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同德國小暨文山國小、龍山國小三校教學聯盟

同德國小暨文山國小、龍山國小三校教學聯盟. 同德國小九十三學年度推動資訊融入教學輔導學校實施計畫. 楊秀全 同德國小資訊組長. 大 綱. 『 資訊融入教學 』 的時代背景與意義 『 資訊融入教學 』 的理由與時機 『 資訊融入教學 』 之 應用與實施模式 中小學教師 『 資訊融入教學 』 之教學準備與發展. 資訊科技用於教育的時代背景. 整合、應用科技媒體於教學 早期的投影片、錄音帶、錄影帶 … 等 電腦輔助教學 電腦多媒體與網路科技的發展與特性 此些媒體科技具有數位化、影音聲光多重刺激、易於存取、快速處理、便於溝通等功能. 『 資訊融入教學 』 的意義.

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Presentation Transcript

  1. 同德國小暨文山國小、龍山國小三校教學聯盟 同德國小九十三學年度推動資訊融入教學輔導學校實施計畫 楊秀全 同德國小資訊組長

  2. 大 綱 • 『資訊融入教學』的時代背景與意義 • 『資訊融入教學』的理由與時機 • 『資訊融入教學』之應用與實施模式 • 中小學教師『資訊融入教學』之教學準備與發展

  3. 資訊科技用於教育的時代背景 • 整合、應用科技媒體於教學 • 早期的投影片、錄音帶、錄影帶…等 • 電腦輔助教學 • 電腦多媒體與網路科技的發展與特性 • 此些媒體科技具有數位化、影音聲光多重刺激、易於存取、快速處理、便於溝通等功能

  4. 『資訊融入教學』的意義 • 『資訊融入教學』名詞的由來 • “融入”：教學應用(支援教學)、成為教學工具 • 於2001年「中小學資訊教育總藍圖」座談會定義。

  5. 『資訊融入教學』的意義 • 老師運用電腦與網路的特性，於適當的主題、適當的時機與各科教學相結合，呈現有意義的教學方式，以協助達成教學目標 • 是為一種改善原本成效不佳的教學模式、提昇學習成效的教學模式。 • 資訊(科技) 融入教學=教學科技

  6. 『資訊融入教學』的優點 • 增加真實學習情境、增加內容相關的學習經驗 • 滿足「做中學」的練習重複性與情境真實性需求 • 可以支援不同地點、時間的合作學習 (collaborative Learning) • 支援知識探索(knowledge explorations) • 提供學生為中心的學習策略 • 提升高層次創造能力等 • 管理學生學習活動以及教材的知識

  7. 資訊融入教學的使用時機 引起動機 上課講授 學習活動 學習與評量 課前準備 課後 學 校 教 室

  8. 資訊科技應用於教學(或學習) • 教師教學時配合授課內容與教學策略之所需，應用電腦多媒體網路的特性，將資訊科技視之為教學工具。 • 不只是教師會用電腦，較精準的說法，教師會用電腦來更有效地達成教學目標或學習目標，以及提升學生能力。

  9. 資訊融入教學之實施模式 • 教師課前教學準備 • 教師上課教學展示 • 教師課堂引導、學生課餘自行學習 • 教師使用科技工具引導學生學習 • 建立虛擬學習館 • 師生於線上互動（非同步） • 視訊即時教學（同步） • 社群式學習 • 專題式合作學習

  10. 教師課前教學準備 • 上課前蒐集數位化教學材料或教學設計資訊 • 至教學資源網站或使用光碟、軟體等 • 例如 • 社教博識網(http://wise.edu.tw) • 「學習加油站」 （http://content.edu.tw） • 社教館所的軟體光碟、教育部「好學專輯」 • 金學獎優良軟體光碟、民間知識光碟等 • 國家數位典藏網站 (http://dlm.ntu.edu.tw/dlm ) • 歷年中小學教材教案得獎作品(http://dlm.ntu.edu.tw/dlm/web/downsection/a1mainall.htm)

  11. 教師在課堂中進行 • 課堂中簡報教學、多媒體教材軟體展現等 • 網站上的教學網頁輔助 • 校園網路教學：校園隨選視訊（Video on Dement，VOD）方式支援教室之學習教材資源庫展示 • 使用電腦多媒體軟體的展示教學

