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融入大数据时代

融入大数据时代. —— 科学评价 科学教研. 成都市青羊区教育科学研究院 陈涛. 2014.07.12. 要 点. 一 关注学生学业水平，明确教学目标，让教研更“有理”。. 理性分析 ＡＣＴＳ 数据，锁定问题，让教研更“有据”。. 三 落实“主题”教研，提供研究思路，让教研更“得法”。. 四 乘风而起，提炼特色，愿 “教学长板”惠及青羊师生。. 重复教学方式 模仿经典课例　　 照抄现成教案　　 责备学生及家长　 抱怨考试命题 学生上课索然无味 家长辅导苦不敢言. 一名顾问 一位参与者 一个导师. 教研培一体化：引领　服务.

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融入大数据时代

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  1. 融入大数据时代 ——科学评价 科学教研 成都市青羊区教育科学研究院 陈涛 2014.07.12

  2. 要 点 一 关注学生学业水平，明确教学目标，让教研更“有理”。 • 理性分析ＡＣＴＳ数据，锁定问题，让教研更“有据”。 三 落实“主题”教研，提供研究思路，让教研更“得法”。 四 乘风而起，提炼特色，愿 “教学长板”惠及青羊师生。

  3. 重复教学方式 模仿经典课例　　 照抄现成教案　　 责备学生及家长　 抱怨考试命题 学生上课索然无味 家长辅导苦不敢言 一名顾问 一位参与者 一个导师 教研培一体化：引领　服务 识别 满足 激发 引领 借助科学评价，优化教研工作，助推“减负提质”

  4. 一、关注学生学业水平，明确教学目标，让教研更“有理”。一、关注学生学业水平，明确教学目标，让教研更“有理”。 理论基础 教育纲要 教学目标 知易行难 小学——小学语文——学会阅读、学会学习 （阅读成绩 阅读行为 阅读态度的发展）

  5. 教学内容 ≠ 教学目标 如何关联：知识——能力

  6. 案例一：如何评价学习能力——独立识字学词的能力案例一：如何评价学习能力——独立识字学词的能力 贡献 技能指向： 运用表达 理解分析 识 记 知识指向： 汉语拼音 汉字掌握

  7. 现象： • 正确率： 90%63% 47% 一个故事：18 位 ——8 位 思考： １．常见的题型，不一样的评价目的，甄别出不同学校之间的教学行为以及背后的观念。 ２．如何引导教师反思自己的教学和教学观念。

  8. 案例二：如何看待学生能力形成与教学行为之间的关系案例二：如何看待学生能力形成与教学行为之间的关系 例题： 四年级上期期末考题例举： 4．仔细品读下面的这句话，再填空回答。（3分） 蓝天下面，满眼绿色，一直铺向远方。平原上、山岭上、深谷里，覆（f）盖着青青的野草，最深的地方可以没过十来岁的孩子，能让他们在里面捉迷藏。 读了这两句话，让人不禁回想起本学期学过的一篇课文《 草原 》，　请结合自己的阅读感受，运用所积累的一个四字词语，来概括回答：这两句话，描写的是一碧千里的锡林郭勒草原。 　　　 （什么样的？） 借助科学评价，优化教研工作，助推“减负提质”

  9. 评分及目的： 　２分　　一碧千里 １分　　答出一个要点——绿、辽阔 （ 如：一望无际、翠色欲流、生机勃勃） ０分　　没有关联、无法作答 （如：可爱的、美丽的） 表达运用 分析综合 理 解 识 记

  10. 现象： 思考： １．平均分，是否能真实体现教师和学生的教与学行为？ ２．能力的发展与学生生源的关系一定成正比吗？ ３．重视并研究，在母语的环境下，无师自通与有效教学之间的关系？ 借助科学评价，优化教研工作，助推“减负提质”

  11. 区域教学评价与研究的方向—— 教育评价，最重要的意图不是为了证明，而是为了改造。 借助科学评价，优化教研工作，助推“减负提质”

