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Comunicación. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?. Enfoque comunicativo textual. Énfasis del enfoque …. Aprender a comunicarse con los demás como parte de las prácticas sociales del lenguaje oral y escrito.
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Comunicación ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?
Énfasis del enfoque … • Aprender a comunicarse con los demás como parte de las prácticas sociales del lenguaje oral y escrito. • Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios. • Emplear textos completos, auténticos y diversos desde el comienzo de sus aprendizajes. • El propósito es formar hablantes, lectores y productores de textos competentes.
Orales Escritas
Competencia de producción de textos escritos Educación Primaria
Competencia de producción de textos escritos Capacidades e indicadores Capacidad 3 Textualizaexperiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito • Usa recursos ortográficos básicos de acuerdo a las necesidades del texto • Se mantiene en el tema • cuidando de no presentar: • Digresiones • Repeticiones • Contradicciones • Vacíos de información • Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en los textos que escribe • Usa un vocabulario variado y apropiado: • A la situación de comunicación • A los diferentes campos del saber
¿Qué clase de situaciones pueden disparar su respuesta? Contextualización Compromiso voluntario ¿Cómo hacer que se involucre con alma y corazón? Estado de flujo ¿Qué condiciones hacen sostenible una producción creativa? Creatividad
Competencia en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de: interpretación Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos • Se apropia del sistema de escritura • Decisiones estratégicas para la lectura • Parafraseo • Identificación • Reorganización • Inferencia y reflexión Opinión Juicio crítico
Proceso lector Antes de leer Durante la lectura Después de leer Estrategias: Estrategias: Estrategias:
RELACION ENTRE LOS INDICADORES DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE Y LOS INDICADORES DELA EVALUACION CENSAL DE ESTUDIANTES
Ítems que evalúa la ECE • Rutas del Aprendizaje 2 º grado • Ubica información que se puede encontrar fácilmente. • Ubica información que no se puede encontrar fácilmente. • Reconoce el orden en que suceden las acciones. • Deduce el significado de palabras o expresiones usando la información del texto. • Deduce las cualidades o defectos de los personajes que participan en el texto. • Deduce relaciones de causa o finalidad que se pueden establecer fácilmente. • Deduce relaciones de causa o finalidad que no se pueden establecer tan fácilmente. • Deduce el tema central en textos de un solo párrafo. • Deduce el tema central en textos de más de un párrafo. • Deduce la enseñanza del texto. • Deduce para qué fue escrito un texto. • Relaciona una oración con su dibujo. • Localiza información evidente • Localiza información poco evidente • Reconstruye la secuencia de un texto • Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita • Deduce las características de los personajes • Deduce la causa de un hecho o acción de un texto • Deduce el tema central • Deduce la enseñanza del texto • Deduce el propósito del texto • Predice el tipo de texto • Opina sobre las acciones de los personajes y los hechos.
PROPÓSITO DIDÁCTICO Identifica qué competencia, capacidades e indicadores se ha enfatizado en la comprensión lectora vivenciada.
En equipo identificar • Lacompetencia que se ha enfatizado • Las capacidades que se han movilizado con mayor énfasis • Los indicadores que se han observado
Contexto Multicultural Prácticas sociales del lenguaje Competencia comunicativa SITUACIÓN COMUNICATIVA PROPÓSITO SOCIAL Textos PROPÓSITO DIDÁCTICO Escritos Orales Contexto Multicultural
1. Un docente en la clase del área de comunicación pide a sus estudiantes leer una noticia de un diario local para aprender a informarse y opinar críticamente sobre lo leído. Después de la lectura, el docente plantea algunas preguntas pero ninguna de ellas está orientada a dar su opinión crítica sobre el contenido del texto. El director de la escuela, se da cuenta que la intención del aprendizaje del profesor no se está logrando .Después de esta visita concluye que ésta dificultad también se presenta en otros docentes. Según la situación descrita ¿cuáles de las siguientes actividades de apoyo técnico pedagógico a los docentes es la más adecuada para fomentar el logro de este aprendizaje. a. Visitar permanentemente las sesiones de los docentes para verificar si hay mejoras en la formulación de las preguntas del nivel crítico valorativo. b. Organizar jornadas de autoformación docente para fortalecer la capacidad de formulación de preguntas del nivel crítico valorativo. c. Organizar círculos de inter-aprendizaje para compartir las experiencias de los docentes en torno a la formulación de preguntas del nivel crítico valorativo. d. Organizar observaciones de clases entre pares para formular adecuadamente las preguntas del nivel crítico valorativo.
2. El director de una institución educativa ubicada en una comunidad rural ingresa a una sesión de Comunicación. Durante la sesión la docente pretende desarrollar la capacidad de producción de textos de textos orales con sus estudiantes quechua hablantes. La docente propone a sus estudiantes realizar un dibujo de la fiesta de la comunidad que más les guste seguidamente les pide que, empleando su lengua describan lo que han dibujado. Sus estudiantes participan muy motivados y hacen uso de variados recursos expresivos con naturalidad. El director verifica que la actividad realizada es pertinente para el contexto socio-cultural .¿cuál de las siguientes afirmaciones explica mejor la pertinencia de dicha actividad? a. Desarrolla el talento artístico a través de la ejecución de dibujos y el empleo de diversas técnicas gráficas y plásticas. b. Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y se comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad. c. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a través de actividades cotidianas significativas , permitiendo el desarrollo de la oralidad. d. Despierta la motivación de todos los estudiantes y hace posible el óptimo aprendizaje de la lengua quechua con corrección gramatical.
3. Julio es un estudiante del cuarto grado de secundaria proveniente de una zona rural que estudia en un colegio de la capital de la región. En el colegio su proceso de adaptación no ha sido fácil, pues un grupo de compañeros constantemente están burlándose de él, debido a que su modo de hablar corresponde a una cultura que tiene como lengua materna el quechua. El docente del área de Comunicación se preocupa por su situación y le ofrece su ayuda para eliminar el acento andino al hablar. A partir del caso presentado, ¿Qué podría concluir usted como director(a) sobre la intervención del docente, en relación al Marco del Buen Desempeño docente? a. La intervención del docente ataca el motivo del problema del estudiante, pues le ayudará a mejorar su forma de hablar y lograr ser aceptado por el grupo. b. La intervención del docente refuerza la discriminación, pues asume que existen modos más apropiados que otros de hablar el castellano. c. La intervención del docente no será de mucha ayuda porque un alumno de cuarto de secundaria ya consolido su forma de hablar, y no podrá cambiarla. d. La intervención del docente es apropiada porque el desarrollo de la correcta expresión oral es fundamental en su labor como docente del área de Comunicación.
