◎ 本書分成兩大部分，第一談到閱讀趨勢；第二介紹全省閱讀標竿教師如何上閱讀課。

根據國際評比的定義，「閱讀素養」包含以下層面：根據國際評比的定義，「閱讀素養」包含以下層面： • 1.能夠理解並運用書寫語言的能力。 • 2.能夠從各類文章中建構出意義。 • 3.能從閱讀中學習。 • 4.參與閱讀社群的活動。 • 5.由閱讀獲得樂趣。書名：閱讀動起來3~閱讀力實戰關鍵 ◎本書分成兩大部分，第一談到閱讀趨勢；第二介紹全省閱讀標竿教師如何上閱讀課。

◎讀寫能力是21世紀知識社會的共通貨幣。而讀寫能力也面臨通貨膨脹的考驗，上一世代的標準已經無法應付今日的需求，因此，我們要分辨那些讀寫能力越來越重要，又有哪些教育體制可以成功來提供這些讀寫能力。◎讀寫能力是21世紀知識社會的共通貨幣。而讀寫能力也面臨通貨膨脹的考驗，上一世代的標準已經無法應付今日的需求，因此，我們要分辨那些讀寫能力越來越重要，又有哪些教育體制可以成功來提供這些讀寫能力。 • ◎21世紀的讀寫能力是有關個人如何蒐集、管理、整合、判斷文書資訊，進而解決問題，生產新知識。而21世紀的讀寫能力除了基本的閱讀讀寫能力，還包括數學讀寫能力、科學讀寫能力。。

1.學校勇於挑戰。 2.企圖心強烈。 3.教師對學生期望高。 4.師生關係良好。 5.教師士氣高昂。 ◎好的教育機構有以下特徵：

1.請學生多舉出文章中一個角度兩個支持：包含「2個支持」、「2個例子」、「2個證明」、「2個故事」、「2個教訓」、「2種不同的感受」、「2個不同的提示」1.請學生多舉出文章中一個角度兩個支持：包含「2個支持」、「2個例子」、「2個證明」、「2個故事」、「2個教訓」、「2種不同的感受」、「2個不同的提示」 2. 兩個角度：例如：一正一反的角度、喜歡與討厭的角度 3.體會作者：問問孩子，主角有什麼領悟、他是怎樣的人、解釋主角心情的轉變……。 4.推演：解釋故事中令人難以相信的地方。 ◎提升學生閱讀思考力的方向：

小四、高一生國際評比~台灣各組與其他國家之比較小四、高一生國際評比~台灣各組與其他國家之比較

轉變一：由量到質，由閱讀認證到寧靜閱讀〈晨讀〉轉變一：由量到質，由閱讀認證到寧靜閱讀〈晨讀〉轉變二：從課外導入課內，把閱讀納入教學脈絡。轉變三：教學重點從記憶到思考，所以老師要注意自己的思維模式，並將思考過程教給學生〈例如：放聲思考〉轉變四：從「以教師為主」→「學習者為主」的思維。閱讀教學時除了促進學生的思考，老師也要「自我反思」自己的教學，了解學生的閱讀情形與問題。轉變五：從「學校圖書館」、到「教學資源中心」，圖書館人員要扮演「連結者」、「支援者」，協助教師規畫閱讀課程、彙整資料、進行班際教學交流。自2008年開始進入第二波閱讀運動，其中出現了五個轉變：

◎學習單是記錄學習的歷程，配合體驗、互動、討論，而不是寫心得。◎學習單是記錄學習的歷程，配合體驗、互動、討論，而不是寫心得。 ◎學習單的錯誤設計： • 只要求完成學習單，卻沒有導讀或討論。 • 只是縮小版的考卷。 • 設計層次留在低階的「標準答案題」 • 老師不讀文本，過度仰賴別人設計好的學習單。 • 學生不讀文本，就可以從文章片段找到答案。 • 每讀一本書就寫一張學習單，或全是制式化的學習單。

1.老師在閱讀課程中，是否讓學生學到新東西，開拓學生知識的視野。1.老師在閱讀課程中，是否讓學生學到新東西，開拓學生知識的視野。 2.所有的設計，是讓學生更有興趣閱讀、更想要持續讀。 3.閱讀課應該以學生為主。 4.課程設計是否能夠持續 5.老師在設計閱讀課程時，應該要學會如何「評估成果」 ◎好的閱讀課程規劃，應符合5 個標準：

1.常態式的閱讀活動：例如老師開書單 2.資訊融入：利用班級部落格讓學生去寫自己的想法。 3.活動式的閱讀活動：例如，班級讀書會，其步驟〈1〉暖身活動〈2〉導讀〈3〉討論〈4〉回饋〈5〉延伸活動。 ◎建構班級的閱讀文化~蘇明進分享的內容

〈1〉掌握要義 〈2〉優點賞析：欣賞書中人物〈3〉釐清思考：建立學生價值觀〈4〉知識應用：用在生活中〈5〉延伸思考。老師在討論時發問的層次：

◎ 本 書分成兩大部分，第一談到閱讀趨勢；第二介紹全省閱讀標竿教師如何上閱讀 課 。