รายวิชา IS 204420 คอมพิวเตอร์เพื่อการเรียนรู้ หน่วยที่ 4 “ การจัดทำแบบทดสอบ ” “ การพัฒนาสื่อ ”

1. รายวิชา IS 204420 คอมพิวเตอร์เพื่อการเรียนรู้ หน่วยที่ 4 “การจัดทำแบบทดสอบ” “การพัฒนาสื่อ”

2. 1. การจัดทำแบบทดสอบ 1.1 วัตถุประสงค์ของการวัดผล 1.2 ประเภทของการวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน 1.3 รูปแบบการวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน 1.4 ประเภทของแบบทดสอบ 1.5 คุณสมบัติของแบบทดสอบ 1.6 การสร้างและวิเคราะห์แบบทดสอบ

3. 1.1 วัตถุประสงค์ของการวัดผล • เพื่อให้รู้ค่านิยมของบุคคล ประเมินสถานการณ์ • เพื่อดูระดับการเรียนรู้ • วัตถุประสงค์สำคัญของ ISD คือการประเมินผลสัมฤทธิ์ • ทางการเรียน การปฏิบัติงาน และการเปลี่ยนแปลง • ทัศนคติ

4. 1.2 ประเภทของการวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน (Achievement Tests) 1.2.1 Criterion - referenced Tests - CRTs 1.2.2 Norm - referenced Tests - NRTs

5. Criterion - referenced Tests - CRTs • Criterion - referenced test อาจเรียกว่า Content - • referenced test หรือ Objective - referenced test • เป็นแบบทดสอบที่ได้รับการออกแบบเพื่อวัดความรู้ความสามารถ • ของผู้เรียนกับระดับความรู้ความสามารถที่กำหนดไว้เป็นมาตรฐาน • คะแนนที่ได้รับจาก CRT บอกให้ทราบว่าผู้เรียนมีความรู้ความ • สามารถสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ที่กำหนดหรือไม่

6. Criterion - referenced Tests - CRTs ต่อ • คะแนนที่กำหนดใน CRT ในระดับที่ถือว่าประสบความสำเร็จ • หมายความว่าผู้เรียนมีความรู้ดี หรือมีความสามารถที่จะดำเนิน • กิจกรรมที่กำหนด • CRT ใช้ในการวัดประสิทธิภาพสื่อการสอน • ในกรณีที่ผู้เรียนจำนวนมากได้คะแนนใน CRT ไม่อยู่ในระดับ • ที่ถือว่าประสบความสำเร็จ อาจหมายความว่าสื่อการสอนที่ผลิต • มีข้อบกพร่อง ต้องปรับปรุงแก้ไขใหม่

7. Norm - referenced Tests - NRTs • เป็นแบบทดสอบที่ได้รับการออกแบบเพื่อวัดความรู้ความ • สามารถของผู้เรียนคนหนึ่งว่ามีความสัมพันธ์กับระดับความรู้ • ความสามารถของผู้เรียนคนอื่นๆ ในกลุ่มอย่างไร • วัตถุประสงค์หลักของ NRT คือการคัดเลือกผู้มีความรู้ความ • สามารถสูงสุดในบรรดาผู้ที่ได้รับการทดสอบในคราวเดียวกัน • คะแนนใน NRT ไม่ได้ให้ข้อมูลว่าผู้เรียนมีความรู้ความ • สามารถในเนื้อหาหรือกิจกรรมที่กำหนดในระดับใด

8. 1.3 รูปแบบการวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน 1.3.1 การประเมินผลก่อนการเรียน (Pre - assessments) 1.3.2 การประเมินผลระหว่างเรียน (Embedded Items) 1.3.3 การประเมินผลหลังการเรียน (Post - assessments)

9. 1.4 ประเภทของแบบทดสอบ 1.4.1 แบบทดสอบความรู้ (Cognitive Tests) 1.4.2 แบบทดสอบความสามารถ (Performance Tests)

10. แบบทดสอบความรู้ (Cognitive Tests) • ใช้เมื่อต้องการวัดว่าผู้เรียนมีความรู้ในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง • การวัดความรู้สามารถวัดได้โดยการให้ผู้เรียนแก้ปัญหา • หรือนำกฎไปปรับใช้ • ลักษณะของแบบทดสอบที่ใช้วัดความรู้ได้แก่ multiple • choice, true - false, fill - in, matching, short • answer, essay

