中心教研室韩红 2010.10.21

命题培训 中心教研室韩红 2010.10.21

三、命题的步骤及要求 一、命题的指导思想四、试题的评价分析指标二、命题的原则命题培训

一、命题的指导思想 中考物理的考试，遵循“三个有利于”的指导思想，即“有利于新课程的实施；有利于学生和教师的发展；有利于高中阶段在综合评价的基础上择优录取新生。新课程下物理中考的根本目的是进一步促进全体学生的发展，而不仅仅是甄别学生的发展水平划分等次。命题着重考查学生对基本知识、基本技能的掌握；考查学生对物理概念和规律的理解；考查科学素养和运用物理知识分析、解决实际问题的能力，促进新课程理念在初中物理教学中的真正落实。

一、命题的指导思想 依据《全日制义务教育物理课程标准》 “以知识立意为主” “以能力立意为主”

选材的 生活化现实性试题的教育性实践性试题的科学性有效性目标的合理性试题的整体性层次性二、命题的一般性原则

二、命题的一般性原则 1、目标的合理性：考查目标紧密依据课标上的“内容标准”，不能随意扩展范围或提高要求，试题考查的应是《标准》中最基础、最核心、的内容，即对所有学生而言，在学习物理和应用物理解决问题过程中，最为重要的、必须掌握的核心观念、思想方法、基本知识和常用技能。

二、命题的一般性原则 2、试题的科学性、有效性：科学性是指试题本身正确、可解、表述明确规范。评分标准简便、准确，具有可操作性。有效性指试题设计能完成考查目标。达成度较高。

二、命题的一般性原则 3、试题的教育性，实践性：不同时期的试题对教育性有不同要求，物理试题应与时俱进地体现出时代特征，陈旧与僵化的技能、技巧以及与实际相脱离的一些应用问题都不应纳入试题范围。在设计与实际相联系的问题时要注重真实性,使学生受到“处处有物理” 的教育。另外背景的选取要以正面教育为主,特别是要选取学生能感受到的有影响的背景,这样可以提高考试的教育价值。命这部分试题时要避免凡是涉及实际问题都是难题的现象。

二、命题的一般性原则 4、选材的生活化、现实性：教会学生如何在生活中应用物理是物理教学的发展方向，从各种情景中获取信息也是学生适应现代社会的必备能力。从社会现实问题中选材，题目中数据要真实可信，题目中涉及的物理知识和方法在今后的实际生活中和继续学习中用能用到。

命题的一般性原则 5、试题的整体性、层次性：整体性要求： (1)要根据测试要求从整体上恰当确定试题的份量，不能凭借个人的兴趣爱好和主观想象编题组卷。测试应以《标准》为准绳命题，使整个试卷能够准确考查考生达标情况。 (2)不同的能力水平，需要不同层次的试题来考查，应该从总体上分析试卷的考查功能，而不能要求每一道题都要达到同一功能的指标。 (3) 在试题的整体布局方面，要求试卷要有一个好的结构。

二、命题的一般性原则 5、试题的整体性、层次性：层次性要求：指试题难度应表现出明显的层次，无论是对知识与技能的考查，还是对过程与方法的考查，应由简单到繁杂，既要有对单一知识点与技能点的考查，也要有对多个知识技能点的综合考查，既要有对单项能力的考查，也要有对综合能力的考查，以有利于学生更好的发挥自己的水平，为他们营造出好的考试心理。

审稿定稿集体校对归档封存学习命题文件及规定编制双向细目表编拟试卷讨论组卷模拟答题自评讨论三、命题的一般步骤与要求

明确考查目的编制双向细目表确定考点编拟试卷审查修改模拟答题调整试题校对定稿制定评分标准研读相关内容常规命题的一般步骤

1.明确考查目的 学校考试都有一定的目的，如以了解教学情况为目的的调研考试、期中、期末考试、毕业考试、升学考试等。因此，命题前必须明确考试目的，把握难度和区分度

2.研读相关内容 命题者要结合各备课成员统一的的教学进度来命题，多人命题，要统一命题思想，结合考查的对象，认真研读《课程标准》、教材内容，有关部门对考试的具体要求等。

