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新背景下的学校教育科研. 上海市教育科学研究院 普通教育研究所 胡兴宏 2005 年 4 月. 一、当前上海基础教育发展的重点与热点. 关注重点 —— 1 、城乡一体化发展 增强转移支付力度 中心城区支持远郊区 在远郊区（县）建设 4 所现代化寄宿制高中 2 、加强初中建设工程 增加资金投入 提升管理水平 加强队伍建设 进行专项督导. 3 、二期课程教材改革 4 、现代学校建设 现代学校建设过程是探索性实践过程 ; 现代学校建设是校长教师自身专业发展过程 ; 现代学校建设是学校之间多样化发展、学校自身个性化发展的过程，需要寻找自己的切入点 ;
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新背景下的学校教育科研 上海市教育科学研究院 普通教育研究所 胡兴宏 2005年4月
关注重点—— 1、城乡一体化发展 • 增强转移支付力度 • 中心城区支持远郊区 • 在远郊区（县）建设4所现代化寄宿制高中 2、加强初中建设工程 • 增加资金投入 • 提升管理水平 • 加强队伍建设 • 进行专项督导
3、二期课程教材改革 4、现代学校建设 • 现代学校建设过程是探索性实践过程; • 现代学校建设是校长教师自身专业发展过程; • 现代学校建设是学校之间多样化发展、学校自身个性化发展的过程，需要寻找自己的切入点; • 现代学校建设需要从大处着眼、小处着手，讲究策略：攻其一点、不及其余，由此及彼、逐渐扩展，融会贯通、“和平演变”； • 现代学校建设需要借助外力、利用资源、贡献智慧、分享成果。
5、青少年思想道德建设 • 颁布“两个纲要”： 《上海市学生民族精神教育指导纲要》、 《上海市中小学生命教育指导纲要》 • 优化德育环境 6、减轻学生过重课业负担 • 规范教育行为，在依法治教中“减负”； • 深化课程改革，在本源上“减负”； • 深化招生考试和评价制度改革，从导向上“减负”； • 深化教学改革，从提高教学效能上“减负”； • 综合治理，形成全社会的“减负”氛围。
上海基础教育发展的基本走向——均衡发展和内涵发展上海基础教育发展的基本走向——均衡发展和内涵发展 均衡发展和内涵发展的关键——师资队伍建设 师资队伍建设包括数量、结构和各种形式的学习培训等，关注的重点是教师专业发展
（一）新课程将会带来的变化 1、课程目标：过于注重知识传授-→ 强调三方面目标的整合； 2、课程结构：过于强调学科本位-→ 课程结构均衡性、综合性和选择性； 3、课程内容：“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识-→ 与学生生活以及现代社会、科技发展联系，重视学生兴趣和学习经历；
4、课程实施：过于强调接受学习、 机械训练-→ 学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养处理信息、解决问题、交流与合作能力； 5、课程评价：过分强调甄别与选拔功能-→ 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能； 6、课程管理：过于集中-→ 三级课程管理，增强课程对地方、学校、学生的适应性。
（二）新课程的几个特点 1、着眼于促进学生学习方式的变革 现代学习方式主要特征是—— • 主动性（我要学）、 • 自主性（我能学）、 • 差异性（按个性化的方式学）、 • 体验性（在亲历和体验中学）、 • 探究性（在解决问题中学）、 • 合作性（在交流与分享中学）。
2、讲究平衡与结合 课程结构—— • 国家课程、地方课程、学校课程的平衡, • 学科课程与活动课程的平衡, • 分科课程与综合课程的平衡;
