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关于 几个问题的思考

课程改革. 关于 几个问题的思考. 湖南省教科院职成所 刘显泽. 总体思考. 1. 课程改革的出发点. 行动导向课程的能力观. 2. 6. 课程改革的目标. 3. 基于工作任务的行动导向的课程开发. 4. 行动导向课程的实施条件. 5. 关于课程改革几个问题的思考. 主要内容. 职业性. 多样性. 一、总 体 思 考. 职业教育的基本特点：. 1. 一、总 体 思 考. 课程改革是教育教学改革的核心. 2. ☆ 什么是课程 ?. 教学内容及其教学活动的总和.

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关于 几个问题的思考

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Presentation Transcript

  1. 课程改革 关于 几个问题的思考 湖南省教科院职成所 刘显泽

  2. 总体思考 1 课程改革的出发点 行动导向课程的能力观 2 6 课程改革的目标 3 基于工作任务的行动导向的课程开发 4 行动导向课程的实施条件 5 关于课程改革几个问题的思考 主要内容

  3. 职业性 多样性 一、总 体 思 考 职业教育的基本特点： 1

  4. 一、总 体 思 考 课程改革是教育教学改革的核心 2 ☆什么是课程 ? 教学内容及其教学活动的总和 包括两个层次含义：一是给学生提供哪些学习内容；二是学生按照什么顺序和方式来学习这些内容。 ☆人才培养模式改革的关键 ☆教学改革的起点和终点。

  5. 课程目标 课程内容 课 程 体 系 课程方法 课程团队 课程资源 课程考核 教学制度 一、总 体 思 考 课程改革是一项系统工程。 3

  6. ① 专业培养目标泛化 ② 人才培养的针对性不强，岗位适应能力较差 ③ 综合素质有待进一步提高，发展后劲不足 二、课程改革的出发点 从问题出发，直面现实，重点解决专业教学中存在的问题。

  7. ① 做什么 ② 怎样做 ③ 怎样做更好 二、课程改革的出发点 综合上述问题，课程改革主要解决三个问题

  8. 三、课程改革的目标 目标： 以“做”为核心，构建基于行动导向的课程体系。 行动导向的课程体系： 基于情境性原则，以工作任务、工作过程为中心， 以学生获得职业行动能力为目标的教学框架。

  9. 三、课程改革的目标 ……随后,希尔先生让我假装成一个刚进店的顾客。“欢迎光临！”希尔先生说，亲切地和我握手。他护送我到一个座位前，拉过凳子，并在我还没有反应过来时，就已轻轻地帮我脱下了鞋。“你介意站在这上面吗？”他问。接着，他量了我两只脚的尺寸。 “难道你不问我想买什么吗？”我在又坐下时，情不自禁地问道。 “你看，你脱了鞋，坐在一个舒服的椅子上。你不可能就这么站起来，离开；所以这就是我问顾客他们想买什么的时候了。” “你为什么不简单地问一下我的尺码？”我说。 “永远不要问别人的尺寸！”他坚持说，向我摇动着一个指头，“量尺寸的目的就在于让顾客产生这样一种想法，那就是，你知道你是在做什么。那样会让他们对你推荐的东西更有信心” ————《读者》2002年第7期 杨臣智：《生存的秘诀》

  10. 三、课程改革的目标 特点： 1、职业情境与学习情境的有机整合，以获得职业情境中的行动能力为目标。教师是学习情境的设计者、塑造者。 2、学生是学习过程的中心，教师是教学过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，构建属于自己的经验和知识体系。 3、必须有配套的教学方法、教学管理制度和教学场所。

  11. 课程开发要素 课程内容 选择标准 课程内容 排序标准 四、基于工作任务的行动导向的课程开发 课程开发要素 1

  12. 事实性知识 回答“是什么”的问题 概念性知识 学科体系 陈述性知识 理解性知识 回答“为什么”的问题 论证性知识 回答“怎样做”的问题 经验性知识 行动体系 过程性知识 回答“怎样做更好”的问题 策略性知识 四、基于工作任务的行动导向的课程开发 知识的选择 2

