August Vidal Parera

1. August Vidal Parera Cent Anys

2. 21/12/1922 (Quasi Nadal) August Vidal Parera Catedràtic 50 anys Pulmonia

3. August Vidal PereraBarcelona1872 - Osca 1922 • Neix a BCN el 1872, inscrit al jutjat del Pi • El pare Miquel Vidal i Grau, de Riudoms (Baix Camp) (Tarragona) • La mare Pilar Parera i Tarragó de Gràcia (Barcelonès) • C/ Cucurulla 2 • Es van traslladar en la seva infància a Reus. (el pare era mestre) • Creix en ambient de fortes conviccions religioses i patriòtiques

4. estudis • Al 1888 título de batxiller a Reus • Era amant de la poesia i escrivia versos • Es va matricular a la Facultat de Ciències a la Universitat de Barcelona • Va estudiar el curs comú per medicina, farmàcia, enginyeria i arquitectura, però no va seguir mes enllà del primer curs • Es va decantar per treure el títol de mestre

5. El nom • De fet ell es deia • Alfredo, Miguel i Antonio • El va canviar per el • d’Augusto (segons ell tothom li deia així) (era un jove-vell, segons dirà més tard) • També va canviar • el de Parera per Perera

6. Als 19 anys es vicedirector del col.legi d’Interns d’ensenyament primari i secundari de l’Institut de Reus • Als 25 (1897) per concurs es Prof Auxiliar Interí sense sou de l’Escola Normal de Mestres • Als 27 (1899) per concurs es Prof Supernumerari de Lletres en propietat • Als 29 (1901) es secretari de l’escola Normal, ho serà fins el 1910 (38 anys) • I testimoniarà la seva minuciositat amb la publicació de la • “Memoria de la escuela normal superior de maestros de Barcelona”. • “Durante el curso académico 1907-1908” (36 anys)

7. Als 30 (1902) va publicar “Teoría y arte de la educación”, que en 1913 (41 anys) va ser ampliada amb una part molt extensa sobre metodologia y organització • Als 32 (1904) obre un consultori clinic-pedagògic (primer a Barcelona) per el tractament dels problemes psíquics dels infants • Als 33 (1905) dona conferencies i fa una publicació sobre “La educación de los niños anormales. Medios para implantarla en España” en la revista “El Clamor del Magisterio”

8. El Prof Jose Udina Cortiles • En el curs de la celebració del Congrés Pedagògic • Va demanar la implantació d’estudis sobre els nens anormals a les escoles de mestres • Malgrat que hi havien professors amb més personalitat i de més edat que en Vidal Perera • Aquest va demanar i obtenir fer-se'n càrrec

9. A. Einstein • Tots som molt ignorants. • El que passa es que no tots ignorem les mateixes coses

10. Entre els 34 – 38 anys • Apareix com a encarregat de la Càtedra de psiquiatria • Assignatura lliure • Creada per R.O. 28-12-1906 • Als 35 anys publica: • “Compendio de psiquiatria Infantil” (1907) • Primer manual sobre aquest tema en llengua castellana

11. Augusto Vidal Perera -- Profesor y Secretario de la Escuela Normal Barcelona -- Catedrático de esta asignatura en el mismo establecimiento -- Presidente de la Academia de Ciencias Pedagógicas -- Etc. -- 2ª edición 1908

12. Sobre la hiperactivitat i dèficit d’atenció • Vidal Perera, en el Compendio de psiquiatría Infantil 2ª edición de 1908 afirma: • Las distracciones, ensimismamientos, atrofias del juicio y del raciocinio, valga la frase, amnesias , exacerbaciones de la imaginación, debilidad volitiva, etc., etc., • son cosas consideradas como de poca importancia y a las cuales se dedica poca atención , sin ver las consecuencias que tales descuidos pueden acarrear... • Se les trata de una manera poco conveniente ya que no se tiene en cuenta • que lo que motiva el correctivo dimana de una enfermedad que se desconoce

13. ...La escala de psicoanormalidades es considerable,.... • pues desde la leve perturbación que ocasiona por ejemplo la distracción , a la idiocia hay una distancia enorme

14. Citando a Binet (director del laboratorio psicofísico de la Sorbona) recuerda: • ..Pero muchos de estos niños son inestables, tienen el carácter irritable, el cuerpo siempre en movimiento,...... • .... , son refractarios a la disciplina ordinaria. Llegan a ser una causa incesante de trastorno y molestias para el maestro y los compañeros. • La vigilancia de uno de ellos es mas enojosa que la atención a veinte alumnos normales

15. Divide las psicopatías en la infancia en tres grupos: • Orgánicas, Psicofísicas y Psíquicas propiamente • Entre las psíquicas se encuentran la inatención, ensimismamiento, pasiones, impulsiones, • A los cuales deben aplicarse tratamientos eminentemente educativos