  12. 教師課堂引導、學生課餘自行學習 • 教師指示學生課後個別使用或分組方式使用多媒體教材軟體或上網自行學習等 • 支援學習之先備條件 • 學生的資訊素養 • 學習設備 • 軟體教材 • 其他

  13. 教師使用科技工具引導學生學習 • 例如：利用電子顯微鏡結合電腦與影像投射設備，引導學生操作與觀察、探索學習 • 精密儀器設備不足或損壞率高 • 無法掌握學習重點、漏失資訊 範例：利用電子顯微鏡結合 電腦與影像投射設備， 引導學生操作與觀察

  14. 網路互動學習 • 例如：教師在網站上設計多媒體教材，由系統的設計來適時對學生做學習之引導 • 在網際網路，使用虛擬實境等技術所建立 • 提供討論看板以提問及輔導學習

  15. 網路互動學習 • 「網路虛擬海洋館」（http://fish.nhctc.edu.tw） • 「地震虛擬學習館」（http://gepedu.gep.ncu.edu.tw）

  16. 非同步的線上學習 • 例如：教師非直接面對學生，而是學生於網站上透過介面發問與討論等，教師適時做引導 • 智慧型網路互動式學習平台(Intelligent Web-based Interactive Language Learning， I Will)

  17. 非同步的線上學習 • 跨校、跨國透過網路通訊的即時教學、互動討論學習等 • AJECT （Advanced Joint English Telecommunication，http://ajds.nsysu.edu.tw） • 跨國遠距英語學習計劃，於1998年成立，為資訊融入英語教學的計畫，高雄女中等校與英國、澳洲、日本等國學校透過視訊教學跨國、跨校遠距英語學習

  18. 社群式學習 • 透過網際網路組織社群，以進行社群式學習的學習活動 • 線上教材學習、互動討論等方式學習 • 「台灣紅樹林自然生態」網路學習社群（http://mangrove.et.tku.edu.tw） • 建構於網路上的自然生態資源網 • 提供國小高年級學童的網路學習社群 • 提供問題解決為主的相關學習內容與活動

  19. 社群式學習 • 透過網際網路組織社群，以進行社群式學習的學習活動，例如，「亞卓市」（http://www.educities.edu.tw）提供「亞卓鎮」給學校班級使用，學生可以體驗虛擬城市社會、分享創作作品、交換學習心得等等

  20. 專題式合作學習PBL • 專題式學習是導引學生挑戰疑問或問題，透過學生進行設計、問題的解決、擬定決策以及調查研究的行動，在一段時間內自主的從事工作，並且最後完成真實的作品或成果的表現

  21. 專題式合作學習 • 例如：學生分成小組專題進行會議式的探索、資源搜尋、製作網頁、成果發表與展現等 • 台灣學校網界博覽會（http://cyberfair.taiwanschoolnet.org） • 活動源自美國「國際學校網界博覽會」的構想 • 參與學生由找尋主題、採訪研究、製作成網頁 • 過程中增進學生對學校、社區直接的認識 • 可培養學生研究精神與資料蒐集、整理、分析的能力

  22. 專題式合作學習(範例) 小組共同討論│學生上台報告 學生上台報告│ 成果網頁

  23. 實施資訊融入教學之影響因素 • 影響教師應用資訊科技融入教學之可能因素： • 教師欠缺資訊技能與融入教學的專業素養 • 缺乏數位化教材等資源 • 軟硬體設備的支援問題 • 學生素養問題 • 行政與專業技術支援的問題 • 問題有可能出現在教學的課前準備、實際教學以及課後評量等活動的任一時機 • 不同的實施情況各有不同選擇性的應考慮因素。

  24. 教學事件 • 教學是由一系列外顯提供給學習者的事件所組成的，並且設計用以輔助學習者內在學習的歷程，教學設計者或教師應審慎地安排教學事件，使之具有輔助學習歷程的效果，教學事件包括有 （1）吸引注意力； （2）告知學習者目標； （3）追憶學前經驗（刺激先備學習的回憶）； （4）呈現刺激教材； （5）提供學習指導； （6）引發學習行為的表現；（7）為正確表現提供回饋； （8）評量表現； （9）強化學習保留與遷移

