas grāmata, 2015, 323. lpp.) 1. Atrodi un izpēti atmiņās minētās darbības vietas Google Maps kartēs! 2. Atmiņu tekstā pasvītro informāciju, kas tev tieši ļauj secināt: ● par iemesliem, kuru dēļ cilvēki “aizgāja mežā”; ● par notikumiem “meža dzīves” laikā; ● par dzīves apstākļiem mežā; ● par legalizēšanos; ● par arestu un izsūtīšanu. 3. Kādus netiešus secinājumus par pēckara padomju periodu vari izdarīt no L. Sluckas dzīvesstāsta?

8. 1. Kā L. Sluckas atmiņas papildina enciklopēdijā sniegto informāciju par nacionālo partizānu kustību? Apgalvojumu pamato ar piemēriem. 2. Teksta malās pieraksti jautājumus, kuri jānoskaidro, lai precizētu notikumus un gūtu detalizētāku priekšstatu par bruņoto pretestību padomju okupācijas varai pēc kara. Noskaidro atbildes! Piemēri jautājumiem, kuri būtu jānoskaidro. Kādu palīdzību gaidīja nacionālie partizāni? Kāpēc cilvēki sadarbojās ar okupācijas režīmu? Kāpēc daži izgāja no meža? Kas bija atmiņās minētās personības! https://www.lsm.lv/raksts/dzive--stils/vesture/otra-pasaules-kara-beigas-latvijai-bija-jauna-kara- sakums-kas-bija-ta- cinitaji.a293898/ Ko var papildus uzzināt par Stompaku purva nacionālajiem partizāniem? https://www.sargs.lv/lv/otrais-pasaules- kars/2016-04-12/stompaku-kauja-1945-gada-2-marta https://www.la.lv/godina-stompaku-cinitajus 1. 2. 3. 4. 1.

9. uzdevums. Uzrakstīt vēstures grāmatas lappusi par vienu paša izvēlētu padomju okupācijas perioda Latvijas vēstures tematu, izmantojot apkopotu informāciju no ģimenes locekļu vai paziņu atmiņu stāstiem un viņu foto albumos sameklētajām fotogrāfijām, kā arī salīdzināt to ar uzziņu literatūrā un dažādos informācijas avotos sastopamajiem skaidrojumiem un vērtējumiem. Savākto informāciju sakārto vietnē PADLET! 2. Padomā, kurš temats tevi vairāk interesē – ikdienas dzīve, svētki, ekonomika, kultūras pasākumi, ceļošana, skola, vēstures mācīšana utt. Izvēlies vienu tematu, par kuru intervēsi radiniekus vai paziņas. 1. 2. Atrodi klases biedrus, kuri izvēlējušies tādu pašu tematu kā tu. Kopīgi pārrunājiet un vienojieties par jautājumiem, kurus uzdosiet sarunās/intervijās. Formulējiet jautājumus, kas atbilst izvēlētajam tematam (piemērs – atgādne nr. 1). Padomājiet, kuru/kurus cilvēkus jūs intervēsiet (piemēram, ja izvēlēts temats “darbs un ekonomika”, daudzpusīgāku informāciju iegūsiet, intervējot dažādu profesiju pārstāvjus). Uzrakstiet iespējamos jautājumus un konsultējieties ar skolotāju. ● ● ●