11. แบบทดสอบความสามารถ (Performance Tests) • ใช้เมื่อต้องการวัดว่าผู้เรียนมีความสามารถในการปฏิบัติ • กิจกรรมหนึ่ง ๆ • การวัด Performance อาจดูได้จาก Procedures • (Process) Products และ Portfolios • ถ้า OUTPUT ใน INPUT/ACTION/OUTPUT Diagram • เป็นกระบวนการหรือวิธีการ แบบทดสอบต้องวัดในเรื่องของ • กระบวนการ • ถ้า OUTPUT เป็นผลงาน การทดสอบอาจใช้วิธีการ • เปรียบเทียบกับผลงานที่เป็นมาตรฐาน

12. 1.5 คุณสมบัติของแบบทดสอบ 1.5.1 มีความเที่ยงตรง (Validity) 1.5.2 มีความน่าเชื่อถือ (Reliability)

13. ความเที่ยงตรงและความน่าเชื่อถือของแบบทดสอบความเที่ยงตรงและความน่าเชื่อถือของแบบทดสอบ • ความเที่ยงตรง (Validity) หมายถึงแบบทดสอบนั้นวัดสิ่งที่ • ต้องการจะวัด ที่สำคัญคือ ความเที่ยงตรงของเนื้อหา • (Content Validity) แบบทดสอบไม่ควรวัดสิ่งที่ไม่ • เกี่ยวข้อง • ความน่าเชื่อถือ (Reliability) หมายถึงความคงที่ของแบบ • ทดสอบ เมื่อใช้วัดผู้เรียนกลุ่มเดียวกันหลาย ๆ ครั้ง • แบบทดสอบที่ดีต้องมีคุณสมบัติ 2 ประการคือ ความ • เที่ยงตรง (Validity) และความน่าเชื่อถือ (Reliability)

14. ความเที่ยงตรงและความน่าเชื่อถือของแบบทดสอบ ต่อ • วิธีการเพิ่มความน่าเชื่อถือของแบบทดสอบทำได้โดยการ • ถามคำถามเดียวกันในลักษณะต่าง ๆ • ผู้เรียนที่ตอบคำถามหลาย ๆ ข้อที่ถามในเรื่องเดียวกันได้ • ถูกต้องเป็นจำนวนหลายข้อ อาจหมายความว่าผู้เรียนนั้น • มีความรู้ดีกว่าผู้ตอบถูกเพียงข้อเดียวหรือ 2 ข้อ

15. 1.6 การสร้างและวิเคราะห์แบบทดสอบ 1.6.1 Task / Objective / Criterion Charts 1.6.2 Table of Specification 1.6.3 Error Matrices

16. 1.6.1 การเขียน Task / Objective / Criterion Chart • Task หมายถึงงานที่กำหนดใน Task Inventory • Objective หมายถึงวัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรมที่เขียนอยู่ • ในรูป TPO/EO • Criterion หมายถึงข้อกำหนดที่ระบุให้ผู้เรียนมีพฤติกรรม • ตามที่กำหนดไว้ใน Objective • ข้อมูลใน Task / Objective / Criterion Chart จะถูก • นำไปใช้ในการสร้างและวิเคราะห์แบบทดสอบต่อไป

17. ตัวอย่าง : Task / Objective / Criterion Chart Task Objective Criterion (TPO/EO) - ซื้อเครื่องปรุง เมื่อให้ชื่อปลา 4 ชนิดที่แตกต่างกันในบรรดาชื่อปลา 4 อาจารย์ชาวต่างชาติใน มทส สามารถ ชื่อ ได้แก่ ปลาช่อน บอกชื่อปลาที่ดีที่สุดสำหรับใช้ทำทอด ปลาดุก ปลากราย มันปลาได้ และปลากระพง อาจารย์ ชาวต่างชาติ ใน มทส สามารถ ระบุชื่อปลากรายว่า เป็นปลาที่ดีที่สุดใน การทำทอดมันปลา

18. 1.6.2 การเขียน Table of Specifications • วัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้ได้รับการประเมินทุกข้อ • วัตถุประสงค์แต่ละข้อควรประเมินในลักษณะใด • วัตถุประสงค์แต่ละข้อควรใช้แบบทดสอบชนิดใด • ข้อมูลที่ระบุในตารางนำมาจาก Task / Objective / • Criterion Chart