3.编制双向细目表 考试命题双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之间的列联表。制作考试命题双向细目表，是命题工作的一个重要环节。双向细目表可以使命题工作避免盲目性而具有计划性；使命题者明确测验的目标，把握试题的比例与份量，提高命题的效率和质量。同时，它对于审查试题的效度也有重要的指导意义。

4.确定考点 结合考查目的、《课标》、双向细目标，做题具体的命题计划。明确考查知识点、题型，题量、所在教材的章节、考试水平和难度估计等确定下来。

4.确定考点 需要注意：《课标》中明确指出：命题的着眼点是了解学生的学习情况，而不应该在枝节问题上纠结。故意设置误区，诱导学生犯错误。也就是物理命题应当着重考查学生已经知道了什么，达到了什么水平，而不是考查学生目前不知道什么，这就要求命题者必须从《课程标准》所规定的内容和学生实际出发来选取素材、设计问题，所选取素材和设计问题应当是学生能够理解并能求解的，重点应放在重要而有价值的物理内容上。

1.多版本教科书及《教学参考书》 2.选自课外书刊 3. 改编试题 4、编拟试题 5.编拟试卷试题来源

3. 改编试题方法 5.编拟试卷 1.更换新的问题情景。 2.不同题型之间转换。 3.考查内容不变，改变问题结构、设问的形式。

4、编拟试题 5.编拟试卷 1.从生活中提炼新颖素材，形成原创。 2.从实验操作、探索中发现，寻找灵感。 3.从媒体、数据信息中，体验物理。

5.编拟试卷 具体命题的基本原则原则一：入口宽，方法多，有梯度原则二：源于教材，紧贴生活，符合课标原则三：背景公平，突出特色，照顾全体原则四：由易到难、图文并茂、重点突出

5.编拟试卷 具体命题的基本原则原则五：继承传统，勇于创新原则六：重视三维、体现价值、注重本质原则七：适度开放，鼓励创新原则八：体现学科价值和学科美原则九：表述清楚，时间适度

1、选择题命题要求 命题基本要求 2、填空题命题要求 4、实验探究命题要求 3、作图题命题要求 5、综合题命题要求 5.编拟试卷

5.编拟试卷 试题类型一般可以分为客观性试题和主观性试题。客观性试题主要包括选择题（单选、多选）、填空题等，主观性试题主要包括简答题、作图题、计算题。探究题、实验设计题、开放性试题、材料阅读题等。

选择题命题要求 选择题的解答是一种再认的心理过程。设计选择题时应注意： 1.选择题的构成有题干与选择项两部分。题干与选项应有逻辑上、语法上的联系，要避免提供正确选择的任何线索。 2.题干要求尽量精炼、准确、清楚，要使考生比较容易地了解题目的要求。

选择题命题要求 3.选择项叙述的详略长短，不应成为考生选择答案的暗示因素。 4.正确答案与其它所配选择项间插排列，不能有固定位置或次序。 5.一题的题干与选择项要安排在同一页上，以减少考生答题的麻烦。

5.编拟试卷 不提倡命制类似试题： “B超”是利用超声波来诊断病情的，但是人们却听不到它发出的声音，这是因为A. 声音太小 B. 超声波无法传到人耳C. 超声波的频率小于人耳能听到的声音的频率D. 超声波的频率大于人耳能听到的声音的频率题的选项编制不够合理，从形式上来看C、D 选项非常相似，而A、B选项没有起到干扰项的作用，客观上造成了由四选一降低为二选一，偏离了选择题设置四个选项的本意。学生即使没有掌握“声音的频率”的概念也很容易侥幸答对。

