slide1 n.
Download
Skip this Video
Loading SlideShow in 5 Seconds..
Kunnen we leren kiezen? PowerPoint Presentation
Download Presentation
Kunnen we leren kiezen?

Loading in 2 Seconds...

play fullscreen
1 / 23

Kunnen we leren kiezen? - PowerPoint PPT Presentation


  • 118 Views
  • Uploaded on

Alumnidag 2006. Kunnen we leren kiezen?. Jan Bransen. Overzicht. Het lot van de filosoof Leren Maatstaf Correcties Kiezen Van optie naar doel kunnen ‘redeneren’ Kunnen dieren kiezen? Goed kiezen is zelf kiezen Een hedendaagse paradox?. Wat doet een filosoof?.

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about 'Kunnen we leren kiezen?' - tobit


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
slide1

Alumnidag 2006

Kunnen we leren kiezen?

Jan Bransen

overzicht
Overzicht
  • Het lot van de filosoof
  • Leren
    • Maatstaf
    • Correcties
  • Kiezen
    • Van optie naar doel kunnen ‘redeneren’
    • Kunnen dieren kiezen?
    • Goed kiezen is zelf kiezen
  • Een hedendaagse paradox?
wat doet een filosoof
Wat doet een filosoof?
  • Werken aan intelligibiliteitsproblemen
  • Problemen die ontstaan doordat we een problematisch begrippenapparaat lijken te moeten gebruiken
    • Problematisch
      • Inconsistent, incoherent, onderbepaald, ambigu
    • Lijken te moeten
      • Normale, enige, optimale manier om het te hebben over...
het lot van de filosoof
Het lot van de filosoof
  • Een filosoof is pas nodig op het moment dat een begrippenapparaat:
    • problematisch is m.b.t. een fenomeen
    • gebruikt moet worden m.b.t. dat fenomeen
het lot van de filosoof1
Het lot van de filosoof
  • Een filosoof is pas nodig op het moment dat een begrippenapparaat:
    • problematisch is m.b.t. een fenomeen
    • gebruikt moet worden m.b.t. dat fenomeen
het lot van de filosoof2
Het lot van de filosoof
  • Een filosoof is pas nodig op het moment dat een begrippenapparaat:
    • problematisch is m.b.t. een fenomeen
    • gebruikt moet worden m.b.t. dat fenomeen
  • Een ‘marketingprobleem’
    • Als hij zich nodig maakt, maakt hij zich onmogelijk
    • Als hij zich nuttig maakt, maakt hij zich overbodig
het lot van de filosoof3
Het lot van de filosoof
  • Een filosoof is pas nodig op het moment dat een begrippenapparaat:
    • problematisch is m.b.t. een fenomeen
    • gebruikt moet worden m.b.t. dat fenomeen
  • Een ‘marketingprobleem’
    • Als hij zich nodig maakt, maakt hij zich onmogelijk
    • Als hij zich nuttig maakt, maakt hij zich overbodig
  • Twee escape-routes (die hem eenzaam maken):
    • Bekritiseer het begrippenapparaat dat anderen gebruiken
    • Ontwerp een volkomen zelfstandig en gesloten begrippenapparaat (een eigen systeem)
wat ga ik vandaag doen
Wat ga ik vandaag doen?
  • U in verwarring achterlaten (u aan het denken zetten; oftewel mijzelf onmogelijk en overbodig maken)
  • Immers, het volgende is een feit:

“We hebben allemaal leren kiezen”

