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我看到的美国中小学课堂

我看到的美国中小学课堂. 上海洋泾高级中学　李海林 2013 年 4 月　　成都. 美国教育的理念更关注孩子的愿望，更关注孩子的选择权！ 美国的中小学遇到的问题还是质量问题，尤其是学习困难生的教育质量问题，比中国更严重！ 中国教育与美国教育，都可以在对方那里吸取到对自己的东西！. 美国课堂教学形态 美国中小学课程体系和教学组织形式 美国教师的课程执行力. 美国课堂教学形态. 小组合作学习. 活动化. 小组合作学习方式. 小组合作学习方式. 1. 学生之间的交流频率明显增大，组内实现了不同层级学生的相互影响与支持。 但存在个别学生游离于交流活动之外的问题。.

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我看到的美国中小学课堂

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Presentation Transcript

  1. 我看到的美国中小学课堂 上海洋泾高级中学　李海林 2013年4月　　成都

  2. 美国教育的理念更关注孩子的愿望，更关注孩子的选择权！美国教育的理念更关注孩子的愿望，更关注孩子的选择权！ • 美国的中小学遇到的问题还是质量问题，尤其是学习困难生的教育质量问题，比中国更严重！ • 中国教育与美国教育，都可以在对方那里吸取到对自己的东西！

  3. 美国课堂教学形态 • 美国中小学课程体系和教学组织形式 • 美国教师的课程执行力

  4. 美国课堂教学形态 小组合作学习 活动化

  5. 小组合作学习方式

  6. 小组合作学习方式

  7. 1.学生之间的交流频率明显增大，组内实现了不同层级学生的相互影响与支持。1.学生之间的交流频率明显增大，组内实现了不同层级学生的相互影响与支持。 • 但存在个别学生游离于交流活动之外的问题。

  8. 10：18-10：20：教师向学生解释“任务单”要求；10：18-10：20：教师向学生解释“任务单”要求； • 10：20-10：25：学生讨论，在任务单上写猜测。学生边讨论边写，相互之间有互动，基本达成一致后写下答案。但据观察，写下的东西也不完全一样。有学生写好后又进一步讨论再修改。 • 10：25-10：30：8个组各派一个组通报自己的研讨结论。据观察，有的学生是念自己写的，也有的小组是念小组里写得最好的。我观察的这一组就是由一个同学念另一个同学的，是之前由另一个同学把这个同学的答案递给念答案的同学的。每一个同学都标出每一个猜测所使用到的方框内的词语。 • 10：30-10：45：教师把教材从书柜里拿出来，每个发一本。我换了一个小组进行观察，发现10分钟不到，这个小组的同学就看完了。教材一共看4页，其中一个版面是图画，标注少量文字，另一个版面有三分之一是图画。这个小组的4位同学一边看一边说话，并且把自己写下的文字递给另外的同学看，其他同学看过后都有修改自己写下的文字的行为。 • 10：45-10：48：8个小组进行交流。

  9. 优势：课堂里学生在学习过程中信息来源的多元化，即时化。优势：课堂里学生在学习过程中信息来源的多元化，即时化。 • 问题：二级学习体。

  10. 走神了！ 在记笔记吗？

  11. 如何减少或消除这种个别学生游离于小组学习之外的现象，美国同行似乎也没有找到非常有效的办法。如何减少或消除这种个别学生游离于小组学习之外的现象，美国同行似乎也没有找到非常有效的办法。 • 我们在推行小组学习这种教学形态的时候，必须对这个问题引起高度重视。

  12. 2.优秀学生得到了更多表现机会，他们的理解能力和解决问题的能力得到更充分的发展。2.优秀学生得到了更多表现机会，他们的理解能力和解决问题的能力得到更充分的发展。 • 但一些更习惯独自学习的学生，他们从小组学习这种教学方式中得益不多。

  13. education “假性学习”

  14. 在以小组学习为主要教学形态的课堂里，那些积极表现自己的学生更容易获得老师的关注，而那些表现欲不强烈的学生，则更容易被老师忽视。他们很容易成为“被遗忘的角落” 。如何在小组学习中实现全关怀，是我们必须要考虑的。