16. Clasifica estos trastornos en relación a las manifestaciones psíquicas que estas morbosidades afecten y señala: 1) Alteraciones intelectivas por defecto y por exceso, relativas a : • A las funciones: percepción y atención • A las operaciones: concepto, juicio y raciocinio • A las facultades : memoria, imaginación, razón y conciencia • **

17. 2) Alteraciones psicosensitivas: por exceso y por defecto: emociones, pasiones, etc. 3)Alteraciones volitivas por exceso y por defecto • Relativas a las funciones: propósito, deliberación y resolución • Pertenecientes a las formas de la voluntad

18. Reclama la fundación de establecimientos y de la formación de personal idóneo para tratar con estos niños • Cita de nuevo a la autoridad de Binet para recordar que: • No deben internarse como a los idiotas o epilépticos • No deben remitírseles al hospital (no es posible ni deseable)

19. Su lugar esta en una escuela especial • Tienen bastante inteligencia para frecuentar una escuela • Precisan una instrucción adaptada a su nivel intelectual (no había CI todavía) • Con la esperanza de formarlos en un oficio • En la Pág. 58, se refiere al segundo tipo de alteración de la atención después de describir el ensimismamiento (1º forma de alteración de la atención descrita)

20. 2ª forma: “Debilidad de la atención” • Tiene una forma bien determinada • Es asaz frecuente en los niños • El niño asemeja la mariposa que de flor en flor, todo es nuevo para el y todo quiere abarcarlo • Incesantemente se ve reclamada su débil atención en múltiples sentidos por lo que no se forma un claro concepto de las cosas • Tal situación da lugar mas tarde al atolondramiento, morbosidad consistente en la poca fuerza de la atención para posarse sobre una idea u orden de ideas el tiempo necesario para que la mente se las apropie

21. El “atolondramiento”: • Pronto cansancio del niño afectado • frente a la atención que se le solicita hacia un determinado sentido • Se le hace imposible sujetar su función atentiva durante unos instantes y parece que se fatiga • Por ello le es indispensable el “mariposeo” • Ya que variando constantemente mitiga el posible cansancio

22. El atolondrado se muestra inquieto, • tiene necesidad de hablar, gesticula, expone atropelladamente sus pensamientos; • el mas leve motivo interrumpe su ideación, se contradice a veces y se deja arrastrar por la viveza de su imaginación • No aguarda para contestar, a que se haya terminado lo que se le pretende decir • Recogiendo ideas sueltas y casi sin ilación, forma equivocado concepto de las cosas , puesto aquellas quedan falsamente enlazadas • Todo esto se nota en mayor escala según se acrecienta la debilidad de atención

23. Vidal Parera al fin, nos aconseja: • Estimular positivamente la atención • Someterlo a fáciles y soportables ejercicios • Cuya duración aumente progresivamente al mejorar • Vigilando la fatiga • Se empleará la “ forma catequística” con claras y brevísimas preguntas formuladas de modo que las respuestas deban ser concisas • El cálculo mental sencillo • Se le iniciará en trabajos manuales: el recortado • La lectura cuando sea posible será razonada • Por último utilícense las lecciones de cosas

24. J. Wagensberg2002 • Modernidad: volver a caer en la cuenta de que todo es repensable • Modernez: ¿Y ahora qué hacemos?

25. EVOLUCIÓN DEL TÉRMINO TDAH(1) • 1847: HOFFMAN- descripción de los síntomas en el cuento de Phil F-. • Alrededor del 1900: Autores, ingleses y franceses describieron la inestabilidad • 1899: Kraepelin sitúa a los psicópatas inestables • 1902: STILL lo cita como -defectos en el control moral-. • 1920-1930: HOHMAN, KANT, COHEN –lesión cerebral humana-.

26. EVOLUCIÓN DEL TÉRMINO (2) • 1962: CLEMENTS, PETERS -disfunción cerebral mínima-. • 1968: DSM-II -reacción hiperquinètica de la infancia-. • 1987: DSM-III -déficit de atención con hiperactivitat-. • 1994: DSM-IV –introduce tres subtipos clínicos-.

27. Barkley en 1990 • Distingue: • 1900-1960 La lesión cerebral sería la responsable de los trast. de conducta y de la hiperactividad • De 1960-1969 Se caracteriza por el declive del concepto de disfunción cerebral mínima y la aparición del síndrome del niño hiperactivo • De 1970-1979 emerge el concepto de déficit de atención • De 1980-1989 se crea el término de trastorno del déficit de atención/hiperactividad (DSM-III et al.)