10. PADOMI VĒSTURES ATMIŅU PIERAKSTĪŠANAS INTERVIJU PLĀNOŠANAI UN VADĪŠANAI (GATAVOJAMIES TIEŠSAISTES NODARBĪBAI AR OKUPĀCIJAS MUZEJU) Der atcerēties, ka ir šādi pamatjautājumu veidi. Aprakstošie, raksturojošie: “Kā? Kādā veidā?” Cēloņu: “Kāpēc? Kādēļ? Ar kādu nolūku?” Pretrunīgie, provocējošie: “Jūs skolā mācījāties tikai labi?” • 1. ● ● ● Adaptēts pēc pētnieces Maijas Hinkles padomiem jaunajiem intervētājiem. Daudzi jautājumi ir ar vārdu “kāpēc”: “Kāpēc tu strādāji VEF? Kāpēc tu stājies pionieros?” Daži jautājumi ir ar vārdu “kā”: “Kā tu juties, atstājot savu māju?” Daži jautājumi ir ar vārdiem “ko tu darīji”: “Ko tu darīji ar mājas atslēgām, kad jūsu ģimene pārcēlās no viensētas uz ciematu?” Daži jautājumi būs aprakstoši: “Apraksti, kā jūs svinējāt bērnības svētkus! Apraksti notikumus, kad jūsu mājas parādījās auto!”Daži jautājumi izrietēs no autora teiktā: “Tu teici, ka biji pionieru nometnē. Pastāsti sīkāk par to!” Daži jautājumi prasīs stāstītājam novērtēt notikumus: “Kas bija labs, kas slikts?” Daži jautājumi prasīs definīcijas: “Ko nozīmē vārds “sovhozs”?” Daži jautājumi prasīs detalizētāku izklāstu: “Pastāsti sīkāk par to, kāpēc tu, pabeidzis studijas, devies prom no dzimtās Rīgas!” Vieni no grūtākajiem jautājumiem ir saistīti ar negatīvām lietām un notikumiem: “Ko tu par to domā?” 2. ● ● ● ● ● ● ●

11. 3.Atceries: izstāstīt, kādam nolūkam izmantosi atmiņas; pievērststāstītājauzmanībutam,kaviņaatmiņasvaiatmiņufragmentivartikt publicētiinternetā; precīzi izpildīt autora norādījumus par dzīvesstāsta vai atmiņu turpmāko izmantošanu. Ja autors nevēlas, ka atmiņu stāsts tiek saglabāts ar viņa vārdu, jāprecizē, vai ierobežojumi attiecas uz atsevišķāmintervijasdaļāmunfaktiem,vai arīstāstītājsnevēlas,laišīsatmiņasnonāktuatklātībā viņa dzīves vietā un laikā ● ● ●

12. “DZIESMOTĀ REVOLŪCIJA” UN LATVIJAS REPUBLIKAS NEATKARĪBAS ATGŪŠANA, ŠĪ PROCESAPERIODIZĒŠANA SASNIEDZAMAIS REZULTĀTS: SECINĀŠU UN KLASES BIEDRIEM ARGUMENTĒTI IZSKAIDROŠU, KĀ NOTIKA PĀRMAIŅAS LATVIJAS IEDZĪVOTĀJU ATTIEKSMĒ PRET VALSTISKĀS NEATKARĪBAS ATJAUNOŠANAS IDEJU UN KAD TO PIEŅĒMA SABIEDRĪBAS VAIRĀKUMS. uzdevums. Individuāli vai pāros veidot digitālu laika līnija “Latvijas valstiskās neatkarības atjaunošanas idejas attīstība sabiedrībā 1986.–1991. gadā”. 1. 1. Aplikācijā Padlet sagatavo vietni laika līnijai “Latvijas valstiskās neatkarības atjaunošanas idejas attīstība sabiedrībā 1986.–1991. gadā”. Izmanto atgādni nr. 1. Atceries, ka ar šo laika līniju būs jādalās ar klases biedriem, tāpēc veido to uzskatāmu, citiem viegli uztveramu. 2. Laika līnijā izveido 10 ierakstus, kuri atspoguļo, kā attīstījās neatkarības atjaunošanas ideja. 3. Kā vienpadsmito ierakstu pievieno secinājumu, kad Latvijas sabiedrība pieņēma ideju par val- stiskās neatkarības atjaunošanas nepieciešamību. Secinājumu argumentē.

13. 2.Laika līnijas veidošanā tev noteikti noderēs interneta vietne “Barikadopēdija”. Tā ir pie- ejama: https://www.barikadopedija.lv/raksti/S%C4%81kumlapa. Izpēti laika līniju tās sākum- lapā un pa gadiem sagrupēto notikumu hroniku šķirklī “Hronika”. Neiedziļinies detaļās, bet meklē notikumus, kas parāda iedzīvotāju attieksmi pret valstisko neatkarību. 3.Vizuālos un audiovizuālos materiālus meklē: Redzi, dzirdi Latviju! Latvijas Nacionālā arhīva Latvijas Valsts kinofotofonodokumentu arhīva audiovizuālo, foto un skaņas dokumentu digi- tālā krātuvē. Pieejams: http://www.redzidzirdilatviju.lv/lv/ 4.Dalies ar laika līniju ar klases biedriem un skolotāju. 5.Klasē izlozējiet, kuru 3 klases biedru veidotās laika līnijas katrs no jums izpētīs. 6.Izpēti 3 klases biedru veidotās laika līnijas, to noslēgumā ievieto ierakstu, kas pamatojas 3P pie- ejā (paslavē, pajautā, piedāvā).