课程目标—— • “打基础”与培养创新精神、实践能力的平衡和结合, • 认知发展与情感体验的平衡和结合, • 多元智能的发现和开发; 学习内容—— • 文本学习与行为实践活动的平衡和结合, • 事实知识、原理和规则知识、方法策略知识学习的平衡和结合;
学习途径—— • 课内学习与课外学习的平衡和结合, • 校内学习与校外学习的平衡和结合, • 通过多种渠道获取知识; • 学习方式 —— • 接受式学习与探究式学习的平衡和结合, • 独立学习与合作学习的平衡和结合……
3、不确定性增加 旧课程—— 关注学生单方向发展的目标定位， 统一教材， 统一考试， 重书本知识传授的课堂教学， 学生被动的学习， 单向的信息传递…… ——确定性特征明显；
新课程—— 教学目标和结果的多元取向， 学校本位的课程开发， 个别化教学和教学对象的流动性， 教师在教学内容选择、方法运用上的自主性， 学生的自主选择和主动学习， 评价标准的弹性化和多元化， 多向的信息传递…… ——不确定性大大增加。
（三）新课程对教师的要求 1、教师的角色变化 （1）从课程开发实施的角度看: 被动的执行者-→决策者、研究者 （2）从师生关系看: 单纯的知识传授者-→学生学习的组织者、指导者、促进者、参与者和“资源人”
2、要承担这些角色，教师应该具备的能力： • 勤勉学习 • 用心倾听 • 积极合作 • 自觉行动 • 经常反思
3、新课程背景下教师专业发展的途径 ——和学生一起成长 ——融学习、研究、教学实践于一体
（1）新课程实施的基本条件是教师转变教学观念和教学行为，而这一转变必须在教师自身的实践探索中才能真正实现；（1）新课程实施的基本条件是教师转变教学观念和教学行为，而这一转变必须在教师自身的实践探索中才能真正实现； （2）面对新的课程环境，教师可以利用的现成经验很少，必须不断主动探索、经常反思总结；
（3）新的课程结构、内容为教师自主性的发挥留下了余地，也对教师成为课程开发、实施的研究者提出了要求；（3）新的课程结构、内容为教师自主性的发挥留下了余地，也对教师成为课程开发、实施的研究者提出了要求； （4）新型的师生关系需要在师生平等对话、共同探究中构建和发展，教师角色地位的转变需要有一个实践体验的过程； （5）适应新课程需要，必须加快教师的专业发展速度，实现教师队伍建设的跨越式发展。
1、上海市普教科研的历史回顾 • 上海中小学教师参与的群众性教育科研起步于上世纪80年代初。 • 上海普教系统开展教育科研的方针是：“理论与实践相结合，普及与提高相结合”。 • 80年代中期开始建立了一系列支持性制度，如课题申报、立项，成果评奖，学校设立科研室……
2、关于群众性教育科研的一场争论 上世纪90年代初，上海普教系统曾经有过一次关于教育科研如何走出高原、获得新发展的讨论，讨论中涉及了对广大教师参与群众性教育科研的看法分歧和争论。
把发现具有普遍适用性的教育规律作为教师研究的目标，这一认识基础本身的合理性是否值得质疑？把发现具有普遍适用性的教育规律作为教师研究的目标，这一认识基础本身的合理性是否值得质疑？ • 对于中小学教师而言，应该怎样在实践中去发现和揭示规律？ • 怎样的“规律”是他们能发现和揭示的呢？ • 实践工作者和理论工作者为在理论建设作贡献时，他们的任务和途径难道没有区别吗？
“洞见或透识隐藏于深处的棘手问题是艰难的，因为如果只是把握这一棘手问题的表层，它就会维持原状，仍然得不到解决。因此，必须把它‘连根拔起’，使它彻底地暴露出来；这就要求我们开始以一种新的方式来思考”（路德维希·维特根斯坦语）“洞见或透识隐藏于深处的棘手问题是艰难的，因为如果只是把握这一棘手问题的表层，它就会维持原状，仍然得不到解决。因此，必须把它‘连根拔起’，使它彻底地暴露出来；这就要求我们开始以一种新的方式来思考”（路德维希·维特根斯坦语）