  25. 『資訊融入教學』之教學設計資源 • 國內外資訊融入教學之教學活動設計規劃與範例 • 「學習加油站」（http://content.edu.tw） • 「亞卓市－夫子學院」 • 「英特爾e教師計畫」 • Alps網站（http://learnweb.harvard.edu/alps/home/index.cfm） • AskEric網站（http://www.askeric.org） • Smithsonian Lesson Plans網站（http://educate.si.edu） • TKI網站（http://www.tki.org.nz/e/tki/）等。

  26. 學習科技發展的脈絡 學習科技的發展 •從電腦學(Learning from Computer) •學電腦(Learning about Computer) •用電腦學(Learning with Computer)

  27. 從電腦學：電腦輔助教學 •為了協助老師的教學，幫助學生在教師教學過程中獲得知識 •教學過程分為教材講授、學習引導、作業練習、與學習評量 •可分類為教導式(Tutorial)、練習式(Drill)、模擬式(Simulation)、遊戲式(Game)、測驗式(Test)、與建構式(Construction)

  28. 從電腦學：電腦輔助教學 • 診斷學生的學習狀態不易由回答選擇或是非題完成 • 軟體的補救教學功能受到質疑 • 軟體採用了「用電腦教」的方式傳遞知識給學生 • 由於教導式軟體的缺乏彈性，致使學生更無法在學習中思索而內化知識 • 對融入教學而言，重要的是如何將這些CAI 或網站的資源與教學活動結合，而不是僅擷取資源形成教材而已

  29. 學電腦：電腦課程 •電腦學習階段轉至融入教學階段的條件 –大多數學生是否已能自行使用電腦 –是否已普遍認知到電腦當學習工具的重要，而非電腦本身 –電腦課程設計是否從「學術面向」轉移到「應用面向」

  30. 用電腦學：資訊融入教學 •電腦支援知識建構 –簡報軟體是知識重整與建構的工具 –利用資料庫做表格設計，能建立知識關係以利知識表徵的建構 –試算表的數學函數運算功能也可以讓學生建立知識模型 –網頁製作有助於知識重整與建構

  31. 用電腦學：資訊融入教學 • 電腦支援知識探索 – 網路資訊的搜尋是與探究學習理論結合，而非一般僅搜尋與複製的方式 – 老師可設計學習單，配合網路功能完成• 電腦支援作中學 – 電腦輔助教學軟體可以模擬各類實驗室，學生在其上可以不斷練習以建立知識 – 反覆練習式的學習軟體也能提供給學生練習機會 – 具有學習功用的遊戲式軟體也能提高學生學習動機而不斷操弄

  32. 用電腦學：資訊融入教學 • 電腦支援合作學習 – 同步合作學習 •分工合作 •學生可輪流扮演不同角色 – 非同步合作學習 •電子佈告欄

  33. 電腦融入各科的範疇 •抽象化的教材轉成視覺化的教材 •需要培育從事實物演練的經驗 •學校無法提供問題解決的環境，如資料蒐集或社會調查等 • 學校所欠缺老師的一些學科 • 引起學生學習動機 • 自我診斷與自我評量 • 學習能力的發展 • 社會技能的學習

  34. 電腦融入教學中老師的角色 •引導者 •佈題者 •激發者 •鼓勵者 •診斷者

  35. 科技引導學習 • 學生可以應用科技自我學習，但是資訊科技在教學上的應用 • 不能完全取代實體教學環境 • 不能完全取代老師 • 不能完全取代同儕互動 • 不能完全取代學生的親身經歷(觀察與親自操作) • 難以提供情意教育(教師的言行身教等之重要) 教師的角色改變 >>> 學習促進者（facilitator）

  36. 社教館所資源與老師創意的結合 如何結合社教館所資源+老師創意呢? 教學應用或學生學習 • 透過研習活動+獎勵優良教學活動設計 • 讓老師瞭解社教館所有哪些優良的資源 • 素材資源對應於課堂的教學→能力指標或課程主題等 • 如何應用?模式? • 輔導專業理論 • 系統化的教學設計 • 實地教學行動與教學研究 • 教學省思與回饋 • 宣導與推廣

  37. 教學活動設計原則 •需求性 •合理性 •符合學習理論 •可行性 •與原始學科教材之結合程度 •資源性

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