14. 3.TĒMA. VALSTS PĀRVALDĪŠANA Es jau esmu apguvis: Valsts īsteno valsts iekšējās un ārējās funkcijas. Katram iedzīvotājam ir pienākumi pret savu valsti un tiesības saņemt valsts atbalstu. Temata beigās es... (Ko es tematā apgūšu?) Sasniedzamie rezultāti: Pamatojoties uz informācijas avotiem, skaidrošu, kā darbojas valsts pārvalde un pašvaldības, lai zinātu, kur un kā vērsties pēc palīdzības un informācijas, kura nepieciešama ikdienā. Lai to sasniegtu, stundās es... (Kādā veidā iemācīšos?): Lai lietpratīgi izmantotu valsts institūciju iespējas sabiedrības interesēs, individuāli vai grupās analizēšu Latvijas pārvaldes iestāžu darbības principus. Apkopošu dažādu avotu informā- ciju par valsts un pašvaldību insti- tūciju digitālajiem pakalpojumiem, veikšu savas lietpratības pārbaudi, izmantojot e- pārvaldes iespējas. institūcijas

15. “Lēmumu pieņemšana parlamentārajā demokrātijā. Latvijas piemērs” Atklātā stunda Stundas mērķis: veicināt skolēnu izpratni par lēmumu pieņemšanas demokrātisko raksturu parlamentārajās politiskajās sistēmās, izzinot galveno politisko dalībnieku funkcijas un atbildības jomas un analizējot iespējamās problēmas un priekšrocības. Sasniedzamais rezultāts: katrs skolēns ir iepazinies ar informāciju, apspriedies gan savā, gan citā grupā. Ar saviem argumentiem iepazīstinājis visu klasi. Ir informēts par paša iesaistes lēmumu pieņemšanā iespējām. 1) aplūkot lēmumu pieņemšanu, kas balstīta Latvijas pieredzē, uzmanību pievēršot dažādu politisko dalībnieku līdzdalībai un atbildībai; 2) aplūkot lēmumu pieņemšanu caur ES prizmu, izmantojot sagatavotos materiālus, kas pieejami - en-material-role-play.pdf (europa.eu); 3)Aplūkot kā Latvijā tiek pieņemti lēmumi un tālāk pārstāvēti ES līmenī

16. Turpmākā stundas gaita organizēta simulācijas spēles formā. Skolotājs izvēlas kādu no jauniešus interesējamām problēmām/tēmām un piemēro tās lēmumu pieņemšanas gaitas izspēlei. Tēmas iespējams izvēlēties no en-material-role-play.pdf (europa.eu), izspēlējot tās Latvijas kontekstā; klimata pārmaiņu situāciju spēles varianti meklējami k-m-c-t-par-klimata-p-rmai-m-_final.pdf (europa.eu); šajā stundas plānā piedāvājam simulācijai viedokļu noskaidrošanai, lēmuma sagatavošanai un pieņemšanai par jauniešu delegācijas 5 cilvēku sastāvā izveidošanu nosūtīšanai uz Briseli, lai pārstāvētu Latvijas viedokli Eiropas nākotnes konferencē. Skolēni tiek sadalīti sekojošās grupās – 1) jaunieši, kuri pārstāv NVO; 2) jaunieši, kuri pašorganizējušies, lai paustu alternatīvu viedokli NVO pozīcijai; 3) Izglītības un zinātnes ministrija, 4) Ārlietu ministrija: 5) Saeimas Eiropas lietu komisija. Spēles mērķis – saskaņot dažādus viedokļus, neļaujot kādai no grupām dominēt, bet pieņemt tādu lēmumu, kas kalpotu vairākuma jauniešu interesēm. Spēles gaitu vēro un vada skolotāja. (Šogad par šīm tēmām piedalījāmies ES Parlamentā Strasbūrā) https://www.europarl.europa.eu/latvia/resource/static/files/import/materi_li_eiropas_parlamenta_v_stn ieku_skolu_atkl_taj_m_stund_m/l-mumu-pie-emsana-parlament-raj-demokr-tij-.pptx