填空题命题要求 1.尽量避免引用课文的原话，以免导致机械背诵教材的不良风气。同时要避免对答案有暗示作用的词汇。 2.如果要求提供数字答案，应该标明单位，必要时还应写清楚要求的精确程度，如“请保留小数点后两位小数”。 3.应使要求填写的答案具体简洁，避免出现歧义和含糊不清的语言。

填空题命题要求 4.每道题的空格处(残缺处)不宜过多，以免影响题目的完整性与科学性。 5.各个空格的长度应基本相同，以免产生某种暗示作用。 6、填空题不宜以“对”或“是”作为答案。

填空题命题要求 不提倡命制类似试题：挑选瓷器时，常常轻轻敲击它，由它发出的声音来判断好坏。这是根据声音的( )来判断的。评注：使用此题时，有的地区给出的标准答案是“音调”，有的地区给出的标准答案是“音色”。其实，当一件瓷器出了毛病（主要是有裂纹）时，它的音调和音色都会发生变化。对这类物理本质比较复杂，容易引起歧义的题目，不宜选用。

作图题命题要求 作图题让学生根据题目要求作图，如力的图示、电路图、光路图或者根据实验数据作图等。此类试题不仅可以考查学生的基本作图技能以及读题的能力，还有利于培养学生分析论证的能力和严谨认真的科学态度。作图题的命题建议：1. 题中给出的图示清晰、规范。2. 题目应明确指出作图要求，试题中应留出足够的作图空间。3.所作图形具有实际意义。

实验与探究题命题要求 实验与探究题在分类上虽不是一种独立的题型，一般以填空、选择、作图、简答、计算或设计等形式出现，鉴于实验与探究在物理学科中的重要性，因此，在物理测试中通常单独列出。此类题型主要考查学生的观察分析能力、动手操作能力、信息收集与处理能力、判断质疑能力和应用设计能力，能较好地反映学生的综合素质。

实验与探究题命题要求 1.对基本的测量工具和仪器，及实验基本原理和方法的考查，要在一定的情境和过程中考查，避免孤立地“专门”考查，否则有死记硬背的嫌疑。 2.以演示实验、学生实验或小实验为背景，考查学生的各种基本实验能力。 3.以学生熟悉的自然现象，社会、科技生活为背景，立足学生所掌握的实验原理和方法，考查学生应用与设计能力，反映学生的创新意识和实践能力。 4.实验操作插图要规范，给出的实验数据要真实。

实验与探究题命题要求 5.避免让学生复述教科书上的探究过程 6.试题应使学生在答题时具有探究行为 7.学生的探究行为应以《标准》中的“科学探究能力的基本要求”为根据（P10) 8.对只有过程要求没有结果要求的项目，不要把传统教材中的相关结论作为解题的根据。例如：探究并知道凸透镜成像的规律。（过程性和终结性）探究白光的组成。（过程性、终结性）探究通电螺线管外部磁场的方向。（过程性）

探究题命题要求 【试题】　在进行“探究通电螺线管外部磁场的方向”实验时，实验装置如图所示。线圈导线上标明了电流的方向。请在各个圆圈内画出放在这几个位置上的小磁针的指向，标出小磁针的N极。本题并没有“考过程”，而是在“考结果”

探究命题要求 【试题】（2009大庆）　两个通电螺线管，它们的一端位于图中的虚线框内。为探究两个通电螺线管，为探究两个通电螺线管之间的磁场方向，把一个小磁针分别放在方框内9个点的位置上。记录小磁针在各位置上的指向如图对应圆圈内的磁针所示。请画出方框内两通电螺线管之间的磁感线。小磁针涂黑的一端为N极。

4、综合题命题要求 这类题侧重考查学生运用物理知识和物理方法分析、解决实际问题的能力、运用物理概念和规律进行解释、推断、论述等能力、文字组织与表达能力和运用物理公式进行计算的能力。这类题通常具有较复杂的物理情景和物理过程，通过测验能反映学生的综合分析能力。