3、学校教育科研价值的重新定位 • 发现规律，获得教育科学研究的成果； • 认识教育、改进工作，获得教育质量提高的成果； • 提高自我，获得学校发展和教师发展的成果。
1、教师专业发展的几条途径 ◆在日常工作中的自然积累 ◆有计划的业务学习（听和读） ◆着眼于教育问题解决的探索性实践 探索性实践是教师专业发展的最有效途径。
2、教学、学习和科研是兼容的 1）教育对象的流动性、教育情景的不可完全重复性、课程的不断改革、教学技术手段的更新，不但要求教师通过不断学习来更新自己专业内涵，而且使得教育工作需要成为、并可以成为一种创造性的专业工作；
2）学习的重要使命，不是为了快捷地获得来自专家的“标准答案”，而是为了更深入地挖掘问题的实质——现实的背景下怎样才能在使我们的教育教学变得更有效和更有意义；2）学习的重要使命，不是为了快捷地获得来自专家的“标准答案”，而是为了更深入地挖掘问题的实质——现实的背景下怎样才能在使我们的教育教学变得更有效和更有意义； 3）研究活动不仅是一个确定问题和寻找解决教学问题对策的“学术”过程，而且也是一个引起批判思维和开发探究智能的载体，教师的研究本质上是一种学习，是任务驱动下的问题解决学习。
中小学教师参与教育研究的主要价值，不在于它发现能反映普遍规律的教育知识，而在于它能解决实际教育问题。中小学教师参与教育研究的主要价值，不在于它发现能反映普遍规律的教育知识，而在于它能解决实际教育问题。 • 教师科研播下的是课题研究的种子，收获的是先进理念和教育智慧。 • 参与研究是教师专业成长的一种方式。
3、教师参与教育研究的主要特点 • 目的：为自己而研究，在研究自己 • 方法：在行动中研究，在行动中学习 • 形式：以项目为载体，重视非正式课题 • 过程：强化合作交流，开发差异资源 • 条件：直接或间接的“专业引领” • 关键：从看似没有问题处发现问题 • 成果：个人化情境化的知识，行为改进 • 表达：用自己的语言叙述自己的实践
上海市卢湾区第二中心小学：《小学开展综合探究活动实践的研究》上海市卢湾区第二中心小学：《小学开展综合探究活动实践的研究》 • 原来的结题报告： 一、小学开展综合探究活动实践研究的意义 二、研究的过程 三、小学开展综合探究活动的目标和定位 四、小学开展综合探究活动的管理体系 五、综合探究活动的实施流程 六、综合探究活动的内容 七、综合探究活动的实施策略 八、综合探究活动的效果 九、体会与思考
我主张中小学的科研报告—— • 用我们的语言叙述我们的实践， • 从我们的实践提炼我们的经验， • 让我们的经验体现我们的特点。
回顾、讨论后的总报告提纲—— 一、走出综合探究活动的第一步 二、让学生带动老师 三、让探究走进课堂 四、让探究成为品质 五、让家长成为资源 六、一个学生带动一个班级 七、一个课题培育一批教师 八、我们现在的思考
4、学校教育科研的选题策略 （1）从已有的成功经验中寻找生长点 （2）从面临的突出问题中寻找突破点 （3）从教育发展的大趋势中寻找挂钩点 （4）从当代教育相关理论中寻找支撑点
5、如何理解学校教育科研中的创新 （1）追求与教育理论工作者不同的目标，在各自不同的层面上创新; （2）创新主要体现在创造性地解决教育教学中的实际问题上； （3）教育科研成果推广中也包含着创新； （4）教师主动构建个人的专业内涵，发展他们的个人理论。
1、以“龙头课题”推动全校性的教育研究 • 通常由校长领衔，根据学校改革和发展需要，确定一个统领性的研究课题，组织全校教师结合本职工作参与研究和实践。 • 特点：（1）形成一种推动教师参与研究的学校氛围，（2）集中提供可供分享的资源，（3）创造更有效地合作与交流的平台； • 缺点：有时候容易忽略教师的个人兴趣和特殊需要。