17. 4.TĒMA STARPTAUTISKĀS ATTIECĪBAS – ĀRPOLITIKA UN GLOBALIZĀCIJA Zinu, ka Latvija ir iestājusies starptautiskajās organizācijās, varu pamatot, kāpēc ir svarīgi piedalīties starptautiskajās organizācijās, kādi ir Latvijas ieguvumi no dalības NATO un ES. Protu atrast drošticamu infor māciju skolotāja norādītajās tīmekļa saitēs, izvērtēt faktus un viedokļus par faktiem un argumentēti stāstīt par globa lizācijas ietekmi uz personību un personīgo labklājību. Modelēšu stratēģijas pilsoniski aktīvai rīcībai lokālu un globālu jautājumu risināšanā. Izmantojot skolotāja sagatavotos vēstures piemērus un informāciju par 21. gs. notikušajiem konfliktiem, diskutēšu par gadījumiem, kuros identificējami starptautiskās sabiedrības ieguvumi un zaudējumi veiksmīgas vai neveiksmīgas valsts ārpolitikas rezultātā. Analizējot politikas notikumus, spriedīšu par kiberdrošību un kiberkaru kā 21. gadsimta reālijām. Analizēšu Latvijas ieguvumus no dalības NATO un ES ● Analizēšu ietekmes un apdraudējumus, kas saistīti ar sabiedrības drošības un attīstības interesēm Latvijas ārpolitikā. ● ● Individuāli pētnieciskās mācīšanās ceļā sagatavošu un prezentēšu plānu aktīvai pilsoniskai darbībai globālu aktuālu problēmjautājumu risināšanai un formu lēšu personīgo dzīves pozīciju, iekļaujot to prezentētajā plānā (piemēram, mig rācijas sekas, reliģiju pretrunīgā loma, mūsdienu verdzība, nabadzība u.tml.) Balstoties uz plašsaziņas līdzekļos un specializētajās tīmekļa vietnēs atrodamo informāciju, diskutēšu par ANO ilgtspējīgas attīstībasmērķiem un to realizēšanas iespējām. Spriedīšu par globālā tirgus, globālo tehnoloģiju, globālāssolidaritātes izpausmēm un piedāvātajām iespējām 21. gadsimtā. Izzināšu sociālās uzņēmējdarbības piemērus Latvijā un pasaulē. ● ● ●

18. Atslegas.tv 50. sērija. Latvijas iestāšanās Eiropas Savienībā unNATO Temati: Vidusskolas kursu Vēsture un sociālās zinātnes I un Sociālās zinības un vēsture temats “Starptautiskās attiecības – ārpolitika un globalizācija” “Atslēgu” raidījums var kalpot kā informācijas avots par Latvijas ārpolitikas veidošanos un Latvijas ieguvumiem no starptautiskās sadarbības Idejas mācību stundai: 1. Skolēni skatās “Atslēgu” raidījumu. 2. Izmantojot raidījumā dzirdēto un redzēto, kā arī papildus informācijas avotus, skolēni veido pārskatu par Latvijas valstiskajām interesēm starptautiskajā politikā 20. un 21. gadsimtā. 3. Izmantojot informāciju no medijiem, kā arī citiem avotiem, skolēni analizē Latvijas šī brīža lomu un ietekmi ES un NATO.

