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EL DESARROLLO EVOLUTIVO EN LA INFANCIA DEL NIÑO DE 3-6 AÑOS. INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ESTA ETAPA. PARA REFLEXIONAR…. MAFALDA Padres e hijos reciben el título el mismo día, pero ninguno de ellos ha asistido a un curso para ejercer su profesión”.

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el desarrollo evolutivo en la infancia del ni o de 3 6 a os inteligencia emocional en esta etapa
EL DESARROLLO EVOLUTIVO EN LA INFANCIA DEL NIÑO DE 3-6 AÑOS.INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ESTA ETAPA

TOÑI MAQUIRRIAIN .Pedagoga y Psicoterapeuta. Escuela de padres de PatxiLarrainzar

para reflexionar
PARA REFLEXIONAR…

MAFALDA Padres e hijos reciben el título el mismo día, pero ninguno de ellos ha asistido a un curso para ejercer su profesión”.

MICHAEL LEVINE“ Tener hijos no lo convierte a uno en padre, del mismo modo que tener un piano no lo convierte a uno en pianista.”

eva bach
EVA BACH

“Traer un hijo al mundo, es aportar una pequeña semilla al futuro de la humanidad, una semilla que hay que saber cuidar, abonar y hacer crecer amorosamente, y confiar en que dará buen fruto…Es importante que sepamos acompañar con esperanza a nuestros hijos en la aventura de crecer”.

objetivos de esta charla
OBJETIVOS DE ESTA CHARLA

Revisar los principales “logros” en la etapa evolutiva de los 3 -6 años

Tomar conciencia de la importancia de la Inteligencia emocional, condicionada a la capacidad de aceptar, gestionar e integrar sus propios procesos socioafectivos

Profundizar en la comprensión de las necesidades socioafectivasen este momento, en las actitudes y habilidades de comunicación que nos faciliten un acompañamiento más amoroso.

desarrollo evolutivo en la infancia
DESARROLLO EVOLUTIVO EN LA INFANCIA

Las clasificaciones que realizaba la psicología evolutiva a finales del siglo pasado asignaban a la 1ª infancia el tramo de 0-3 años, la segunda abarcaba hasta los 6, desde los 6 a los 9 definían la tercera y de los 12 a los 14 encontrábamos los tramos de la adolescencia o pubertad.

desarrollo evolutivo en la infancia1
DESARROLLO EVOLUTIVO EN LA INFANCIA

Los cambios sociales generan modificaciones en el desarrollo evolutivo, los pasos de una fase a otra no son los mismos en la infancia de hoy que en la de generaciones anteriores.

desarrollo evolutivo en la infancia2
DESARROLLO EVOLUTIVO EN LA INFANCIA

La realidad hoy, si queremos ser justos con nuestra infancia, es que los tramos de edades se han flexibilizado (hoy primera infancia hasta los 5-6 a; 2ª infancia :desde los 6-12 años, y 3ªinfancia, la adolescencia ) .

Este aspecto hace que cobre un mayor protagonismo la observación de quienes educan Y nuestra propia flexibilidad hacia la subjetividad de los criterios emocionalmente hablando, si tenemos en cuenta el desarrollo único del niño y de la niña.

psicologia evolutiva infantil
PSICOLOGIA EVOLUTIVA INFANTIL

La etapa evolutiva en la que se encuentre el niño-a va a determinar las necesidades infantiles físico-biológicas, cognitivas, emocionales y sociales.

Así pues, junto a ellas, el desarrollo personal de los padres y el autoconocimiento son buenas herramientas para poder ir acompañando a nuestr@s hijos a transitar cada etapa

desarrollo motriz psicomotricidad a los 3 a os
DESARROLLO MOTRIZ.PSICOMOTRICIDAD A LOS 3 AÑOS

- Construye torres de 9 ó 10 cubos

- Equilibrio dinámico durante la marcha y la carrera. Puede modular su forma de correr y hacer variaciones de velocidad

- Salta con dos pies

- Sube las escaleras sin ayuda alternando los pies

- Puede pedalear en un triciclo- Va cogiendo estructuras espaciales y temporales..

desarrollo de 3 a 4 a os
DESARROLLO DE 3 A 4 AÑOS

DESARROLLO COGNOSCITIVO

- Período Preoperacional.

- Pensamiento simbólico.

- Egocentrismo.