  15. 3.更易于形成课堂里积极进取的课堂气氛，学生普遍有竞争意识。3.更易于形成课堂里积极进取的课堂气氛，学生普遍有竞争意识。 但也的确鼓励了“出风头”的学生

  16. 课堂气氛好不好，与学生的表现欲没有必然关系，而是与上课的方式、与学生在课堂里的行为方式有关

  17. 小组合作学习具有特殊的教学效能，有效使用小组合作学习，能增加学生的兴趣，提高课堂教学的品质，全面发展学生的智能。小组合作学习具有特殊的教学效能，有效使用小组合作学习，能增加学生的兴趣，提高课堂教学的品质，全面发展学生的智能。 • 小组合作学习存在一定的风险，但是这些风险也是可以控制的，关键在于教师需要有新的课堂管理技能。

  18. 活动化的课堂教学形态

  19. 是教室还是车间？

  20. 停车场？

  21. 在课堂里搞那么多活动，学生会学到知识吗？

  22. 不同类型政府的特点

  23. 搭纸塔

  24. 混合物的性质

  25. 为知识学习搭台阶 知识： 有点难 活动： 搭台阶 活动： 搭台阶

  26. 古墨西哥人的生活方式 • 随着季节而移居 侦探 10000 学校 • Texcoco湖 筑堤 俘虏 运河 • 沼泽 水中田畦 棉花 颂词 • 伦敦 责任 兰城 集市 2000000

  27. 活动一：根据以上20个词来猜测古墨西哥人的生活方式，每个猜测要用到上面两个词活动一：根据以上20个词来猜测古墨西哥人的生活方式，每个猜测要用到上面两个词 • 猜测1 • 猜测2 • 猜测3 • 活动二 • 阅读教材20-23页。读完后修订你的猜测。如果你猜错了，你怎么更改呢？如果你是正确的，你可以增加一些使你的猜测更完善吗？ • 修订1 • 修订2 • 修订3

  28. 不但学到知识，还学到了如何学到知识！ 知识 活动

  29. 活动法的风险 学生学习兴趣会得到极大的激发，几乎所有学生都会对课堂里的活动表现出兴趣。但是也的确存在被活动本身吸引，对活动所指向的知识却不一定有明确意识的现象。 学生学习的活动量增加，学生动手动脑的时间增加。但也存在教学推进缓慢的现象，增大了单位时间内知识被碎片化的风险。 课堂学习品质得到提高，主要体现在思维含量高，心理痕迹深。但往往要依赖教师在现场的调控与引导。

  30. 从美国同行的实践来看，小组合作学习和活动化的教学形态，的确非常有利于优秀学生的成长，他们的学习成绩、智力发展和人格状态，都在小组学习和活动化的课堂形态中得到难能可贵的孕育和生长。但同时，它也确实让一部分学生游离在学习过程中，或者飘浮在学习过程中，从而造成学生的两极分化。从美国同行的实践来看，小组合作学习和活动化的教学形态，的确非常有利于优秀学生的成长，他们的学习成绩、智力发展和人格状态，都在小组学习和活动化的课堂形态中得到难能可贵的孕育和生长。但同时，它也确实让一部分学生游离在学习过程中，或者飘浮在学习过程中，从而造成学生的两极分化。 • 就我们了解到的情况，美国同行们也一直在努力解决这样的二重性问题。也许，世界上本也没有最好的教学，只有相对不坏的教学。这个观念，似乎是比较理性的。

  31. 美国中小学课程体系和教学组织形式 • 从“恐怖的走廊”说起

  32. 教师坐班，学生走班

  33. 不同年级的学生在同一个教室上课

  34. 同一年级的学生同一门课程　　　　　　　　在学不同的东西同一年级的学生同一门课程　　　　　　　　在学不同的东西

  35. Academic 学术课程

  36. 荣誉课程(Honor) • 合格课程(Regular)标准课程(Standard) • 资优生课程 (Gifted Talented GT) • 学术课程(Academic) • 特教课程(Special Education)(ESOL) • 大学预修课程(Advanced Placement AP) • AVID课程(Advancement via Individual Determination) • IB课程(International Baccalareate Program ) • EPI课程(Economy Public Issue)

  37. 荣誉课程 代数 个 性 化 的 课 表 AP课程 心理学 GT课程 英文

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