19. ANO Ilgtspējīgas attīstības mērķi Latvijas politikas plānošanas sistēmā Sasniedzamais rezultāts: spēšu novērtēt, kā apzināta rīcība un paradumi var mainīt globālus noti- kumus un to sekas. ( esam UNESCO Asociētā skola, katru gadu mūsu komanda piedalās starptautiskajā ANO modelēšanas spēlē) 2015. gadā ANO Ģenerālajā asamblejā pieņēma rezolūciju “Mūsu pasaules pārveidošana: ilgtspē jīgas attīstības programma 2030. gadam” jeb Dienaskārtība 2030. Tā nosaka 17 ilgtspējīgas attīstības mērķus (IAM) un 169 apakšmērķus, kuri sasniedzami, lai pasaulē mazinātos nabadzība un pasaules attīstība būtu ilgtspējīga. Dienaskārtība 2030 tika pieņemta, lai pasaulē līdzsvarotu trīs – ekonomikas, sociālās un vides – dimensijas. Latvijas vīzija IAM saniegšanai: Latvija – mūsu mājas – zaļa un sakopta, radoša un ērti sasnie dzama vieta pasaules telpā, par kuras ilgtspējīgu attīstību mēs esam atbildīgi nākamo paaudžu priekšā. Lai cilvēka intelektuālais un radošais potenciāls pārvērstos inovatīvas, energoefektīvas un konkurēt spējīgas ekonomikas izaugsmē, ekonomikas modelim Latvijā ir jāmainās.

20. Balstoties uz plašsaziņas līdzekļos un specializētajās tīmekļa vietnēs atrodamo informāciju, diskutējiet parANO ilgtspējīgas attīstības mērķiem un to realizēšanas iespējām Latvijā! 1. 1. Izpētiet Pārresoru koordinācijas centra mājaslapas sadaļu “Latvija 2030” un tur esošo Latvijas ilgtspējīgas attīstības stratēģiju!1Izskaidrojiet, kas ir ilgtspējīga attīstība? 2. Pāros izpētiet Pārresoru koordinācijas centra mājaslapas sadaļu “Latvija 2030” un tur esošo dokumentu “ANO ilgtspējīgas attīstības mērķi”2. Katrs pāris izlozējiet vienu mērķi un raksturojiet to! 3. Izpētiet Pārresoru koordinācijas centra mājaslapas sadaļu “Kā Latvija īsteno ilgtspējīgas attīstī bas mērķus”3un nosauciet, kādas ir Latvijas noteiktās prioritātes ANO ilgtspējīgas attīstības mērķu sasniegšanā? Kā tās tiek īstenotas? 4. Izpētot Pārresoru koordinācijas centra mājaslapu un ES mājas lapu4, izdariet kopsavilkumu, kā ES iekļauj ANO ilgtspējīgas attīstības mērķus savā politikā? Izpētiet shēmas “Latvijas ziņojumā par ANO ilgtspējīgas attīstības mērķu ieviešanu”546.–47. lpp un 98.–99. lpp. un interpretējiet informāciju! 1. 1. Izvēlieties kādu no Latvijas noteiktajām prioritātēm ANO ilgtspējīgas attīstības mērķu sasnieg šanai, izvērtējiet, kādi lēmumi un rīcības tiek īstenotas valsts un vietējās sabiedrības mērogā! 2. Izmantojot pētnieciskās mācīšanās pieeju, izstrādājiet plānu savai rīcībai, ar kuru tiktu atbalstīta izvēlētā ANO ilgtspējīgas attīstības mērķa sasniegšana, demonstrējot principu “Domā globāli – rīko jies lokāli”!

21. 5. TĒMA ILGTSPĒJĪGA SAIMNIEKOŠANA UN IEGULDĪJUMS CILVĒKKAPITĀLĀ Sociālās zinības un vēsture. Pamatkurss. 5. Ilgtspējīga saimniekošana un ieguldījums cilvēkkapitālā Es jau zinu... (Ko es zinu par šo tēmu?) Temata beigās es... (Ko es tematā apgūšu?) Lai to sasniegtu, stundās es ... (Kādā veidā iemācīšos?) Kā veidot biznesa ideju un to realizēt. Kā pieņemt un izvērtēt lēmumus pēc SVID. Analizēšu uzņēmēju veiksmes priekšnosacī- jumus un darbības pamatprincipus. Veidošu savas idejas Biznesa modeļa kanvu, pamatošu sava piedāvātā produkta nepieciešamību tā potenciālajam patērētājam tirgū. Aprēķināšu ražošanas izmaksas. Apzināšu finansējumu un investīciju piesaistīšanas iespējas uzņēmēj darbības dažādos attīstības posmos. ● ● ● ● ●