19. ตัวอย่าง : Table of Specifications เนื้อหา รู้กฎเกณฑ์ ปรับใช้ รวม หมายเหตุ กฎเกณฑ์ 1. ซื้อเครื่องปรุง 2 - 2 Multiple Choice 2. หั่นเครื่องปรุง - 2 2 Checklist 3. ผสมเครื่องปรุง - 1 1 Checklist 4. เลือกกะทะ - 1 1 Multiple Choice 5. ใส่น้ำมันในกะทะ - 1 1 Multiple Choice 6. ปั้นส่วนผสม - 1 1 Checklist 7. ทอดส่วนผสม - 1 1 Checklist รวม 2 7 9

20. ตัวอย่างแบบทดสอบ คำสั่ง จงเลือกคำตอบที่ถูกที่สุดเพียงข้อเดียว 1. ภาพนี้ เป็นภาพของอาหารในหมู่ใด ก. คาร์โบไฮเดรท ข. เกลือแร่ ค. ไขมัน ง. โปรตีน

21. คำสั่ง จงเรียงลำดับขั้นตอนการปรุงน้ำพริกเผาเห็ดหอมโดย ใส่หมายเลข 1-14 ลงหน้าช่องว่างที่เว้นไว้ให้ ..........ใส่พริกแห้งเม็ดใหญ่ ..........จุดเตา ..........คั่วส่วนผสมในกระทะ ..........ปิดเตา ..........ตั้งกระทะ ..........ใส่เกลือ ..........ใส่ขาเห็ดหอมที่ปั่นแล้ว ..........ใส่ซอสถั่วเหลือง ..........ใส่น้ำตาลปี๊บ ..........ใส่น้ำมะขามเปียก ..........ใส่ดอกเห็ดหอมที่หั่นแล้ว ..........คั่วให้เข้ากัน ..........ใส่โปรตีนเกษตรที่ปั่นละเอียด ..........ใส่พริกขี้หนูป่น

22. คำสั่ง จงนำหมายเลขใต้ภาพแก้วใส่ลงในช่องว่าง ชื่อแก้วให้ถูกต้อง .......... แก้วไวน์แดง .......... แก้วไวน์ขาว .......... แก้วบรั่นดี .......... แก้วค๊อกเทล .......... แก้วแชมเปญ

23. ตัวอย่าง : Checklist เนื้อหา พอใช้ ดี ดีมาก 1. หั่นถั่วฝักยาวเป็นชิ้นเล็ก ๆ 2. ซอยใบมะกรูดเป็นฝอย 3. นวดเนื้อปลาขูดกับเครื่องแกง เข้าด้วยกัน 4. ปั้นส่วนผสมเป็นรูปกลม และบีบให้แบนเล็กน้อย 5. ระบุชิ้นทอดมันที่สุกแล้ว

24. ประเภทของแบบทดสอบที่เหมาะสมกับพิสัยการเรียนรู้แต่ละประเภทประเภทของแบบทดสอบที่เหมาะสมกับพิสัยการเรียนรู้แต่ละประเภท ประเภทของแบบทดสอบ พิสัย หมายเหตุ การเรียนรู้ OBJECTIVE True False C Efficient for items with only two logical responses Completion C Natural for brief Responses Multiple-Choice C Use when answer is long, reduces effect of guessing, so can have fewer items Matching C Efficient but not for higher level learning tasks

25. ประเภทของแบบทดสอบที่เหมาะสมกับพิสัยการเรียนรู้แต่ละประเภท ต่อ ประเภทของแบบทดสอบ พิสัย หมายเหตุ การเรียนรู้ ESSAY Essay C Score systematically Extended Report C Clarify required components ACTIVITY Lab Reports C Type of learning used for depends on content and structure Exercises C, P Separate use for testing from use for instruction Projects C, P, A Good for interactive domain learning

26. ประเภทของแบบทดสอบที่เหมาะสมกับพิสัยการเรียนรู้แต่ละประเภท ต่อ ประเภทของแบบทดสอบ พิสัย หมายเหตุ การเรียนรู้ OBSERVATION Checklists P, A Excellent for procedural knowledge and practice Rating Scales P, A Self or observational, degrees of subjectivity Anecdotes A Subjective (self-report) Interviews A Revealing, can have degree of objectivity

27. ประเภทของแบบทดสอบที่เหมาะสมกับพิสัยการเรียนรู้แต่ละประเภท ต่อ ประเภทของแบบทดสอบ พิสัย หมายเหตุ การเรียนรู้ APPLICATION Problem Solving C, A For higher level of learning Product C, P, A Especially for interactive domain learning C = Cognitive (พุทธิพิสัย) A = Affective (จิตพิสัย) P = Psychomotor (ทักษพิสัย)