  13. 行动体系 职 业 能 力 集 成 的 教 学 内 容 学科体系 专项能力1 典 型 的 工 作 任 务 专项能力2 专项能力3 课 程 1 课 程 2 课 程 3 课 程 … 课 程 n 专项能力… 专项能力n 四、基于工作任务的行动导向的课程开发 知识的排序 3 特点：按照知识体系“机械”地知识的客观构造，是静态的。 特点：在对工作任务分析的基础上生成的，是动态的。

  14. ①课程现状分析 ②人才市场需求分析 ③课程内容分析 四、基于工作任务的行动导向的课程开发 基于工作任务的行动导向课程开发方法 4 （1）需求调查

  15. 四、基于工作任务的行动导向的课程开发 （2）工作任务分析 ①关于任务领域和单项任务 任务领域：一组单项任务的组合 单项任务： a.有明确的起点和终点 b.由两个或多个步骤组成 c.能产生产品、服务和决策之类的成果 d.短期内独立完成 ②确定大的任务领域 ③根据任务领域确定单项任务

  16. 电机拆装与维修 常用电机控制线路的 制作与检修 机床电器故障检修 PLC控制设备故障检修 交、直流调速设备 的故障检修 自动生产线设备维护 供配电系统的运行和维护 现场总线控制系统 的运行与管理 电子产品的制作与检修 四、基于工作任务的行动导向的课程开发 1、电子识图与绘图 2、元器件选择与质检 3、印刷电路板的制作 4、电子装接 5、整机调试 6、产品检修

  17. 电机拆装与维修 常用电机控制线路的 制作与检修 机床电器故障检修 PLC控制设备故障检修 交、直流调速设备 的故障检修 自动生产线设备维护 供配电系统的运行和维护 现场总线控制系统 的运行与管理 电子产品的制作与检修 四、基于工作任务的行动导向的课程开发 1、工具和仪表的选择及使用 2、电机故障检修 3、电机的正确拆卸 4、故障排除 5、电机装配 6、电机试验

  18. 电机拆装与维修 常用电机控制线路的 制作与检修 机床电器故障检修 PLC控制设备故障检修 交、直流调速设备 的故障检修 自动生产线设备维护 供配电系统的运行和维护 现场总线控制系统 的运行与管理 电子产品的制作与检修 四、基于工作任务的行动导向的课程开发 1、电气识图与绘图 2、电气元件的选择与质检 3、工具和仪表的选择及使用 4、基本继电控制电路的配盘 5、基本继电控制电路的调试与检修

  19. 电机拆装与维修 常用电机控制线路的 制作与检修 机床电器故障检修 PLC控制设备故障检修 交、直流调速设备 的故障检修 自动生产线设备维护 供配电系统的运行和维护 现场总线控制系统 的运行与管理 电子产品的制作与检修 四、基于工作任务的行动导向的课程开发 1、工具和仪表的选择及使用 2、机床电气原理图、接线图、位置图的阅读 3、故障诊断 4、故障排除 5、机床电气系统的运行维护

  20. 电机拆装与维修 常用电机控制线路的 制作与检修 机床电器故障检修 PLC控制设备故障检修 交、直流调速设备 的故障检修 自动生产线设备维护 供配电系统的运行和维护 现场总线控制系统 的运行与管理 电子产品的制作与检修 四、基于工作任务的行动导向的课程开发 1、PLC程序的编制与调试 2、PLC程序的阅读 3、PLC输入输出接口电路的连接 4、调节器的参数整定 5、变频器的使用与维护

  21. 电机拆装与维修 常用电机控制线路的 制作与检修 机床电器故障检修 PLC控制设备故障检修 交、直流调速设备 的故障检修 自动生产线设备维护 供配电系统的运行和维护 现场总线控制系统 的运行与管理 电子产品的制作与检修 四、基于工作任务的行动导向的课程开发 1、交直流电机的运行与维护 2、整流装置的故障检修 3、检测部件的故障检修 4、调节器的参数整定 5、变频器的使用与维护