22. Biznesa kanva/Dzīvais biznesa plāns Biznesa modeļa “šablons” (pēc A. Ostervaldera) BusinessModelCanvas GALVENIE SADAR BĪBAS PARTNERI/ PIEGĀDĀTĀJI Kuri ir mūsu galvenie sadarbības partneri? Kuri ir mūsu galvenie pie- gādātāji? Kurus galvenos resursus mēs iegādājamies no part neriem? Galvenās aktivitātes, ko veic mūsu partneri GALVENĀS AKTIVITĀTES Kādas ir galvenās aktivitātes, kas saistītās ar mūsu produkta radīšanu, izplatīšanas kanāliem, klientu attiecībām, ieņēmumu avotiem? VĒRTĪBAS PIEDĀVĀ JUMS/PRODUKTA UNIKALITĀTE Ko mēs piedāvājam savam klientam? Kuras klienta problēmas mēs atrisinām? Kuras klienta vajadzības apmierinām? Kādas preču un pakal- pojumu komplektus mēs piedāvājam klientiem? Kādā veidā jūs palīdzat savam klientam? ATTIECĪBAS AR KLIENTIEM Kādas attiecības klienti sagaida no mums? Kuras attiecības jau ir nodi- binātas? Kā tās ir integrētas mūsu biznesa modelī? Cik mums izmaksā šīs klientu attiecības? PATĒRĒTAJU GRUPAS (RAKSTUROJUMS) Kam mēs radām savu produktu? Kuri ir mūsu paši svarī gākie klienti? Kam jūs palīdzat? Ko jūs darāt? Kā jūs sadarbojaties? GALVENIE CIEŠAMIE RESURSI Kādi galvenie resursi ir nepieciešami, lai radītu produktu? Kādi resursi ir nepieciešami izplatīšanas kanāliem, attiecībām ar klientiem un ieņēmumu avotu nodrošināšanai? NEPIE IZPLATĪŠANAS (NOIETA) KANĀLI Kurus izplatīšanas kanālus labprātāk vēlas izmantot mūsu klienti? Kā mēs sasniedzam savus klientus tagad? Kā mūsu izplatīšanas kanāli ir saistīti? Kuri no izplatīšanas kanā- liem darbojas vislabāk un ir paši lētākie? Kas jums palīdz? Kas jūs esat un kādi resursi jums ir? Kādā veidā par jums uzzina? Kā piegādājat savu unikālo produktu?

23. BIZNESA KANVA/DZĪVAIS BIZNESA PLĀNS BIZNESA MODEĻA “ŠABLONS” (PĒC A. OSTERVALDERA) BUSINESSMODELCANVAS • Resurss: https://www.youtube.com/watch?v=RzkdJiax6Tw (42 min); https://www.youtube.com/watch?v=RpFiL1TVLw (6 min) • https://www.youtube.com/watch?v=SemHh0n19LA – dzīves dizainēšana Lai veiksmīgi izveidotu biznesa kanvu, ir vērts izmantot Dizaina domāšanas soļus: • Empatizēt (kā jūtas potenciālais klients ar savu vajadzību/problēmu) → Problēmas definēšana (kas nepieciešams mūsu potenciālajam klientam) → Ideju ģenerēšana (kā mēs varam atrisināt problēmu) → Prototipu veidošana (kāds izskatīsies potenciālais risinājums/produkts) → Testēšana (pārbaude pie potenciālajiem klientiem) ●

24. INFOGRAFIKAS VEIDOŠANA ( ATGĀDNE) • Infografika ir vizuāls stāsts, kurš ietver informāciju, datus vai zināšanas, kas ir izstāstīti skaidri, ar jēgu un kontekstu un bez aizspriedumiem. Infografika nav informācijas saraksts, liela datu grupa ar grafikiem vai statistikas kopums. • Infografiku veidošana attīsta: mērķa definēšanas un realizēšanas prasmi; stāstu veidošanas un rakstīšanas prasmi; datu meklēšanas un atlases prasmi; informācijas vizualizēšanas un pasniegšanas prasmes; digitālās prasmes. ● ● ● ● ● • Infografiku var zīmēt uz papīra, bet ērtāk to veidot ar kādu no internetā piedāvātajiem rīkiem. Canva https://www.canva.com/ 2. easel.ly https://www.easel.ly/ 3. Infogram https://infogram.com/ 4. Piktochart https://piktochart.com/ 5. Venngage https://venngage.com/ 6. Visme https://www.visme.co/ • 1. • Ja vēlies palīdzību infografikas veidošanai, izmanto kādu no šīm vietnēm. • 12 rīki, lai izveidotu infografiku 30 minūtēs. https://buffer.com/library/infographicmakers/(skatīts 05.08.2020) • Radi saturu. https://www.skolanakotnei.lv/macibas/radisaturu/infografikas/

