课题研究的组织与管理

1. 课题研究的组织与管理 中央教育科学研究所 陈如平 2008年9月21日，石家庄

2. 引子：课题研究的阶段划分 • 1、选题阶段。 • 2、课题申报与立项阶段。 • 3、开题论证阶段。 • 4、课题实施阶段。 • ——中期检查与课题修正。 • 5、成果总结阶段，又称结题鉴定阶段。

3. 从科研管理的角度看， • 研究过程和研究成果同样重要。没有高品质的过程管理，难以取得高质量的成果。 • 打个比方： • 课题立项——蓝图（讲求科学有效） • 课题开题——施工计划（明确目标、确定分工） 过程管理 • 中期检查——生产半成品（调整与完善） • 鉴定结题——生产成品（质量和水平）

4. 课题研究过程管理的主要工作 • 1、检查课题研究的进度。 • 2、评估课题研究目标和任务的完成情况。 • 3、评估研究方法的适用情况。 • 4、收集与积累和课题研究有关的资料。 • 5、初步整理与总结研究成果。 • 6、完善课题研究的组织与管理。

5. 一、检查课题研究进度 • 按课题实施方案所制订的时间安排，检查研究进度，确认总课题（包括子课题）研究的进展情况。 • 课题实施方案一般规定有明确的研究步骤与具体时间安排。课题研究方案经过开题论证后应是可行的。

6. 课题实施方案一般包含以下要素： • 课题的名称（研究范围、研究对象、研究方法。） • 主要研究内容； • 主要研究方法和手段 • 预期研究成果； • 研究队伍； • 研究经费保障； • 进度安排与完成时间。

7. 二、评估研究目标与任务 • 核实研究目标和任务是否落实。 • 进一步明确研究思路，必要时可对研究目标和任务作适当的调整。 • 还要进一步梳理问题的分析框架。

8. （一）评估课题研究目标 • 常见问题： • 不写研究目标； • 目标与内容混合在一起； • 目标定得过高，难以实现； • 目标制订不具体，难以进行评价； • 目标扣题不紧； • 目标用词不准确； • 把研究目标停留在教学目标的层次上，等。

9. 课题研究目标 • 衡量研究目标的标准： • （1）具体；（2）明了；（3）简练；（4）具有可评价性（可鉴定性）。 • 研究目标的具体写法： • 通过研究，将得到什么新理论、新理念、新观点、新认识、新模式、新途径、新方法、新对策等。

10. 案例：《培养学生自主学习能力的实验与研究》案例：《培养学生自主学习能力的实验与研究》 • 此课题的研究目标可拟写为: • （1）掌握学生自主学习能力的状况。 • （2）探讨学生自主学习能力的培养途径与方法； • （3）构建培养学生自主学习能力的教学模式。

11. （二）明确研究内容 • 研究课题要通过研究内容来体现。一项科研课题，如果提不出研究内容，就无从研究。研究内容的多少与研究课题的大小有直接关系。研究课题大，研究内容就多。 • 研究内容的确定：（1）根据研究目标来确定；为了要达到研究目标，需要研究什么内容。（2）从现状研究、归因研究、方法或对策研究几方面来确定。现状研究是基础，归因研究是为了寻找解决问题的突破口，方法或对策研究是研究重点。

12. 案例：《培养学生自主学习能力的实验与研究》案例：《培养学生自主学习能力的实验与研究》 • 其拟定的研究内容和重点为: • (1)研究学生自主学习能力的评价标准和评价方法。 • (2)调查学生自主学习能力的状况。 • (3)分析学生自主学习能力偏低的原因，提出提高学生自主学习能力的对策。 • （4)探讨学生自主学习能力形成的有关规律。 • (5)探究从课堂教学、课外活动、社会实践活动、家庭等途径培养学生自主学习能力的有效方法。(重点) • (6)构建课堂教学中培养学生自主学习能力的教学模式(含各学科)。(重点、难点)

13. （三）界定和梳理问题 • 界定问题是从复杂的教育现实中分离出感兴趣的教育现象，明确研究主题。 • 梳理问题是寻找问题分析的维度和关键要素，确定研究的切入口，俗称“抓手”。 • 举例说明： • ——学校管理问题的分析框架； • ——学校质量标准的分析框架。

14. 案例：用三维结构法来分析学校管理

15. 案例：学校质量标准的分析框架 • 结构性质量指标，或称硬指标，主要包括教师、学生、班级人数、师资条件以及总体上的物质环境等。 • 过程性质量指标，或称软指标，主要考察与学生的生活和学习经验有更直接关系的变量，如师生互动、课程设置、健康和安全、家长参与等。