28. 1.6.3 การเขียน Error Matrices • เพื่อบันทึกข้อมูลผลการประเมินที่ผู้เรียนไม่ผ่าน • ในแบบทดสอบ • เพื่อให้ทราบข้อมูลว่าผู้เรียนเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม • ตามที่ต้องการหรือไม่ หรือผู้เรียนมีปัญหาอะไร • เพื่อนำข้อมูลมาปรับปรุงสื่อการสอน

29. ตัวอย่าง : An Error Matrix ชื่อผู้เรียน/เลขข้อ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 รวม วิทะกร 6 อนาวิล 1 เหรียญทอง 1 เมรินทร์ 1 กวินชา 4 สุวิทย์ 1 รวม 2 2 1 6 1 1 1 0 0 14 X X X X X X X X X X X X X X

30. 2. การพัฒนาสื่อ 2.1 Skeleton Design 2.2 Storyboarding

31. การพัฒนาสื่อ • Skeleton Design • เป็นการกำหนดรูปแบบสื่ออย่างคร่าว ๆ • Storyboarding • เป็นการแสดงภาพของเนื้อหาที่จะเสนอในสื่อตามลำดับขั้น • เพื่อเป็นข้อมูลพื้นฐานที่นักออกแบบสื่อการสอนใช้เป็น • แนวทางในการผลิตสื่อหรือใช้เป็นข้อมูลในการทำงาน • ร่วมกับผู้ผลิตสื่อรายอื่น ๆ

32. Skeleton Design พัฒนาบทเรียนโดยออกแบบโครงสร้างของบทเรียน จัดเรียงลำดับบทเรียน โดยใช้แผนภูมิSkeleton Design ดังนี้ หน้า Intro - ให้ชื่อบทเรียนและปุ่มกดเพื่อเข้าสู่บทเรียน - ให้ข้อมูลเบื้องต้นและแนะนำบทเรียน - แสดงเมนูปฏิสัมพันธ์ต่าง ๆ หน้าหลัก

33. Skeleton Design(ต่อ) วัตถุประสงค์ ของบทเรียน - วัตถุประสงค์ของบทเรียนทั้งชุด แบบทดสอบก่อนเรียนบทที่ 1 - แบบทดสอบก่อนเรียนบทที่ 1

34. Skeleton Design (ต่อ) บทที่ 1 การสมัครใช้บริการ - เนื้อหาของบทที่ 1 ทั้งบท แบบทดสอบ หลังเรียนบทที่ 1 - แบบทดสอบหลังเรียนของบทที่ 1 บทที่ 2 การเติมเงินเข้าระบบ - เนื้อหาของบทที่ 2

35. ตัวอย่าง Storyboard ชื่อโครงการ Task Sub – task Sub - sub Task รูปแบบที่ปรากฏหน้าจอ เนื้อหา ข้อกำหนดทางเทคนิค ผู้ออกแบบวันที่

36. โครงการพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน เรื่อง วิธีการใช้บริการพิมพ์ผลออกทางเครื่องพิมพ์ของ ศูนย์บรรณสารและสื่อการศึกษา มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีสุรนารี Task : ความรู้เกี่ยวกับการใช้บริการพิมพ์ผลออกทางเครื่องพิมพ์ Sub Task : ความรู้เกี่ยวกับการสมัครใช้บริการ Sub-sub Task : ความรู้เกี่ยวกับการขอรับใบสมัคร รูปแบบที่ปรากฏบนหน้าจอ Expert Printing : พิมพ์ได้ พิมพ์ดี ในการขอรับใบสมัครเพื่อทำการสมัครใช้บริการนั้น ประกอบด้วย 2 ขั้นตอนย่อย คือ 1.1.1 การแจ้งความประสงค์กับเจ้าหน้าที่ 1.1.2 การรับใบสมัคร เมนู ข้อกำหนดทางเทคนิค Font : Ms san serif Size : X-small ผู้ออกแบบ : เป็นหนึ่ง ศรีสุภาพ วันที่ 4 กุมภาพันธ์ 2550

37. Analysis Need Analysis Learner Characteristics - Learner Profile Chart Task Analysis - Cluster Analysis - Task Inventory - Flowchart - Task Knowledge Design - INPUT/ACTION OUTPUT Diagram - Instructional Goal/Observable and Measurable Learning Outcomes - TPO/EO in ABCD format - Test Design Development - Skeleton Design - Storyboarding Implementation Evaluation