25. INFOGRAFIKAS • Infografikā vislabāk ir vizualizēt: stāstus, procesus, notikumus laika intervālā; sakarības, hierarhiju; datu analīzi, tendences; koncepcijas un plānus. • Infografikas vērtēšanas kritēriji • Labas infografikas pamatā ir skaidrs un vērtīgsstāsts, kuru veido droši un pārbaudāmi dati. • Svarīgs ir konteksts, kurš padara datus jēgpil- nus un noved infografikas skatītāju līdz autora iecerētajiem secinājumiem. • Infografikas būtiska sastāvdaļa ir ilustrācija, kas atbilst temata saturam un vizualizē datus. ● ● ● ●

26. DARBA TIRGUS PRASĪBAS 21. GADSIMTĀ • Sasniedzamais rezultāts: analizēšu darba tirgu no pieprasījuma un piedāvājuma viedokļa, izvērtēšusavas nākotnes karjeras iespējas, balstoties uz savu vērtību, prasmju, spēju, rakstura un vajadzību izpēti. Iepazīsties ar Rīgas Biznesa skolas pētījumā “Darba tirgū pieprasītās prasmes: iespējas izmantot darba sludinājumu informāciju darba tirgū pieprasīto prasmju identificēšanā” 1. (https://juc.lv/ wpcontent/uploads/2017/07/BizzSkillSet_StudyReport_2018_LAT.pdf 6.lpp) darba sludināju- mos biežāk pieprasītajām prasmēm, atbildi uz jautājumiem! Kādas ir 3 pieprasītākās personības iezīmes/rakstura īpašības? Kuras ir pieprasītākās svešvalodas? Nosauc 3 specifiskās prasmes (prasmes, kuras nepieciešamas konkrētā amata pildīšanai)? Kādas vēl ir prasības darba pretendentam? 2. ● ● ● ● Iepazīsties ar konkrētajiem darba piedāvājumiem savā novadā un/vai profesijā, kuru vēlies apgūtun atbildi uz jautājumiem! Kādas rakstura iezīmes tiek pieprasītas? Vai tiek pieprasītas svešvalodu zināšanas? Kādas specifiskas prasmes tiek norādītas? Vai ir citas prasības? Kādas tās ir? 3. ● ● ● ●

27. 3. Pāros pārrunājiet šādus jautājumus.Ko nozīmē atbildīgs, precīzs, patstāvīgs? Kā šīs īpašības izpaužas jūsu ikdienas mācību darbā un kā jūs savstarpēji novērtētu viensotru – cik lielā mērā jūs esat atbilstoši darba tirgus prasībām? Grupā pārrunājiet, ko nozīmē komunikācijas prasmes un prasmes strādāt komandā? Savstarpēji izvērtējiet savu atbilstību darba tirgus prasībām! ● ● ● 4. Izveidojiet infografiku (izmantojot stratēģiju) par savu nākotnes profesiju (vispirms vienojoties,kāda informācija ir nepieciešama, lai par šo profesiju gūtu pēc iespējas pilnīgāku priekšstatu)!