16. （四）分解子课题 • 子课题设置的原则： • ——复杂课题才需要设置子课题。 • ——处理好总课题与子课题的关系。 • ——每个子课题都要有自己明确的操作定义。 • ——子课题数量不宜过多。以10个为宜。 • ——子课题与子课题之间应是有机联系的。

17. 建立课题分解框架 • 建议根据课题研究目标和研究内容分解子课题，将总课题分解为若干个子课题。 • 关键：建立课题分解的框架。 • 三个基本导向： • 1、以研究问题为导向。 • 2、以研究要素为导向。 • 3、以研究类型为导向。

18. 问题提出的三种方式 • （1）问题包（按主题及逻辑顺序将各种问题罗列出来）； • （2）问题链（将各种问题按类别和层次建立联系）； • （3）问题树（用“树图”将各种问题的相互关系描述清楚）。

19. （1）问题包：课堂研究的问题 ——教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过课堂的时间？ ——课堂中发生了哪种互动？谁跟谁说话，说些什么？ ——教师如何管理班级？课堂的规则是什么？他们如何管理学习材料，时间、空间、学生行为以及他们自己的教学策略？ ——学生学什么？他们从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？ ——一个学校日或一节课是什么样的，个人或小组在校外还有何相关的学习活动？

20. ——教师对学习能力超常的学生以及学习困难的学生有什么特别的措施？——教师对学习能力超常的学生以及学习困难的学生有什么特别的措施？ ——同一主题怎样教给不同年级的学生？ ——当学校实施新课程、使用新教材或新的评价体系、采用新的作息表时，课堂有何反应？ ——课堂决策是如何进行的？由教师？由学生？还是由双方协商进行？ ——当学生搅乱课堂或者表现出反社会的倾向时，教师会采取什么措施？ ——我可以怎样改进我的教学？ ——课程有没有连贯性和一致性？

21. ——全校或同部门教师是否持有相同的信念、期待和文化？这些学生能否理解？——全校或同部门教师是否持有相同的信念、期待和文化？这些学生能否理解？ ——师生是否以相似方式感知同样的事件？ ——当学生不理解某事时，会出现怎样的情况？ ——教师如何给学生解释一个新的主题？ ——学生的学习在课堂中如何被监测和评价？ ——学生怎样在小组中学习？他们从事哪种任务、谁来决定，他们是否相互协作？ ——学科知识的地位如何？学生可能获得什么知识、技能、态度和行为？如果教师不知道某一特殊题材的细节时情形是怎样的？ ——教师如何进行课堂决策？

22. 问题包：学生的态度 • 1）对学科的态度（如：数学没意思，数学很难）； • 2）对学习的态度（如：能和同学一起讨论很有意思……）； • 3）对自我的态度（如：我是有用的，我很聪明……）； • 4）对自我作为学习者的态度（如：善于学习，学习不是我的事情……）； • 5）对他人的态度（如：友善地，宽以待人，助人为乐……）。

23. 问题包的设计提示 • 按教育要素分析如下： • ——教育思想（目的、理论、理念） • ——教育主体（教师、学生） • ——教育内容（课程、教材、活动与资源） • ——教育方法、手段与技术 • ——教育环境 • …………

24. （2）问题链的基本程序 • ——每个学期末向全校或本部门教师布置假期作业，要求思考想在下学期解决的各类问题； • ——开学初收集上来，整理归类（类别与层次），相关人员如校长长或主任等人，进行初步的讨论分析； • ——必要时，邀请熟识学校情况的专家学者进行分析，形成“问题链”表； • ——教师根据学校或部门的要求，在规定时间内研究问题、解决问题。

25. 问题链模型 类别与层次 第一类问题 第二类问题 第三类问题 第四类问题 第一层问题 +++++++++ +++++++++ +++++++++ +++++++++ 第二层问题 +++++++++ +++++++++ +++++++++ +++++++++ 第三层问题 +++++++++ +++++++++ +++++++++ +++++++++ 第四层问题 +++++++++ +++++++++ +++++++++ +++++++++ 第五层问题 +++++++++ +++++++++ +++++++++ +++++++++

26. “问题链”模型示例

27. （3）问题树 第三层次问题 第四层次问题 第一层次问题 第二层次问题

28. 试一试 • 第一步：将你想要解决的所有问题罗列出来。 • 第二步：按问题的类别和层次，分析和梳理这些问题。 • 第三步：在你的脑里形成“树图”，到此为止就可初步知道你能解决什么问题。 • 第四步：付诸行动。

29. 2、以要素（系统、维度）为导向 • 例如： • 学校要素： • 学校管理要素： • 教学要素： • 课堂要素：

30. 材料：教学要素 • 教学活动涉及以下要素： • （1）学生； • （2）教学目的； • （3）教学内容（课程）； • （4）教学方法（方法、技术、手段）； • （5）教学环境； • （6）教师。