2、以“群体学习”带动教师的研修 • 学校根据教师发展需要选择重点研读的书籍，通过多种形式的研读和实践探索，建设学习型组织。 • 上海市徐汇区第一中心小学，校长带领全校教师以“推荐与自选相结合，个体研读与群体研讨相结合，学习与宣讲相结合，理论学习与教学案例研究相结合，文本阅读与实践反思相结合”的方法开展全校性读书活动，共享理论学习的成果，提升教师的教育专业素养和实际工作能力。
3、着眼于课堂教学改进的连环跟进 • 教研活动中，由多位教师接连上同一内容的课（也可以是同一位教师接连上几次课），每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断的实践反思，提高教师的教学行为水平。 • 上“传达课”，从模仿到内化；风格连环，几种教学风格相互比较；价值连环，从有收获、有点收获到大有收获。
4、开发校内教师中的差异资源 （1）“先导小组”式的教育研究 • 学校中少数人物接受了一个新的理念，通过建立一个 “先导小组”的方式，先行实践，在实践的过程中带动更多人接受新理念，引发学校更多人的自觉实践，最后达成共同长进。 • 如上海市宝山区团结路小学的“艺友制”研究。
（2）以“关键人物”为核心的教育研究 • 如优秀教师工作室。 • 特点：研究基础好，主题集中，有带头人。 （3）不同背景教师组合的教育研究 • 如教师的组合类型有跨学科组合、“混龄”教师组合、青年志愿者研究小组、围绕特定的教育对象而形成的教师组合。 • 特点：互补性强，容易打开思路。
5、利用区域内校际的差异资源 （1）校际联动 ●学校之间相互合作、联合行动，充分挖掘不同学校的潜力和资源，从而实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。 ●上海市长宁区初级中学的“十校联动”，通过校际联合，发挥成员校教师在不同学科领域中的相对优势资源，成立学科工作室，共同展开教学研究活动。
（2）中心校辐射 • 利用在研究水平和信息资源上具有相对优势的学校，支持周围的一般校，共同提高教师的教学研究水平。这对解决农村、偏远地区教育资源相对匮乏问题，具有突出作用。 • 如上海闸北八中的“成功教育”扩大研究，通过推广优秀成果，一校带动多校。 • 上海青浦白鹤地区依托中心校通过校际会课、教学互访、专题合作、伙伴结对、回乡支教等方式开展教研活动，解决资源不平衡。
6、借助“外力”支持 （1）项目合作 • 学校参与专业机构主持的某一个重点项目的研究，成为实验点或承担其中的子项目研究工作。参与研究的教师便于得到理论指导、学习研究方法、了解前沿的信息。 • 静安区教育学院附属学校参加教育学院承担的“做中学”改革项目，教研员亲自下水“上课”与教师亲密合作，“擦亮镜子，打开窗子，开动脑子”。
（2）基地合作 • 作为高等院校、教育科研院所的科研基地，取得经常性、综合性的科研指导、教师培训等方面的支持。 • 上海市实验学校依托上海师范大学，建立教师专业发展学校。 • 上海和江苏等地二十多所中小学、幼儿园成为上海市教科院普教所的科研基地。
（3）借助行业协会的专业优势 ● 借助各级学会、协会、专业委员会、沙龙等群众性学术团体和松散型组织的专业优势，得到先进理念和经验引领。 ● 上海市中小学心理辅导协会有200余所会员学校经常获得来自协会的专业支持。
《教师成为研究者》（上海教育出版社2004年8月出版）《教师成为研究者》（上海教育出版社2004年8月出版） 序言 导论 回归本原——教师研究的追求 第一章 从发现身边的问题做起——教师研究的起步 1．概述 2．教师都来体验“做研究”的成功 3．在追问与解读中生成智慧 4．网络：教师走进研究的平台 5. 研究从课堂开始 第二章 让学习引领研究——教师的理论学习 1．概述 2．团体学习与反思型教师的成长 3．我们的“藏经阁” 4．学习让我不断地成长 5．在科研情报的研读中学习