  22. 电机拆装与维修 常用电机控制线路的 制作与检修 机床电器故障检修 PLC控制设备故障检修 交、直流调速设备 的故障检修 自动生产线设备维护 供配电系统的运行和维护 现场总线控制系统 的运行与管理 电子产品的制作与检修 四、基于工作任务的行动导向的课程开发 轧钢自动生产线设备维护 1、动力电机的运行维护 2、生产线控制器的运行维护 3、检测部件的运行维护 4、控制电机的运行维护

  23. 电机拆装与维修 常用电机控制线路的 制作与检修 机床电器故障检修 PLC控制设备故障检修 交、直流调速设备 的故障检修 自动生产线设备维护 供配电系统的运行和维护 现场总线控制系统 的运行与管理 电子产品的制作与检修 四、基于工作任务的行动导向的课程开发 1、电力变压器的运行与维护 2、高压配电柜的运行与维护 3、低压配电柜系统的运行与检修 4、继电保护系统的运行与维修 5、继电保护系统的参数整定 6、电力系统的操作规程 7、电力系统的安全防范

  24. 电机拆装与维修 常用电机控制线路的 制作与检修 机床电器故障检修 PLC控制设备故障检修 交、直流调速设备 的故障检修 自动生产线设备维护 供配电系统的运行和维护 现场总线控制系统 的运行与管理 电子产品的制作与检修 四、基于工作任务的行动导向的课程开发

  25. 电机拆装与维修 常用电机控制线路的 制作与检修 机床电器故障检修 PLC控制设备故障检修 交、直流调速设备 的故障检修 自动生产线设备维护 供配电系统的运行和维护 现场总线控制系统 的运行与管理 电子产品的制作与检修 四、基于工作任务的行动导向的课程开发 1、总线控制设备的使用 2、现场总线与工业以太网的构建与维护 3、总线控制系统的运行与管理

  26. 四、基于工作任务的行动导向的课程开发 ④分析完成每一项工作任务所需要的知识、技能、态度及所需工具。 工作任务分析的结果是确定课程门类的基本依据。

  27. ①划定教学单元（模块） 工作任务模块≠课程门类 工作任务分析表 剔除不需要训练的模块 挑选出可单独成为课程的模块 相关性原则 其他模块合并成课程 同级性原则 课程计划表 四、基于工作任务的行动导向的课程开发 （3）教学分析 ②确定课程门类，并对课程进行排序。 原则：由浅入深、先易后难、先专项后综合。

  28. 四、基于工作任务的行动导向的课程开发 （4）编写课程标准 （5）制订课程方案

  29. 1、硬件建设 2、配套的教学方法 3、“双师型”教学团队 职业情境真实的再现，真实的或仿真的职业环境。 现场教学室 项目教学室 仿真教学室等。 “教、学、做”合一，“做”是核心。 双师素质 双师结构 五、行动导向课程的实施条件

  30. 4、质量评价 5、教学管理制度 以学生作品为核心的评价方式，体现以人为本的原则。 （1）开放的教师管理、学生管理、实习实训设施设备管理 （2）弹性学制和选课制 五、行动导向课程的实施条件 （1）实践与理论结合 （2）仿真与现场结合 （3）结果与过程结合 （4）动态与静态结合 （5）专业成绩与能力评估结合 （6）针对教育结构的考试与针对就业结构的考试结合

  31. 六、行动导向课程的能力观 ◎要把专业能力、方法能力、社会能力摆在同等重要的位置。

  32. 职业能力 方法能力 专业能力 社会能力 学会学习 学会工作 掌握技能 掌握知识 学会共处 学会做人 基本发展能力 基本生存能力 基本发展能力 关键能力 当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而重新获得新知识或新的技能 定位能力 六、能力观的问题 ◎既满足社会发展需求，又满足个性发展需求。 职业学校教育不是等同于一般职业培训的纯功利性活动。

  33. 国家社会科学基金“十一五”规划2008年度教育学一般课题国家社会科学基金“十一五”规划2008年度教育学一般课题 《基于工作任务的中等职业教育模块式课程研究》 主持单位：湖南省教科院职成所 主持人： 刘显泽 通讯地址：长沙市教育街39号省教育厅西院综合楼812室 邮编： 410005 E－MAIL： lx526384@sina.com 电话： 0731－4402938 13873152278

  34. Thank you !

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