- No separa su yo del medio que lo rodea (no-yo).

- Dificultad de tener en cuenta el punto de vista del otro.

- Artificialismo (ultra-cosas): atribuye a seres extraños el origen de algunos acontecimientos

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DESARROLLO DE 3 A 4 AÑOS

DESARROLLO DEL LENGUAJE Y SOCIALIZACION

- El lenguaje es tanto expresión de tendencias individuales como de las influencias exteriores. Por medio de él se transmiten las pautas propias de la cultura en que ese núcleo familiar está inmerso.

- El niño desarrolla su personalidad primero en la familia y luego en la sociedad. Los primeros años son de primacía familiar en su vida, pero luego, con su incorporación a la escuela, aparece la necesidad de aprender a convivir con los otros niños.

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DESARROLLO DE 3 A 4 AÑOS

DESARROLLO DEL LENGUAJE Y SOCIALIZACION

- Su primeras experiencia escolar es casi una continuación de su mundo familiar: la maestra es una madre y los compañeros ocupan el lugar de los hermanos; los conflictos que surgen en la escuela son semejantes a los que vive en su casa; por eso la adaptación a ese nuevo medio estará influidas, en gran medida, por el tipo de vivencias que tenga con sus padres y hermanos

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DESARROLLO DE 3 A 4 AÑOS

DESARROLLO DEL LENGUAJE Y SOCIALIZACION

- Una forma de elaborar y resolver los conflictos (tanto en la escuela como en casa) son: además del juego, los cuentos, a los que son tan aficionados en estas edades además de ayudarles a elaborar los miedos tan comunes en estos años.

desarrollo del lenguaje y socializacion 3 a 4 a os
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y SOCIALIZACION 3 A 4 AÑOS

- Época de interrogaciones continua, pregunta por preguntar (3años), haciendo preguntas de las que conoce la respuesta

- Les gusta el soliloquio y juego dramático en el que practica palabras, frases y sintaxis

-Con el niño de 3 años se puede tratar, es capaz de pequeñas negociaciones

desarrollo del lenguaje y socializacion 3 a 4 a os1
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y SOCIALIZACION -3 A 4 AÑOS-

A los 4 años:

- insistirá en los “por qué” y los “cómo”, y más que la explicación les interesa ver si la respuesta se ajusta a sus propios sentimientos(aún egocentrismo: se acerca a los objetos en función de la adecuación de éstos a sus deseos y necesidades)

- Hace preguntas sin parar. Es hablador.

- Gusta de los juegos de palabras ”se divierte con los más absurdos desatinos”

- No le gusta repetir las cosas

- Sostiene largas conversaciones, mezcla de ficción-realidad, “tiene un poco de charlatán y a veces irritante”.

desarrollo del lenguaje 3 a 4 a os
DESARROLLO DEL LENGUAJE 3 A 4 AÑOS

- Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa lingüísticamente.

- Progresiva utilización del pronombres personales, preposiciones y adverbios.

- Coordinación de frases mediante conjunciones.

- Ordenan los acontecimientos y lo reflejan en sus frases.

- Va adquiriendo las oraciones de relativo y las completativas.

- Tiempos verbales: pasado (verbos y adverbios), futuro (planes de acción inmediata).

- Presta más acción al significado que a la forma de las emisiones orales.

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DESARROLLO DE 3 A 4 AÑOS

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

- Capta expresiones emocionales de los otros. - Le gusta jugar solo y con otros niños. - Puede ser dócil y rebelde. - Posee una conducta más sociable. - "Crisis de independencia". - Afianzamiento del yo.

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DESARROLLO DE 3 A 4 AÑOS

INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE

Pasadas las etapas de la inteligencia sensoriomotriz (1er año) y representativa (2ºaño) - interiorizan el aprendizaje en forma de imágenes mentales de una complejidad simbólica reciente), la inteligencia representativa es de tipo intuitivo/subjetivo desde los 4 a los 7 años (idea mágica del universo en el que él cree poder influir; confunden causalidad física con motivación psicológica: p.e. el sol sale porque el se despierta y necesita que sea de día)

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DESARROLLO DE 3 A 4 AÑOS

INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE

P.e. de la representación subjetiva del mundo: experimento en que le presentamos al niño dos vasos iguales que el llena con la misma cantidad de bolitas; si después echa el contenido de uno de ellos en un vaso más alto y delgado dirá que hay más bolitas dado que la altura de las mismas en dicho vaso es mayor

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DESARROLLO DE 3 A 4 AÑOS

INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE

- Hacia los 36 meses: comprenden y producen preguntas utilizando: ¿Quién?, ¿Qué?, ¿A quién? ¿ Dónde?