  12. 课堂教学的主张 • 教学内容永远大于教材内容 • 逐级提升学生的阅读能力 • 面向全体 落实能力的培养 借助科学评价，优化教研工作，助推“减负提质”

  13. 二 科学运用ＡＣＴＳ数据，锁定问题，让教研更“有据”。 借助科学评价，优化教研工作，助推“减负提质”

  14. 传统的质量分析： 1. 基础知识部分反应了学生知识掌握十分出色。 • 阅读部分显现出学生之间的能力差距加大。 • 习作部分展示了学生个性发展的趋势。 (定性 事实概念与分析)——纬线 (定量 数据图表与分析)——经线 经纬交织 锁定问题 借助科学评价，优化教研工作，助推“减负提质”

  15. 五类总体数据——揭示全区教学水平的均衡程度五类总体数据——揭示全区教学水平的均衡程度 平均得分率 分化程度 优秀率 达标率 不及格率

  16. 技能专项数据——引发教学改进的思考 认知 理解 信息提取 综合概括 分析 推理 鉴赏评价 表达运用

  17. 思考： 1.如何突破“理解”和“综合概括”两大难点？ 2.可以借助教材上的哪些课文内容? 3.需要采用哪些行之有效的方法来促成学生的理解和综合概括技能？

  18. 内容板块的专项数据——帮助发现真实问题

  19. 思考： 1.课堂上的“精读”教学，学生是否真正得法？ （阅读能力的形成因素：三分得法于课内，七分得益于课外。） 2.课堂教学中的“留白”艺术？ （语文学科的特殊性: 学生的无师自通与教师的课堂有效指导。 ） 3. 如何改进课堂教学的费时低效问题？

  20. 两次测试数据对比——证明教学改进效果 技能——信息提取

  21. 验证结果： 1.必须要依据语文学习的认知目标，分年段、学期制定切实的教学目标。避免教学目标的低段现象。 2.只要尊重学生，科学改进，一定会取得成就的。 3.只有用好教材，落实有效的课堂指导，才能真正提升每一个学生的学业水平。

  22. 专项数据的校际对比促进各校锁定问题 针对一所学校的全面诊断 ABC甲校 全区 理解6768.573.973.259.4 信息提取 78.575.988.771.1 71.4 综合概括 60.268.553.532.9 35.8 推理 45.555.654.247 40.4 抄写 10010097.996 95.9 应用 90.694.492.387.9 86.6 表达 91.690.784.582.6 76.9 词汇辨析 82.78789.482.6 75.6 语言理解 92.798.190.181.2 77.1 逻辑分析 73.88783.877.965.9

  23. 甲校的诊断建议： • 字词的准确 （抄写） • 信息提取 （重点词语的把握与理解） • 综合概括 （既要能意会还需要言传——用所积累的语言准确表达） • 语言的表达 （仿写、课堂练笔以语段为重点） 建议： 分阶段确立突破点，重点训练与循环往复

  24. 针对同类学校的个性化诊断 ABC 甲校 乙校丙校全区 理解6768.573.973.251.6 56.759.4 信息提取 78.575.988.771.1 69 72.6 71.4 综合概括 60.268.553.532.94541.435.8 推理 45.555.654.247 50 45.2 40.4 抄写 10010097.996 97.6 95.5 95.9 应用 90.694.492.387.9 85.7 87.3 86.6 表达 91.690.784.582.6 77.8 75.2 76.9 词汇辨析 82.78789.482.6 69 72 75.6 语言理解 92.798.190.181.2 81.7 76.4 77.1 逻辑分析 73.88783.877.9 72.2 70.1 65.9

  25. 聚焦“理解”—— 专门为乙校开展的教研讲座内容 国际上十分重视“批判性理解”，通常有这样的问话交流（或考察）：你读完后觉得怎样？ 你赞同这种价值吗？你认同这个角色的行为表现吗？ 文本性理解 解释性理解 批判性理解 创造性理解