31. 精通本学科； 精心设计教学； 充满激情，让你的情绪感染学生； 建立良好的师生关系； 尊重学生意见； 严格要求学生； 让学生参与教学； 师生教学互助； 教师自我充电； 分享教学的快乐； 责任心。 案例：有效教学的影响因素

32. 材料：教师的要素 • 教育思想； • 业务水平； • 个性修养； • 教学态度； • 教学方法； • 教学能力。

33. 综合实践活动课程的支持系统层面： ——管理 ——制度 ——培训 ——师资 综合实践活动课程的操作技术系统层面： ——课程内容开发 ——教师过程指导 ——评价 案例：《综合实践活动课程的有效实施与评价》可从两个大系统来分解

34. 据此，总课题可分为14个子课题 • （1）综合实践活动课程实施现状的调查研究； • （2）综合实践活动课程常态实施问题的研究； • （3）学校有效实施课程的规划与管理研究； • （4）综合实践活动课程操作规范的研究； • （5）综合实践活动课程教学设计的研究； • （6）综合实践活动课程开发与实施模式的研究； • （7）网络环境下综合实践活动有效实施的研究； • （8）综合实践活动课程资源的开发与有效利用的研究

35. （9）综合实践活动实施过程中教师有效指导策略研究；（9）综合实践活动实施过程中教师有效指导策略研究； • （10）对综合实践活动课程学生评价方法和评价指标的研究； • （11）对综合实践活动课程实施效果的评价研究； • （12）农村学校综合实践活动课程开发与实施途径的研究； • （13）综合实践活动课程校本化实施的研究； • （14）综合实践活动领域学分认定的研究。

36. 3、以研究类型为导向 • 研究类型可分现状研究、归因研究、方法或对策研究三种。 • 其中，现状研究是基础，归因研究是为了寻找解决问题的突破口，方法或对策研究是研究的重点。

37. 案例：《培养学生自主学习能力的实验与研究》子课题案例：《培养学生自主学习能力的实验与研究》子课题 • （1）学生自主学习能力的评价标准和评价方法研究。 • （2）学生自主学习能力现状调查研究。 • （3）学生自主学习能力偏低的原因分析研究 • （4）提高学生自主学习能力的对策研究。 • （5）学生自主学习能力培养途径与方法研究。 • （6）各学科教学中培养学生自主学习能力的教学模式研究。

38. 三、评估研究方法的适用性 • 我们通常采用的研究方法有： • ——文献研究法； • ——经验总结法； • ——案例研究法（个案法）； • ——叙事研究法； • ——行动研究法； • ——实验研究法； • ——比较研究法，等。

39. 影响研究方法选择的因素 • 研究对象的性质； • 研究的任务； • 研究经费； • 对研究问题及对象的控制能力； • 可有效使用的研究时间； • 研究对象之衡量有效性及可能反应。

40. 举例：观察法 • 观察的类型： • 1、实验室观察——实地观察（现场观察或蹲点研究）。 • 2、非参与观察——参与观察。

45. 你看到了什么？ 你想到了什么？

46. 案例：深入研究和了解学生 • 加强对学生的研究，真正转变学生观， 彻底改变“眼中无人”和“课中无人”的现象，进而改变课堂教学的基础。 • 研究学生，不仅要研究学生的学习，更要研究的学生的心理、生理以及对个性发展的影响。 • 观察和研究学生在学习环境中的行为。如课堂、学校、家庭、同伴互助等。

47. 教师对学生的了解程度（申继亮）

48. 你喜欢什么样的学校 你最喜欢学校的什么？ 你如何取得最佳的学习效果？ 你喜欢哪个学科？为什么？ 你在家说哪种方言？ 你曾去过哪些地方或国家？ 今天我能帮助你学习什么？ 你希望自己在学校可以做什么？ 你喜欢哪些体育运动？有什么业余爱好？ 你是否会演奏乐器？ …… 你了解学生吗？

49. 了解你的学生 • 了解学生的基本状况、态度、情感需要和发展潜力。 • 给学生做出一个综合的判断。主要途径有书面测试、面试、家访、平时观察、与其他成人交流。 • 根据以上途径获得的成果，给每个学生设计一份教育方案。以此来教育和培养学生。

50. 一般地，学生智能发展依赖于以下三个因素： • （1）生物禀赋，包括遗传或基因因素及出生前、出生中及出生后对脑的伤害。 • （2）个人生活历史，包括与家长、教师、同伴、朋友及促进或阻碍智能发展的他人一起生活的经历。 • （3）文化和历史背景，包括出生和成长的时间和地点，不同领域文化、历史发展的本质和状态。