- Hacia los 48 meses: comprenden y producen frases negativas, integrando la negación en el cuerpo de la frase, por ejemplo: "nene no ha dormido".

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DESARROLLO DE 3 A 4 AÑOS

JUEGO e IMITACION: la evolución de la conducta adaptativa.

En ambas actividades confluyen aspectos intelectuales y emocionales, que muestran ese carácter subjetivo de la inteligencia del niño en esta etapa así como la utilización de imágenes mentales(no fotográficas sino cargadas de significación y subjetividad. P.e. el lobo= Gran Boca)

-

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DESARROLLO DE 3 A 4 AÑOS

JUEGO e IMITACION: la evolución de la conducta adaptativa

La imitación: es una forma de identificación con el comportamiento de personas significativas para él, es una forma de querer ser como esa persona (edad en la que suelen imitar a los padres…según el sexo del niño)

El juego: es imitación además de ser simbólico, pues aún no la suficiente inventiva o imaginación. Importante función de elaboración de situaciones emocionales en los juegos no reglados de esta edad, donde además de aprender pautas y conductas socializadoras, el niño “digiere” una realidad que les afecta y a veces le angustia.

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DESARROLLO DE 3 A 4 AÑOS

- No busca la aprobación del adulto. - Utiliza al adulto en caso de necesidad. - No establece reglas en los juegos. - Actividad lábil y espontánea

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DESARROLLO DE 3 A 4 AÑOS

JUEGO e IMITACION : la evolución de la conducta adaptativa

Hacia los cuatro años representa roles sociales, como por ejemplo: vendedor/a, carpintero, policía, doctora, panadero/a, etc. Le da importancia a la ropa y al maquillaje. Realiza onomatopeyas, como por ejemplo: pollito (pio, pio...), pato (cua-cua), gato (miau), etc...

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DESARROLLO DE 3 A 4 AÑOS

HABITOS DE VIDA DIARIA

- Avisa cuando tiene ganas de hacer pipi o caca durante el día. - Necesita poca ayuda para lavarse manos y cara. - Con ayuda del adulto se lava los dientes. - Se desnuda con poca ayuda del adulto. - Utiliza cubiertos. - Bebe solo con copa o taza. - Tiene una hora establecida para ir a dormir. - Juega solo durante 15 minutos aproximadamente. - Recoge los juguetes con ayuda. - Sube escaleras, poniendo un pie en cada escalón.

desarrollo psicomotriz de los 4 a los 6 a os
DESARROLLO PSICOMOTRIZ DE LOS 4 A LOS 6 AÑOS

Recorta con tijera. Por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado aunque sigue necesitando movimiento. Representación figurativa: figura humana

desarrollo motriz de los 4 a los 6 a os
DESARROLLO MOTRIZ DE LOS 4 A LOS 6 AÑOS

Desde los cuatro a los cinco años, los niños / as parecen señalar un perfeccionamiento funcional, que determina una motilidad y una kinestesia más coordinada y precisa en todo el cuerpo.

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DESARROLLO MOTRIZ DE LOS 4 A LOS 6 AÑOS

La motricidad fina adquiere un gran desarrollo. El desarrollo de la lateralidad lleva al niño-a a establecer su propia topografía corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en el espacio.

desarrollo de los 4 a los 6 a os
DESARROLLO DE LOS 4 A LOS 6 AÑOS:

DESARROLLO NEUROLÓGICO

Equilibrio dinámico. Iniciación del equilibrio estático. Lateralidad: hacia los 4 años aproximadamente, la mano dominante es utilizada más frecuentemente. Hacia los 5-6 años se desarrolla la dominancia lateral.

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DESARROLLO DE LOS 4 A LOS 6 AÑOS:

DESARROLLO COGNOSCITIVO

Gran fantasía e imaginación.

Omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el curso de las cosas).

Finalismo: todo está y ha sido creado con una finalidad.

Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos próximos.

desarrollo cognoscitivo de los 4 a los 6 a os
DESARROLLO COGNOSCITIVO DE LOS 4 A LOS 6 AÑOS:

Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un todo.

Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos (en el dibujo: dibuja lo que sabe).

Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico. - Conversaciones. - Seriaciones. - Clasificaciones

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DESARROLLO DE LOS 4 A LOS 6 AÑOS

DESARROLLO DEL LENGUAJE

-A veces el niño de 5 años parece un adulto en su forma de hablar, respuestas ajustadas a las preguntas que se le hacen

- Sus preguntas buscan respuesta y tiene verdadero deseo de saber

- Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas. - Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de acción (aunque en la mayoría de los casos supone una gran dificultad hasta edades más avanzadas, por la necesidad de considerar una acción desde dos puntos de vista y codificar sintácticamente de modo diferente una de ellas). - Puede corregir la forma de una emisión aunque el significado sea correcto.

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DESARROLLO DE LOS 4 A LOS 6 AÑOS:

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Los pronombres posesivos "el mío" y "el tuyo" se producen. Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones "mi mío" y "tú tuyo" y ("su suyo"). Aparece “con” cuando expresa instrumento, por ejemplo: golpear con un martillo.

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DESARROLLO DE LOS 4 A LOS 6 AÑOS:

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "mañana", "ahora", "en seguida".

Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de causa y consecuencia "el gana porque va deprisa", "El es malo, por eso yo le pego".

desarrollo socio afectivo de los 4 a los 6 a os
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO DE LOS 4 A LOS 6 AÑOS:

Rasgos personal-sociales:

- Más independencia

- Seguridad en sí mismo

- Confianza en los demás

- Conformidad social- Pasa más tiempo con su grupo de juego, prefiere el juego con otros (pequeños grupos de 2-5 niños) y muestra cierta comprensión de situaciones sociales- Aparecen terrores irracionales.

inteligencia y aprendizaje de los 4 a los 6 a os
INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE DE LOS 4 A LOS 6 AÑOS:

Agrupar y clasificar materiales concretos o imágenes por: su uso, color, medida...

Comenzar a diferenciar elementos , personajes y secuencias simples de un cuento.

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DESARROLLO DE LOS 4 A LOS 6 AÑOS

INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE

El niño aprende estructuras sintácticas más complejas, las distintas modalidades del discurso: afirmación, interrogación, negación, y se hacen cada vez más complejas. Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia.

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DESARROLLO DE LOS 4 A LOS 6 AÑOS:

INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE

Los niños / as comienzan a apreciar los efectos distintos de una lengua al usarla (adivinanzas, chistes, canciones...) y a juzgar la correcta utilización del lenguaje.

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DESARROLLO DE LOS 4 A LOS 6 AÑOS:

JUEGOS

Los logros más importante en éste período son la adquisición y la consolidación de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientación espacial y consolidan la estructuración del esquema corporal. .

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DESARROLLO DE LOS 4 A LOS 6 AÑOS

HABITOS DE VIDA DIARIA

- Va al baño cuando siente necesidad. - Se lava solo la cara. - Colabora en el momento de la ducha. - Come en un tiempo prudencial.- Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente. - Patea la pelota a una distancia considerable. - Hace encargos sencillos.

algunas caracteristicas de la etapa 3 6 a primera infancia
ALGUNAS CARACTERISTICAS DE LA ETAPA (3-6 a…Primera Infancia)

PERSONALISMO

SOCIALIZACION EMOCIONAL

COMPETITIVIDAD EMOTIVA

ANIMISMO MÁGICO-SIMBÓLICO, PROYECTIVO

DESARROLLO SENSORIOMOTRIZ IMPORTANTE (EDAD DE LA ACTIVIDAD, DE LA EXPLORACION DE LA REALIDAD EXTERNA frente a la de expansión de la subjetividad y del egocentrismo de la 1ª infancia…)

1 etapa del personalismo
1. ETAPA DEL PERSONALISMO
  • - Es la etapa más significativa para el desarrollo y construcción de la identidad (conciencia que una persona tiene de ser ella misma y diferente a los demás, es decir, conciencia de la permanencia del “yo” frente al “no- yo”(ese mundo material separado de él, como algo diferente a sus apetencias-”Principio de placer”)
  • El niño se diferencia de los demás por medio de la oposición a gran parte de las propuestas que las personas le ofrecen.
  • Su conducta se empieza a regir por el “principio de realidad”( existe una realidad externa independiente de él-normas- a la que necesita atender para lograr sus fines)
1 etapa del personalismo1
1. ETAPA DEL PERSONALISMO