28. Buscando a “Strauss, Alfred” en internet..... • Creó el concepto de: “Disfunción cerebral mínima” • Junto a Laura Lehtinen y Newell Kephart • Propugnaba que los niños con dificultades del aprendizaje (sin retraso mental, oyentes, y sin alteración emocional) tenían un daño cerebral imperceptible disfuncional • Desarrolló una gran cantidad de métodos para medir el daño cerebral en la infancia • Fue el fundador y director del “Cove School in Racine Wisconsin” y del centro de día para estos niños de Evanston(Illinois)

29. Strauss, Alfred...(internet)(2) • Natural de Karlsruhe, Alemania, en 1887, se gradúa en Heidelberg 1922. Realizó investigacion psiquiátrica y fue Director del ambulatorio (Clínica mental de la Univ. de Heidelberg) • En 1933 dejó Alemania y residió en Barcelona como profesor invitado de Universidad Autónoma de Barcelona (Prof E. Mira) • Se integró al laboratorio municipal de atención a la infancia (Laboratorio del parque, dirigido por Mira y Folch y Torres (1916)); Se integró además al grupo de “La Sageta” institución privada de atención a la infancia con alteraciones del rendimiento (cursos de formación sobre paidopsiquiatría: Calafell, Bassols, Moragas,Folch i Camarasa, etc.) • En 1937 se trasladó US e ingresó como investigador en el Wayne County School at Northville Michigan en 1943.

30. Alfred Strauss Psiquiatra Prof. en la Universidad de Heidelberg --- “La sageta” --- Se Traslada a Barcelona durante la 2ª republica colabora con el Prof. Mira, con El Dr Jerónimo de Moragas, con Prof. Calafell, Con el Prof. Lluis Folch Camarasa

31. Introducción al estudio de la pedagogía terapéutica. Ed. Labor Barcelona 1936, pág.. 133-165 • Clasifica la llamada constitución psicopática • Las define como: • Las psicopatías son las desviaciones de lo normal en el terreno de la afectividad y de la voluntad • Las constituciones psicopáticas son aquellas personalidades que desde sus primeras adquisiciones psíquicas van cayendo constantemente y cada vez con mayor frecuencia en sus reacciones anormales • Sin que importe si pueden o no mantenerse independientes social y/o económicamente

32. Homburger vs Strauss • En el Congreso Internacional de Hamburgo del 1928. Homburger (1930) presentó una encuesta que abarcó a todos los países europeos sobre los tipos psicopáticos • Sobre este esquema que reproduce en su libro fielmente, Strauss intenta dar una explicación general y establecer un pronóstico

33. Heuyer:Tipología Francesa y Belga (1) • Inestables: • Constitución nerviosa (Intranquilos, desviables, fatigables, inconstantes, Inquietos, indisciplinados, errabundos) • Emotivos (indecisos, susceptibles, sensitivos, ansiosos, inhibidos, angustiosos, obsesionantes). • Depresivos: • Tristes, abatidos, quietos, misántropos, insociables. • Espíritus falsos (paranoicos) desconfiados, ergotistas, celosos, descontentos, afligidos • Perversos: **

34. Paul BoncourTipología Francesa y Belga (2) • Depresivos • Asténicos depresivos • Inconsistentes • Intrigantes • Indómitos • Irritables: Hipomaníacos, eréticos, impulsivos • Pobres de sentimiento • Sentimientos obtusos

35. RegisTipología Francesa y Belga (3) • Inestabilidad • Impulsividad • Excitabilidad • Obsesividad

36. Strauss. “La Sageta” Barcelona. 1936. • Infantilismo • Niños hipertímicos • Depresivos • Periódicos-Humor variable • Impulsivos,indolentes, irritables (***) • Fantásticos • Débiles de voluntad e impulsivos • Pobreza de sentimiento • Afán de destacar • Asténicos • Superdiferenciados

37. Impulsivos, Indolentes, Irritables • Pertenecen al grupo de: “disposiciones formales de la personalidad” de Homburger • (variedades cuantitativas y cualitativas de la impulsividad funcional y del ritmo vital) • En el apartado de las disposiciones psíquicas de “Temperamento” • El temperamento sólo entra en función si hay un impulso • Cuando los impulsos se acrecientan decimos que una persona es vivaz y activa • Cuando los impulsos se acrecientan demasiado decimos que son personas inquietas y variables • **

38. Impulsivos, Indolentes, Irritables • Un niño rico en impulsos, esto es, activo, goza una sensación de bienestar y placer en su manía de cambiar constantemente de juegos y ocupaciones • El niño que a pesar de sus numerosos impulsos no llega a un momento de sosiego, esto es, el niño inquieto, no logra nunca , tampoco, el estado de goce • El niño inquieto se mantiene en una gran riqueza de estímulos que le mantiene en un estado de excitabilidad y disgusto. La fuente de sus impulsos es un azuzamiento