28. VĒL DAŽI RĪKI IKDIENAS MĀCĪBU PROCESĀ • 1.8. Daudzveidīgi digitālie rīki mācību procesā ( skola2030) • Ģeogrāfisko informācijas sistēmu pielietojums mācību procesā ( ĢIS, ArcGIS) Kartes stāsti • maconis.zvaigzne.lv Apgāds “Zvaigzne ABC” piedāvā izglītības iestādēm un skolēniem vairāk nekā 300 dažādus digitālos mācību materiālus – mācību e-grāmatas, darba burtnīcas, metodiskos līdzekļus pedagogiem un testu materiālus. • tavaklase.lv Izglītības un zinātnes ministrijas (IZM) radīta izglītojošā platforma piedāvā 20 minūšu garas video mācību stundas, kur pedagogi un dažādu jomu entuziasti mācību priekšmetus pasniedz interesantā un uzrunājošā veidā. Audiovizuālās mācību stundas radītas visām klašu grupām, lai palīdzētu apgūt mācību vielu un arī labāk sagatavoties pārbaudes darbiem. Video skatāmi vietnē tavaklase.lv, kā arī tiešraidē divos virszemes TV kanālos: piektdienās “Re:TV”, bet pirmdienās “TV24”. • https://atslegas.tv/ “Atslēgas” ir dokumentāls raidījums par Latvijas valsts vēstures nozīmīgākajiem jeb «atslēgas» notikumiem, personībām un pagriezieniem no 1918. gada līdz mūsdienām. Katra sērija ir 15 minūtes gara un apskata vienu notikumu. Pirmizrādi LTV1 “Atslēgas” piedzīvoja 18. janvārī, 2018. gadā. “Atslēgu” mērķis ir katru izvēlēto notikumu atklāt no neparasta skatupunkta, it kā «atslēdzot durvis» uz mazāk zināmiem un tāpēc īpaši intriģējošiem faktiem. Šāda izzinoša pieeja, apejot ierastos vēstures pasniegšanas stereotipus, skatītājiem ļaus it kā zināmo ieraudzīt citām acīm un sen notikušo – labāk izprast kontekstā ar šodienas pieredzi. •

29. MĀCĪBĀM NAV IZGUDROTS NEKAS LABĀKS PAR TĀFELI UN KRĪTU, TAČU REIZĒM IR VĒRTS PAMĒĢINĀT KO PAVISAM JAUNU, KAUT VAI LAI PĀRSTEIGTU SAVUS SKOLĒNUS: • Spēle brīviem brīžiem un ne tikai https://geoguessr.com/ • Pavisam vienkārša spēle, turklāt spēlējama uz visu veidu ierīcēm (Android, IoS, Windows). Spēlētājs tiek „izmests” kādā pasaules vietā. Ar bultiņu palīdzību kustoties uz priekšu vai atpakaļ un meklējot jelkādas ģeogrāfiskas norādes, spēlētāja uzdevums ir pēc iespējas precīzāk uzminēt, saprast, kur tad īsti viņš atrodas. Pamēģināju paspēlēt un aizrāvos vakara garumā. Kur, kad, kā izmantot? Šo noteikti var piedāvāt kā izklaides elementu skolēniem, kas ātrāk pabeiguši, piemēram, pārbaudes darbu. Taču domāju, ka spēle izmantojama arī mācību stundās ne tikai kā izklaides līdzeklis. Tā būtu noderīga ģeogrāfijā. Kāpēc gan to neizmantot vēsturē kā projekta uzdevumu? • Palīgs atgriezeniskās saites veidošanai https://www.peergrade.io/ • Šo rīku var un vajag izmantot visiem kopā – skolēniem un skolotājam. Darbības princips vienkāršs – skolotājs izveido klases profilu, ievieto tajā uzdevumus, ko skolēni izpilda un atbildes ielādē. Tas varētu būt, piemēram, domraksts, ko, pirms labošanai ķeras klāt pedagogs, var novērtēt paši klasesbiedri. Tādā veidā skolēni pamazām apgūs ne tikai pieklājīgas atgriezeniskās saites veidošanu, bet arvien dziļāk izpratīs kaut vai tā paša domraksta rakstīšanas principus. Peergrade ir vērts izpētīt sīkāk, jo tas var būt veids, kā samazināt skolēnu darbu labošanas laiku. Turklāt skolēni atgriezenisko saiti atsevišķiem darbiem var saņemt ātrāk. Visbeidzot jāatceras, ka skolēni visvairāk iemācās, mācot citus, tāpēc vien šo vērts pamēģināt. Kur, kad, kā izmantot? Atkal jau jebkurā mācību stundā.

30. Pārsteigumu pilnu nedēļu, kolēģi!