- En el curso del 3er año aumenta la curiosidad por los genitales, se interesa por ellos, por las diferencias entre hombre-mujer, por el nacimiento de los niños, por las relaciones sexuales…

- TODAS LAS FASES (ORAL, ANAL, GENITAL) QUE EL NIÑ@ VA VIVIENDO NO SE SUPERAN TOTALMENTE Y, EN LA PUBERTAD REAPARECEN PROBLEMAS RELACIONADOS CON LOS CONFLICTOS VIVIDOS EN ESAS ETAPAS

1 etapa del personalismo2
1. ETAPA DEL PERSONALISMO

- Las mayores dificultades en este periodo suelen estar marcadas por la inevitable aceptación del otro, del tercero, aceptación que cuesta mucho porque choca con la omnipotencia propia de los primeros años: en el proceso de socialización se va instaurando “el principio de realidad”, es decir , admitir la existencia de los demás con sus propios deseos y necesidades que no siempre coinciden con los del niño, frustrándolo en su intento de imponerse.

1 etapa del personalismo3
1. ETAPA DEL PERSONALISMO

- la autoestima del niño ha de salir bien librada de esta lucha entre el deseo de autoafirmarse a toda costa y el de admitir también la afirmación de los demás: es un equilibrio difícil y no siempre bien logrado lo que conlleva toda una serie de dificultades en las relaciones, desde timidez a agresividad, y que se manifiestan en el hogar (relaciones fraternas) y más tarde en la escuela.

2 las emociones se socializan
2. LAS EMOCIONES SE SOCIALIZAN

- Es una etapa donde el niño-a va teniendo conocimiento de las relaciones interpersonales (autoridad, sumisión,…), va conociendo a los otros en función de las apariencias, de lo externo…además de tener conocimiento del sistema e instituciones sociales.

- Es una etapa de importantes cambios a nivel emocional por la capacidad de control de impulsos y deseos en una especie de “negociación” en las que él se adapta a las normas familiares a cambio de amor y “valoración “

- Aprenden que ciertas manifestaciones emocionales no son socialmente aceptadas (llanto, enfado, rabia…)

2 las emociones se socializan1
2. LAS EMOCIONES SE SOCIALIZAN

- Hacia los 5-6 años su conducta empieza a ser moral, si bien aún de carácter externo (hay conciencia de la norma que categoriza los comportamientos en buenos/malos, permitidos/prohibidos, morales-amorales –inmorales)

- Hay un control conductual, para lo que es importante 2 factores:

1.- la capacidad de reflexión, que le permite anticipar las consecuencias del comportamiento

2.- la adhesión a los criterios paternos, que facilita el descubrimiento del carácter moral de las acciones.

2 las emociones se socializan2
2. LAS EMOCIONES SE SOCIALIZAN

- Van normalizando su comportamiento con cambios de humor menos explosivos, pierden violencia y ganan en variedad y riqueza.

- Una vez que han quedado definidos y más o menos aceptados los límites que desde la familia(y la sociedad) se le imponen, el niño amortigua y aparentemente olvida esos conflictos y entra en la edad de la latencia (de los 5 años hasta la pubertad) …a partir de la cual se produce un fuerte desarrollo intelectual y una acercamiento progresivo a los demás niños(socialización), avances que se ven favorecidos si el aprendizaje del control de los impulsos ha sido resuelto sin demasiado conflicto emocional.

3 etapa de competitividad emotiva
3. ETAPA DE COMPETITIVIDAD EMOTIVA

- Puede darse en la relación fraternal : aunque el vínculo entre hermanos se basa en el amor…en esta etapa surgen temores a perder parte del afecto, estatus y seguridad(CELOS) así como si se sospecha que el “otro” tiene una posición privilegiada, puede aparecer la ENVIDIA

- El nacimiento de un nuevo hermanito suele provocar el rechazo del niño que se manifiesta de diferentes maneras: en forma de agresión directa o en comportamientos que el niño ya había superado, como es volver a mojar la cama…

3 etapa de competitividad emotiva1
3. ETAPA DE COMPETITIVIDAD EMOTIVA

Desarrollo de la competitividad y motivación de éxito: - la preocupación por el éxito no surge de la nada, pues con la escolarización al niño se le compara constantemente con otros niños y se espera más de él. Es evaluado por maestros, compañeros y padres en relación a su labor escolar, su popularidad, su adaptación social y su habilidad en los juegos.

