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中華基督教會校長專業發展日 「實踐小班教學」. 李國雄 吳煥玲 6.5.2008. 有關小班教學的研究（一）. 當一切條件均相等時， 小班教學能提高學習成就。 Smith & Class(1978) 在小班教學中，環境更有利於學習。教師有機會融合優良的教學方法，學生有更好的學習態度，對於學習也更感興趣。 Smith & Class(1979) 研究二. 有關小班教學的研究（二）. 小班教學與成就不是問題的核心。問題乃 在班級中教師使用的方法 。 Hallinan & Soresen(1985)
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中華基督教會校長專業發展日「實踐小班教學」中華基督教會校長專業發展日「實踐小班教學」 李國雄 吳煥玲 6.5.2008
有關小班教學的研究（一） • 當一切條件均相等時，小班教學能提高學習成就。 Smith & Class(1978) • 在小班教學中，環境更有利於學習。教師有機會融合優良的教學方法，學生有更好的學習態度，對於學習也更感興趣。 Smith & Class(1979)研究二
有關小班教學的研究（二） • 小班教學與成就不是問題的核心。問題乃在班級中教師使用的方法。 Hallinan & Soresen(1985) • 小班教學的品質較為良好；一切條件均相等時，小班學生較能集中注意力及專心學習，因為有更多參與的機會；小班教學，教師士氣較為高昂，對學生的態度較為良好，滿意度也較高。 Blatchford & Martin, 1998
有關小班教學的研究（三） • 小班教學無法提高學業成績，除非教材及教法先獲得改善，如個別化教學、學生直接的經驗、異質性分組、同儕互動、課程變革、教師的態度、學習資源中心、口語發表活動及更多的規劃等。 Varble(1990)
校本經驗分享－校長領導 • 重申辦學理想 • 確立校本文化 • 共識教育信念 • 構思發展計劃 • 整合人物資源 • 培訓專業隊伍 • 制定成效評估
實踐分享－校長領導 • 照顧教師壓力(專業準備︰學習差異、合作學習、提問技巧、良好溝通、交流……) • 學教策略 • 課程調適 • 評估調適 • 環境佈置 • 成效評估研究 • 反思、回饋、發展
辦學理念 • 主席的話： 我會辦學，教育學梓，不分智愚，一視同仁，不會放棄任何一人，竭盡心力，培育下一代成材。 (創校刊 1990)
學校文化 • 體諒尊重．和諧共融
制定成效評估(一) • 一.學生表現 二.教師表現(見桌面)
制定成效評估 社區認受監控 選校指數： 2005-06年度家長選校指數 ７１９９ 2006-07年度家長選校指數 １２７７８ 2007-08年度家長選校指數 １０６９４ 2008-09年度家長選校指數 １５０１５
共識教育信念 • 不放棄每一個學生
實踐分享－校長領導 • 照顧教師壓力(專業準備︰學習差異、合作學習、提問技巧、良好溝通、交流……) • 學教策略 • 課程調適 • 評估調適 • 環境佈置 • 成效評估研究 • 反思、回饋、發展
學教策略分享 同級分組教學
集體備課、觀課、備課 家長及教師的支持 減少學生人數 評估調適 (1:3:1) 資源整合 (教師人手安排) 專業發展 地方資源安排 課程調適 同級分組教學
3A 3B 3C 3D 第二組 第一組 第三組 第四組 第五組 4班 5組 例 : 三年級英文科 按該科學年成績排出名次 每組人數相差約3至5人 ，最後一組人數少於15人
提高學科興趣 評估成效 成績提昇 學生獲更多個別照 顧和學習的時機 足夠參與機會 課程調適 課堂氣氛愉快 學生重拾信心 互動機會增多 師生關係更密切
學生課堂反應－問卷 第2題：課堂中我有足夠的參與機會
學生課堂反應－問卷 第3題：課堂在愉快的氣氛中進行
學生課堂反應－問卷 第6題：我對這科的學習感興趣
校外評核結語 • 課堂教學方面，教師備課足夠，教學認真，講解清楚，態度友善，關懷學生，並積極鼓勵學生學習 • 教師能運用資訊科技輔助教學，並給予學生適當的讚賞和鼓勵，強化學生的良好學習表現 • 學生學習方面，大部分學生對學習感興趣，樂於參與課堂學習及討論 • 為照顧學生的學習差異，學校嘗試調節評估的內容及方式， 構思良好
常規管理 部份班主任與本班 學生接觸減少 教師人手問題 地方資源不足 面對的挑戰??? 大、小班制混合
誘發了孩子多元智慧 生命與生命間心靈感化 總結 小班教學
澳門教育暨青年局交流團及香港教育學院小班教學發展與研究中心訪校澳門教育暨青年局交流團及香港教育學院小班教學發展與研究中心訪校
「以小班模式進行科學探究的成效」專題工作坊「以小班模式進行科學探究的成效」專題工作坊