  26. 三、落实“主题”教研，提供研究思路，让教研更“得法”三、落实“主题”教研，提供研究思路，让教研更“得法”

  27. 三、落实“主题”教研，提供研究思路，让教研更“得法”三、落实“主题”教研，提供研究思路，让教研更“得法” 1.提供典型案例，集中参与，让各校行动起来。

  28. 开学之初的教材教法讲座 经纬交织 锁定目标 为改进课堂教学助力 ——2013-2014学年度下期 四年级 教学要点暨学生学业水平的评价培训 2014.03.06

  29. 理论依据之：教育目标分类学 1956年版 布鲁姆认为: 教育目标表述的是学生经过学习之后，所能达到的 行为表现，较为复杂的行为中含有较简单的的行为。 从认知角度对教育目标进行从简单到复杂的分类： 知识（回忆信息）； 理解（对信息进行转换、解释或外推）； 应用（运用原理或抽象概念来解决新的或真实生活中的问题）； 分析（将复杂的信息或观点分解为简单的部分，藉以理解各部分是如何组织和联系起来的）； 综合（创造出先前不存在的产品）； 评价（根据某个标准进行判断）； 代表人物：布鲁姆及他的同事们，霍恩斯坦等

  30. 布鲁姆认知领域教育新旧版对照图表

  31. 阅读认知能力的六层次框架

  32. ACTS评价理念 知识 技能 智能 过程 方法 策略 情感 价值 态度 （学得 ）（习得） （悟得） 自觉度 自主度 自发度 识记 套用 感悟 理解 应用 参悟 判断 借用 顿悟 学业成果 途径载体 动力保障 获得通道 衡量指标 程度分级

  33. 科学改进教学的共识： 1.悦纳评价，科学运用数据，找准教学改进的目标和策略。 （没有“最好”，只有 “最适合”。） 2. 尊重学生，科学制定目标，持之以恒推进学生学业水平。 （建立教学内容与教学目标对应关系，形成系统。） 3. 空杯心态，加强互动交流，构建新型教学合力。 （加强校际交流，提升校本研究实效，整合社会教学资源）

  34. 区域主题研究： 路径： １．确定阶段研究主题 ２．年级组内研究探索（教研员跟踪全程） ３．组织全区教师观课议课 ４．课后交流互动（网络） 主题： 追问有效目标，落实面向全体的训练 策略： “用课文，教……”

  35. 追问有效目标，落实面向全体的训练 区级教研推广典型、聚焦问题、展示效果 青羊实验附小 四年级：用好课文，让学生品读重点词句，提升概括能力。 五年级：品读细节　揣摩心理　　树立形象 实小战旗分校：《作文序列化研究》 四年级：“引导细致观察，学习准确表达，使文章有声有色” 五年级：“借助文字表达，流露内心感受，使文章有情有意” 实小青华分校：《读写结合》 之五年级“抓人物 品心理 悟情感 学表达” 草小西区 四年级：抓住关键词 练习做批注 训练学生的概括能力 五年级：抓住外表，体会内心，领悟精神

  36. 青羊实验附小研究问题

  37. 三、落实“主题”教研，提供研究思路，让教研更“得法”三、落实“主题”教研，提供研究思路，让教研更“得法” 2.加强网络互动，人人参与，让每位教师行动起来。

  38. 解析试题及评价目标 上期期末复习教研任务

  39. 命制试题及解析目标 任务： 请各校四年级组 　依照《学生学业评价双向细目表》 　命制一份综合试卷，包括三大板块： （需要标注参考答案和评分意见） 同时须附上所命制试卷的《双向细目表》 截至日期：2014.03.21 本学期的教研任务

  40. 四乘风而起，愿“教学长板”惠及青羊师生

  41. 谢谢聆听! 恳请指正!

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