- en estos años siguientes (6-7 años), se irá desarrollando el autoconcepto /concepto de si mismo sobre la base del conocimiento de lo que uno ha sido y ha hecho; su función : guiarnos a decidir lo que seremos y haremos en el futuro

4 animism0 proyectivo fase m gico simb lica
4. ANIMISM0 PROYECTIVO(fase mágico-simbólica)

- El niño-a da vida a todo lo que le rodea, proyecta sus sentimientos sobre las cosas(“Puerta tonta”)

- Cree con su acción o pensamiento influir en la realidad externa, confunde la causalidad física con la motivación psicológica :p.e. el sol sale porque él se despierta y necesita que sea de día

5 desarrollo sensoriomotriz
5. DESARROLLO SENSORIOMOTRIZ

La motricidad y el psiquismo van unidos sobre todo estos primeros años, aunque en los próximos, incluso las mismas tareas escolares se pueden considerar ejercicios de psicomotricidad.

5 desarrollo sensoriomotriz1
5. DESARROLLO SENSORIOMOTRIZ

. EDAD DE LA ACTIVIDAD

. Mayor discriminación sensorial(detalles, matices e intensidades)

. El niño es un ser en movimiento continuo, entregado a la alegría de vivir y de actuar

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5. DESARROLLO SENSORIOMOTRIZ
  • El niño-a es intrépido y arriesgado-a, les gusta lo más difícil
  • Al final de la etapa (6 a.) hacen físicamente casi todo lo que quieren.
  • El ambiente competitivo en la escuela con sus iguales les lleva a superarse, para ser tenidos en cuenta por el grupo
concluyendo
CONCLUYENDO…

1.- Hacia los 6 años, con la entrada en la segunda infancia , el niño va pasando de la subjetividad a la socialización…el niño-a va a consolidar su identidad después de haber adquirido los primeros hábitos sociales (Control de esfínteres, agresividad, aprendizaje de las normas de convivencia, la conquista de las habilidades motrices más finas…) …

concluyendo1
CONCLUYENDO…

2.- …y gracias a la aparición del pensamiento abstracto (va teniendo conciencia de sus capacidades y limitaciones; de la percepción de su situación en el mundo; acepta normas y comportamientos cooperativos; va evolucionando de una heteronomía moral a una mayor autonomía y acuerdo social. Se va autorregulando.

concluyendo2
CONCLUYENDO…

3.- Va desarrollando actitudes y comportamientos de participación, respeto recíproco y tolerancia.

4.- Quiere agradar a los padres, al adulto y a sus compañeros.

5.- La interacción entre iguales es la fuente de motivación para el aprendizaje así como para el desarrollo del autoconcepto y de la autoestima, necesidades socioemocionales de la infancia

de ah la importancia de
DE AHÍ , LA IMPORTANCIA DE:

- considerar la educación de nuestros hijos-as como un ejercicio de crecimiento conjunto, como un PROCESO de acompañamiento, respeto y encuentro

- considerar el rol del adulto significativo: escucha, estímulo y acompañamiento. La autoridad funcional, el modelaje.

de ah la importancia de1
DE AHÍ , LA IMPORTANCIA DE:

- co-construir relaciones de calidad adultos-niños, de favorecer un clima de seguridad, valoración y confianza

-ser conscientes de nuestras dificultades socioafectivas y emocionales

inteligencia emocional
Inteligencia emocional

Capacidad potencial para identificar, comprender y manejar las emociones de uno mismo y de los demás

Es la base de la

Competencia emocional

Conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales

slide62

LOS CINCO PRINCIPALES COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

IE

CONCIENCIA DE UNO MISMO

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

AUTODISCIPLINA

MOTIVACIÓN PERSONAL

EMPATÍA

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

HABILIDADES SOCIALES

la inteligencia emocional es la capacidad para
La inteligencia emocional es la capacidad para:
  • - Motivarnos a nosotros mismos (no anticipar fracasos)
  • - Perseverar ante frustraciones (no rumiar preocupaciones)
  • - Atribuir adecuadamente éxitos y fracasos.
  • - Anticipar consecuencias del comportamiento.
  • - Reaccionar con eficacia ante situaciones novedosas (no evitarlas)
  • - Controlar impulsos
  • - Solucionar problemas (no actuar precipitadamente)
  • - Esperar para alcanzar premios (no ser impacientes)
  • - Regular estados de ánimo (no dejar que se desborden)
  • - Empatizar
  • - Establecer y mantener amistades
  • - Confiar en los demás y
  • - Asumir compromisos (no ser irresponsables ni autosuficientes).
c mo co construir familias inteligentes emocionalmente hablando
Cómo co-construir “Familias inteligentes emocionalmente hablando…”