  • Maar, dat kan helemaal niet, want
    • Als je weet wat ‘leren’ is,
    • En je weet wat ‘kiezen’ is,
    • Dan realiseer je je dat kiezen niet te leren is
  • U blijft zitten met de vragen:
    • Kunnen we dan niet kiezen?
    • Hebben we het niet geleerd?
    • Waar klopt de redenering niet?
leren
Leren
  • Competenties verwerven
  • Wat er voor nodig is:
    • Een beginpunt waarop de competentie afwezig is
    • Een maatstaf (‘competentie’ is immers een “succes-woord”)
    • Gevoeligheid voor correcties
    • Het vóórkomen van correcties
      • Corrigerende instanties
      • Niet meewerkende wereld
    • Adequaat kunnen reageren op correcties
    • Een eindpunt waarop de competentie verworven is
maatstaf
Maatstaf
  • Dat wat geleerd moet worden, moet onderscheiden kunnen worden van wat het niet is
  • Een slechte performance moet onderscheiden kunnen worden van wat helemaal geen performance is
  • Voorbeeld: skiën
maatstaf1
Maatstaf
  • Dat wat geleerd moet worden, moet onderscheiden kunnen worden van wat het niet is
  • Een slechte performance moet onderscheiden kunnen worden van wat helemaal geen performance is
  • Voorbeeld: skiën
maatstaf2
Maatstaf
  • Dat wat geleerd moet worden, moet onderscheiden kunnen worden van wat het niet is
  • Een slechte performance moet onderscheiden kunnen worden van wat helemaal geen performance is
  • Voorbeeld: skiën
correcties
Correcties
  • Je moet gecorrigeerd kunnen worden
  • Je moet correcties als instructies kunnen waarderen
  • Instructies moeten tot een verbetering in je performance aanleiding kunnen geven
  • Iets of iemand moet je kunnen corrigeren
    • het niet voldoen aan de maatstaf moet als een falen herkend kunnen worden, en dat moet aan de leerling bekend gemaakt kunnen worden
  • Leren is mogelijk in een ‘slechts natuurlijke’ wereld
    • Je kunt gecorrigeerd worden door het mislukken van je poging (“trial and error”)
  • Leren is veel makkelijker in een educatieve wereld
    • Daar wordt je gecorrigeerd door onderwijzers, die de competentie al verworven hebben, en het vermogen hebben tot ‘scaffolding’.
kiezen van optie naar doel3
Kiezen: van optie naar doel
  • Als het een competentie is die we zouden kunnen verwerven, dan moet er een ‘maatstaf’ zijn.
  • Wanneer is iets een kwestie van kiezen?
    • Het onderscheid tussen ‘slecht kiezen’ en ‘niet-kiezen’ moet intelligibel gemaakt kunnen worden.
  • 4 kenmerken:
    • Opties kunnen onderscheiden als opties
    • Een afweging kunnen maken: de opties kunnen ordenen m.b.t. relevante eigenschappen
    • De wenselijkheid van die eigenschappen kunnen vaststellen
    • Kunnen besluiten dat een optie niet langer een optie is, maar een doel dat nagestreefd zal worden.
kunnen dieren of computers kiezen
Kunnen dieren (of computers) kiezen?
  • De vraag is relevant, omdat we niet een te chauvinistisch maar ook niet een te liberaal begrip van ‘kiezen’ nodig hebben.
    • Chauvinistisch: aspecten van kiezen moeten niet te verstandelijk en ook niet te bewust opgevat worden.
    • Liberaal: we moeten niet een te groot ‘grijs’ gebied hebben. De Waal kiest zijn bedding niet.
wenselijkheid
Wenselijkheid
  • Objectief of subjectief
  • Van ‘opties’ naar mijn doel
  • De goede keuze is mijn keuze
  • Kiezen gaat niet over de opties, maar over mij
  • Dit leidt tot een educatieve paradox
  • Hoe kan er sprake zijn van ‘correctie’, van ‘succes’, van ‘expertise’?
kunnen we leren kiezen
Kunnen we leren kiezen?
  • Niet van elkaar
    • Anderen kunnen mij leren hoe zijkiezen, niet hoe ikmoet kiezen
  • Van onszelf?
    • Kunnen we onszelf corrigeren?
    • Hoe kunnen we onze eigen maatstaf zijn?
    • Is er een verschil tussen slecht kiezen en niet-kiezen?
    • Gaat het om een competentie die we kunnen verwerven?
verder lezen
Verder lezen?
  • Via mijn website: www.ru.nl/pwo/bransen
    • Lot vd filosoof:
      • Hfd. 1 + 2 van Filosofie en Ironie
    • Leren:
      • Oratie Leiden: ‘Dat kunnen we zelf wel!’
    • Kiezen:
      • ‘Normatief relevante zelf-kennis’, in Filosofie & Praktijk, 2000
  • In het Engels is er nog veel meer te lezen.