4、综合题命题要求 1.综合题应创设一定的非人为编造的情境，避免不切实际地罗列一些条件或数据。 2.陈述的语言科学、简明、易懂、无歧义，提供的数据恰当合理。 3.计算追求的是对物理过程的理解和对物理方法的综合运用，而不是刻意追求解题的技巧。

6.审查修改 试题拟好后要逐题进行审查、必要的做以修改，并进行筛选。简单的内容防止出现考点重复现象；重点难点及热点知识不怕检查重复，但最好从不同的角度不同试题的类型去检查学生理解和掌握程度，但答案要科学、准确、合理。审查试题的内容、表述、问题的设置等是否科学、和谐、合理；对题型、分值比例、难易度等是否恰当。主要注重内容的科学性

7.模拟答题 命题结束后，命题人或备课组成员必须对试题进行试答，并记录答题时间。一般情况下，用于学生实际考试的时间，为命题教师试答试卷时间的2倍左右。试答是对试题的进一步深入检查，并对题的难度、题量、试题的顺序等做一个客观的把握。

8.调整试题 一般说来影响题目难度的主要因素有： ①考查知识点的多少； ②考查能力的复杂程度或层次的高低； ③考生对题目的熟悉程度(如本来较易的题目会因考生均未注意而造成很难，或本来较难的题目会因为考生普遍练习过而变得较容易)； ④命题的技巧性(如同一个问题，可以命得容易，也可以命得较难)。

9.校对定稿 ①试卷名称、登分表、说明、页脚的标注、题目序号、题目要求的表述、题目正文的表述、标点符号等是否有错。 ②正文的字母是否合乎要求；比如单位字母大小写等。 ③图文是否匹配，图形的位置、大小是否适宜，图形中文字、数字是否清晰，题图的排序方式是否一致，情景图是否简明扼要。 ④总分加起来是否等于预定分数。如100分。 ⑤选择题中选择支序号及字体是否正确。 ⑥排版是否规范、美观、空位是否恰当，题目是否存在跨页现象。注重形式的规范性与美观性上

10.制定评分标准 评分标准要包括参考答案、分值比例

四、试题的评价分析指标 衡量试卷质量通常有四个重要指标：难度、区分度、效度、信度。

四、试题的评价分析指标 难度指试题或考试相对于特定的考生群体的难易程度。一般用试题得分率或答对率（P）表示。通常所说：容易题难度0.8以上，较难题难度0.5-0.8，难题0.3-0.5 一般不能低于0.15

四、试题的评价分析指标 区分度区分度是指试题对不同考生的知识、能力水平鉴别程度。即高水平的考生比低水平的考生能多得多少分，得分差别大表示试题区分度好，得分差别小表示试题区分性能差。由于考试目的、考试性质的不同，试题的区分度会有不同的要求。校内测验的主要目的不是筛选和甄别，所以命题应该体现课程目标的要求，不应该追求区分度。

四、试题的评价分析指标 信度信度——考试结果的可靠性程度。即实际测验分数与该生真实水平的相关程度。提高试题信度必须注意： ⑴试题要有一定数量；题目越少，信度越低。 ⑵试题的难度要适中，难度太大或太小分数偏低或偏高，降低信度。 ⑶答题时间要充分。 ⑷测试的内容不宜过于庞大。 ⑸评分标准要合理，客观。

四、试题的评价分析指标 效度效度——试题能否考查到所要考查的内容。影响因素： ⑴试题内容是否超纲（知识点可源于《课标》，而不拘泥于教材）； ⑵试题是否存在科学性错误； ⑶试题在理解上是否存在歧义； ⑷试题结构、分数结构是否合理（包括主客观题分数比重是否合适）； ⑸题型选择是否恰当； ⑹是否存在学生的解答方法与试题的考查目标偏离太远的现象； ⑺是否存在偏题、怪题、陈题； ⑻是否存在某个无价值的内容考查 ⑼每道试题的考查目标是否清晰； ⑽开放性试题的评分标准是否合理，是否体现了开放性的本意；等等。

谢谢大家

中心教研室韩红 2010.10.21