1.-Teniendo en cuenta 5 ACTITUDES que favorecen la relación de ayuda…asertividad (“Guía de Educación Parental” .INSP, Navarra, 1995):

1- AUTENTICIDAD ( congruencia de ser uno-a misma en relación con el niño; coherencia y verdad. Adecuación sentir-pensar- actuar. Todo un proceso personal de autoconocimiento . Requiere entrenamiento , es un valor esencial y necesario de aplicar )

c mo co construir familias inteligentes emocionalmente hablando1
Cómo co-construir “Familias inteligentes emocionalmente hablando…”

2.- ACEPTACIÓN

- Supone aceptar al otro tal y como es, con su edad, sexo, físico, ideas, sentimientos, temores, cualidades, limitaciones…GLOBALMENTE, lo que no quita para no aceptar un comportamiento o actitud concretas

- No pretende cambiar al otro, sino que trata de entender sus formas y comportamientos desde su realidad, evitando juicios, críticas y mandatos.

- Ello hará que el niño se sienta mejor, se anime a expresar sus ideas/sentimientos, reduce sus miedos y amenazas y facilita el crecimiento personal.

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Cómo co-construir “Familias inteligentes emocionalmente hablando…”

2.- ACEPTACIÓN

- Ellos y ellas necesitan ser queridos tal y como son para situarse con mayor confianza y positividad en su camino de lograr su autonomía

- Los mensajes que enviamos : ¿ constructivos/destructivos…para la relación?

- Cada conversación y cada mensaje que transmitimos al niño hacen que éste vaya haciéndose un retrato de cómo se le percibe como persona

- Importante para evitar la destrucción: la escucha activa y empática

c mo co construir familias inteligentes emocionalmente hablando3
Cómo co-construir “Familias inteligentes emocionalmente hablando…”

3.- AUTOESTIMA (opinión que tiene una persona sobre su propia personalidad o su conducta. Juicio de valor+ sentimiento)

- se construye a través proceso de asimilación y reflexión por el cual los niños-as interiorizan opiniones, estima y valoración de las personas socialmente relevantes.

- ser personas con una buena autoestima ayuda a educar con una visión más positiva del mundo que nos rodea.

- Es necesario un mirar y valorar a cada niño como personas únicas e irrepetibles, valorando lo positivo de cualidades y defectos , y haciendo que se sientan queridos a través del cariño incondicional y el aprecio.

c mo co construir familias inteligentes emocionalmente hablando4
Cómo co-construir “Familias inteligentes emocionalmente hablando…”
  • 4. AUTORIDAD

- Forma de ejercicio del poder basado en la legitimidad

- Es necesario aprender a utilizarla de forma adecuada y constructiva que apoye el proceso educativo del niño

- Existen propuestas diferentes que plantean el uso de límites razonados y pactados al máximo posible (según la etapa evolutiva ; fundamentalmente afectarían a las tareas, no a las personas ; normas que afectan a la relación interpersonal aplicadas flexiblemente a las distintas situaciones) entre las personas implicadas.

  • - Importante que los niños entiendan la importancia de las normas para el desarrollo de las relaciones y por ello deben ser:
c mo co construir familias inteligentes emocionalmente hablando5
Cómo co-construir “Familias inteligentes emocionalmente hablando…”

4. AUTORIDAD

- 1. pocas

- 2. claras

- 3. dictadas por la necesidad, la lógica y el afecto(no por el capricho, ni los nervios de la situación, ni por afán de dominarles…)

- 4. formuladas de manera positiva, a modo de formas de hacer y comportarse en positivo(más que catálogo de prohibiciones)

- 5. razonadas, razonables y pactadas en lo posible

- 6. exigidas con coherencia, con cierta firmeza y constancia aunque también con flexibilidad(según proceso evolutivo y la negociación de los conflictos que van surgiendo en la convivencia y en la relación educativa)

c mo co construir familias inteligentes emocionalmente hablando6
Cómo co-construir “Familias inteligentes emocionalmente hablando…”

5. AUTONOMIA

- Toda la educación de los niños es un proceso por el que se tiende a ir alcanzando progresivamente la autonomía (capacidad de ir creciendo, decidiendo, optando y determinando una conducta propia en la vida; siendo dueño de uno mismo-a.)