39. Impulsivos, Indolentes, Irritables • Sugiere textualmente tratarles: • Intereresará tratar de fatigarles, • Sirviéndonos de ejercicios corporales (gimnasia), obligándoles así al reposo • Gimnasia con bastones, ejercicios en la barra, gimnasia con acompañamiento musical, • Los ejercicios corporales serán monótonos para facilitar el cansancio y aminorar la fácil excitabilidad • En toda la estimulación pedagógica conviene seguir un ritmo semejante

40. Investigación de Goldstein (1940-1950) • En el funcionamiento mental del adulto afecto de daño cerebral: • La distractibilidad se debe a dos mecanismos: • Por una parte a una incapacidad de fijar la atención sobre los estímulos externos irrelevantes • (a diferenciar de la inatención selectiva de las personas normales en estado de concentración) • Por otra la incapacidad de seleccionar lo importante de lo accesorio • (en una habitación se fija en la persona que esta allí no en otras cosas más accesorias)

41. J. Wagensberg2002 • Observar es para investigar, investigar para conocer y conocer para vivir en la incertidumbre • Un plan es necesario aunque sólo sea para desviarse de él

42. Strauss y Lehtinen: • aplican las observaciones de Goldstein sobre las características de la atención en los pacientes adultos afectos de lesión cerebral • en los niños con alteración atencional y describen un cuadro preciso sobre niños con “supuesto” daño cerebral (disfunción cerebral mínima)

43. Compendio de Psiquiatría Infantil • Se'n van fer quatre edicions • La quarta al 1919 • revisada i augmentada • amb cinc capítols sobre psicometria • i un sobre “pedagogia de anormales”

44. L’obra ha passat inadvertida (curiosament) • Mercès a un Metge que va venir a fer la tesi sobre els orígens de la psiquiatria infantil a Espanya, es va trobar l’obra en la seva segona edició a Madrid. • Gracies a això es va saber i gracies a aquest fet li devem els dos únics estudis que hi ha d’aquesta obra fets per la Dra. Edelmira Domenech i en Jacint Corbella

45. Lamentablement: • Falten més estudis que situïn l’obra en el seu temps • Estudis que tinguin present les condicions sociopolítiques i ideològiques del moment. • Vidal Perera era catòlic - monàrquic, possiblement regionalista (no catalanista, ni àcrata) • Malgrat la posició que ocupa en l’escola oficial de mestres, els historiadors dels seu temps pràcticament l’ignoren • De fet, mai es pot oblidar que es l' historiador qui fa i refà la historia

46. A. Einstein • Hay dos cosas infinitas: • El universo y la estupidez humana

47. Voldríem assenyalar que potser el silenci sobre Vidal Parera i la seva obra no es deu tant a que fos mestre si no a raons d’ideologia i de partidismes (tendència al cainisme peninsular) • (Emili Mira, Puig Antich) • Les corrents pedagògiques no li eren favorables (Mancomunitat de Catalunya) • En Joan Bardina endega una Nova escola de Mestres i proposa prescindir de la titulació oficial i diu que: “davant de tants infants malalts el que cal es donar força importància a l’esport a fi d’aconseguir “catalans” més forts”

48. Segons Dr. Ricardo Belmonte, • Creador de la primera diplomatura de postgrau en formació de psiquiatria infantojuvenil a Espanya. (Càtedra de Psiquiatria. Prof Sarro. Facultat de Medicina. Hospital Clínic. UB.BCN.1964-1967) • La psiquiatria Infanto-juvenil, reconeixia el seu origen a la pedagogia, al psicoanàlisi a la pediatria i per últim a la psiquiatria general • LA Psiquiatria General històricament, de fet, arranca de les incapacitacions (“curador”, tribunal de la Rota, medicina legal, etc) la paidopsiquiatria de l'alteració de la conducta i de la falta d’aprenentatge. • La separació i delimitació de la psicologia del nen i la pedagogia es francament difícil a finals del segle XIX i començaments del XX (Dewey,Claparede, Piaget) • Vidal Parera (mestre) publica el Compendio de psiquiatria Infantil. Strauss (metge) publica al 1938 Pedagogia terapèutica. (Montessori, Hellbrugger, Asperger, etc)

49. Als 38 anys aprova a Madrid les oposicions com • a professor numerari amb el número 2 i • el destinen a l’escola de Mestres de Granada • a la secció de Lletres • Abans del trasllat: • Una R.O. Del 17 de Gener 1910, • Reconeix la seva publicació del “Compendio de Psiquitría Infantil” • com a obra “de mérito” • amb informes favorables de la • “Real Academia de Ciencias Morales y Políticas” • y del “Consejo de Instrucción Pública”

50. Als 38 anys (Maig 1910) • S’incorpora a Granada • Dos conferències immediates a la incorporació en el “Centenario de las Cortes de Cadiz” • “Influencia del crecimiento orgánico sobre las energías mentales” • “Causas que motivan los juegos infantiles”