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外语课堂教学研究新思考 - 整合式学习理论和课堂教学原则

外语课堂教学研究新思考 - 整合式学习理论和课堂教学原则. 华东师范大学外语学院 邹为诚 2012-4 合肥. 大纲 基础阶段外语教学简要回顾 学习理论简要评述 整合式学习理论介绍 教学实践的原则与方法 语言教学研究的革新 总结. 我们的外语教学传统 大量的词汇学习 大量阅读 语法知识学习 重视翻译 重视背诵 重视模仿. 前十年的“新传统” 交际进入课堂 活动进入课堂 尊重学习者的中介语发展 语料开始接近学生的生活. 初中教师能力. 出现的一些现象值得我们思考 课堂活动缺乏实质性的教学目的 课堂教学（有人在）重视好看

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外语课堂教学研究新思考 - 整合式学习理论和课堂教学原则

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Presentation Transcript

  1. 外语课堂教学研究新思考-整合式学习理论和课堂教学原则外语课堂教学研究新思考-整合式学习理论和课堂教学原则 华东师范大学外语学院 邹为诚 2012-4 合肥

  2. 大纲 基础阶段外语教学简要回顾 学习理论简要评述 整合式学习理论介绍 教学实践的原则与方法 语言教学研究的革新 总结

  3. 我们的外语教学传统 • 大量的词汇学习 • 大量阅读 • 语法知识学习 • 重视翻译 • 重视背诵 • 重视模仿

  4. 前十年的“新传统” 交际进入课堂 活动进入课堂 尊重学习者的中介语发展 语料开始接近学生的生活

  5. 初中教师能力

  6. 出现的一些现象值得我们思考 • 课堂活动缺乏实质性的教学目的 • 课堂教学（有人在）重视好看 • 课堂教学（没人在）重视管用 • 语料质量下降 • 学习结果以学生的“情感”和“全面发展”作为代价

  7. 传统学习理论的实质 两个基本心理过程 • 个体内部的心理过程 • 个体和外部社会文化交互的过程 这两个理论在外语教学体系中表现在： • 输入假设 （Input hypothesis) • 交际教学法 （Communicative Approaches ） 教学实践的原则与方法

  8. 两个学习理论体系的问题 皮亚杰、维果茨基的学习理论 • 优点: 认知能力的发展观，认知能力与社会文化的 交互关系 • 缺点: 强调内部智力系统的发展，忽视了社会对能 力的需要和理解

  9. 现代社会对能力的理解 1.文凭、证书 2.一般能力 3.合作能力 4.适应能力 5.社交能力 6.解决问题的能力 这些能力的获得和学习理论的关系 传统的学习理论=文凭、证书（个体的认知能力） 其他能力，如能力2-6, 在传统的学习理论中没有 得到关注。

  10. 新的学习理论如何解决现代社会的“能力观”？新的学习理论如何解决现代社会的“能力观”？ 整合式学习理论 (Illeris, 2010) COGNITION EMOTION FUNCTIONALITY acquisition SENSIBILITY meaning ability mental balance interaction SOCIALITY integration ENVIRONMENT SOCIETY

  11. 认知能力发展所需要的学习 • 情感发展所需要的学习 • 社会技能发展所需要的学习 所以，学习可以定义为： 学习是认知与情感互动，同时受到社会技能发展 制约的一种过程。 所以，学习≠知识/技能的获得

  12. 学习的种类和它们发生的环境和条件 • 积累式学习 • 吸收式学习 • 适应式学习 • 改造式学习

  13. 拒绝学习的种类和发生的条件 • 生活惯性 • 批判抵抗 教育者的机遇：批评抵抗

  14. 教学实践的原则：确保学习真正发生的普 世原则 (Tharp & Dalton, 2007) 标准1：师生共同协作完成任务 标准2：发展理解和运用教育语言的能力 标准3：联系学生生活 标准4：提高教学的思维层次 标准5：用师生对话吸引学生 结论：无论是“输入假设”，还是“交际 教学法”都不能满足以上五个标准。

  15. 6 种教学模式 Model 1: Get it right in the beginning Model 2: Just listen and read Model 3: Let’s talk Model 4: Teach what is teachable Model 5: Two for one Model 6: Get it right in the end (Lightbown & Spada, 2006)

  16. 语言教学研究的革新 • 分清楚二语习得研究和课堂实践研究的差别 • 重新认识一般教育学原理的作用 • 重视教师的PCK研究 • 重视学习者全面发展

  17. 书目 Illeris, K. (2010). Towards a contemporary and comprehensive theory of learning. International Journal of Lifelong Education, 22(4), pp. 396-406. Tharp, R. G., & Dalton, S. S. (2007). Orthodoxy, cultural compatibility, and universals in education. Comparative Education, 43(1), pp. 53-70. Lightbown, P. & Spada, N. (2006). How Languages are Learned. Oxford: OUP, pp.137-175.

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