- Es una actitud muy característica de la etapa adolescente

- Actitudes de respeto, confianza , acompañamiento y apoyo para que ellos vayan decidiendo por sí mismos.

- Está muy relacionada con la aceptación y autoestima.

c mo co construir familias inteligentes emocionalmente hablando7
Cómo co-construir “familias inteligentes emocionalmente hablando”

2.- Usando los padres las propias habilidades sociales:

- asertividad

- la escucha activa y empática

- el análisis de situaciones

- mensajes Yo

- negociación

escucha activa y emp tica
Escucha activa y empática

- En toda relación interpersonal la comunicación (verbal /no verbal) es algo inevitable.

- Oir no es escuchar…

- Escuchar es recoger el mensaje que la otra persona nos quiere hacer llegar…Así dicho parece algo sencillo, sin embargo, implica hacerse cargo de lo que la persona dice de diversas maneras (lo que dice y cómo lo dice: comunicación no verbal /paralingüística…que es la parte más fiable )

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Escucha activa y empática

Es más sencillo engañar con las palabras que con la mirada, tono de voz, postura, movimientos…

Por ello, debemos comprobar la congruencia entre la comunicación verbal y no verbal…si queremos recibir un mensaje que se ajuste a la realidad, evitar errores en la comunicación y alcanzar una auténtica relación de ayuda.

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Escucha activa y empática

A partir de esta información descodificamos un mensaje que no queda libre de la subjetividad del que habla y del que escucha.

Por ello es fundamental: ponerse en el lugar del otro (empatizar) y pedir feed-back(retroalimentación /opinión)

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Escucha activa y empática

- La empatía: capacidad de ponerse en el lugar del otro/a .Escuchar haciendo el esfuerzo de ver el problema que nos plantean desde su punto de vista, esto es con las consecuencias que tiene esto para la persona que nos comunica y no las que tendría para nosotros.

- Permite no juzgar a la persona que escuchamos y no interpretar sus sentimientos, deseos y necesidades.

- Se diferencia de la actitud simpática en que no compartimos el sentimiento, el dolor, la alegría…

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Escucha activa y empática

- El feed-back es pedir aclaraciones, confirmar y desconfirmar los mensajes que enviamos y recibimos con comentarios como: ¿te refieres a …? ¿lo que me quieres decir es que…? ¿qué has entendido acerca de esto…?

- Permite reducir errores en la comunicación determinados por la cantidad de prejuicios u otros ruidos físicos p.e. dada la subjetividad de emisor y receptor .

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Escucha activa y empática

- Para lograr una escucha activa es necesario además de habilidad facilitar las condiciones ideales para que ésta se dé (elegir lugar y momento adecuados, encontrarse en un estado emocional adecuado, el emisor debe saber qué quiere decir, usar mensajes concretos y claros, ser conscientes de todos los errores que se dan en la comunicación)

- Ya que comunicar sentimientos o sucesos que pueden hacernos sentir vulnerables es costoso y supone un gran esfuerzo para la persona, los niños-as deben sentir que el esfuerzo va a merecer la pena y va a considerarse.

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Escucha activa y empática

Así pues, podemos demostrarles que les escuchamos usando y modulando:

- el contacto ocular

- nuestra expresión facial

- el contacto físico

- los asentimientos (con la cabeza/palabras…)

- ir pidiendo aclaraciones o preguntándoles si hemos entendido lo que nos está narrando, procurando no interpretar

Esto no implica : dar soluciones, buscar una respuesta rápida, puede que ni siquiera nos la pidan.

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Escucha activa y empática

ESCUCHAR NO ES CONTESTAR

- es acoger a la persona

- es darle valor y legitimidad, lo que reforzará su autoconcepto y autoestima

- es favorecer que adquiera esta habilidad de expresar de manera adecuada sentimientos y opiniones

video autoestima
Video autoestima

http://www.youtube.com/watch?v=ZRIKkU6IVRQ

  • Bibliografía y ppoint a disposición de la escuela
  • Carta de los seres humanos auténticos…