國民中小學九年一貫語文學習領域 ( 閩南語 ) 課程綱要微調推動配套措施

1. 國民中小學九年一貫語文學習領域(閩南語)課程綱要微調推動配套措施國民中小學九年一貫語文學習領域(閩南語)課程綱要微調推動配套措施 澎湖縣語文領域本土語言輔導員 杜瑀涵

2. 修訂說明 • 「95年國中小學課程綱要各學習領域研修小組召集人第一次會議」決議微調原則。 • 從97年10月5日到98年6月12日，歷經15次的研修小組會議，三場公聽會，歷時九個多月修訂完成。 • 小組成員：專家學者、教師、主任、校長、 行政人員。

3. 壹、微調原則 • 以92年版本課程綱要為微調基礎，亦有增補。 • 參考現場教學實務者、教材編輯者與審查者之相關意見。 • 課程目標以不更動為原則。 • 能力指標語意文字力求敘寫清楚。 • 調整幅度考量師資、設備及授課時數的配合。

4. 貳、新課綱的特色 • 精簡而易行 依認知、技能、情意之次序，刪繁就簡、改難為易，由現行233條精簡為97條能力指標。 • 務實而有彈性 標音符號的教學，原則於三年級教授，惟學校得視實際需要及學生程度提前於二年級實施。

5. 参、修訂重點 一、綜合說明 (一)階段調整：三個階段調整為四個階段 • 92年版的三個階段： 第一階段：1~3年級 第二階段：4~6年級 第三階段：7~9年級 • 98年微調100年欲實施的四個階段： 第一階段： 1~2年級 第二階段： 3~4年級 第三階段： 5~6年級 第四階段： 7~9年級

6. 参、修訂重點 深怕 閩南語閱讀干擾國語 二、能力指標大幅調整 指標數量由原有的233條調整為97條 新舊課綱能力指標條文數比較表 56 85 16 48 28 233 26 31 11 17 12 97 語言 能力 聆聽 說話 標音 閱讀 寫作 合 計 能力 能力 能力 能力 能力 條文數 舊課綱條文數 新課綱條文數

7. 第一階段教學以 聽、說能力為主 二、能力指標大幅調整 新舊課綱分段能力指標條文統計表 語言 能力 學習 階段 認讀 初階寫作能力 為避免學生在第一階段同時學習多種語言標音系統， 造成學習混淆，所以在標音能力指標3-1-1後加註： 「得視實際需要安排於適當年級【二年級或中年級】實施。」 「能聽寫常用語詞或語句」

8. 實施要點 • 教材編選原則下增列 第四階段(7~9年級)完成五項能力均衡發展 提升口語表達能力 培養文學鑑賞及創作能力 • 教材編選原則下增列「本綱要中所謂之閩南語，應以台灣閩南語為範圍。」 • 教學方法建議下增列「標音教學應配合教學需要，……教材選用應力求前後一致的閩南語標音系統，避免學生學習的困擾。」

9. 教學評量改用四項原則性的說明 • 評量以本課綱內容所指之教學目標為依據 • 評量方法宜靈活運用評量方式，兼以實作評量、觀察為主，紙筆評量為輔。 • 評量應考量區域差異，因地制宜，適性評量。 • 評量結果作為教學與學習的參考。

10. 微調後閩南與教學如何落實與改進 • 基本理念的用語調整與配合改進 六年級前 「認唸」 「拼寫」 「活用」 寫(字)、作(文) 「寫作」

11. 教材編輯的落實與改進 「以學生日常生活及其未來發展為主」 「力求多樣」「融入不同體裁」 「以生活化、實用性、趣味性、文學性為原則」 • 閩南語教學應善用「對比教學法」 多處強調「聽辨」「分析」「分辨」「人我」 「不同族群」「文白異讀」「閩南語與華語異同」 現代國民應接受 「多元共榮、異同並存」

12. 配套措施的基本建議 對國民中小學的建議 • 落實中央及縣市政府本土語言教學相關圖書與設備 • 加強本土語言教師相關教學之專業對話，以提升教學品質 • 將閩南語教學融入其他領域或活動，增進學習機會，擴大學習成效 • 配合「台灣母語日」相關活動，營造優質的本土語言學習情境 • 結合家庭及社區，延伸閩南語學習場域，讓閩南語融入日常生活中

13. 國小新修訂閩南語課綱標音、閱讀、寫作能力指標國小新修訂閩南語課綱標音、閱讀、寫作能力指標

14. 學生會混淆？！ 洪蘭表示，老經驗計程車司機和菜鳥司機 發現老司機由於對當地複雜的街道熟門熟路，因此其大腦掌管記憶儲存和空間認知的海馬迴，都明顯較菜鳥為大。她強調，由此顯示，人類的大腦不是自兒童時期就已定型，而是隨著後天學習及經驗的累積，會激發大腦更為活化，進而改變神經的迴路，證明了「用進廢退」的道理。

15. 如果沒有羅馬拼音…… kuan5 懸 山水 海水 (sui2) (tsui2) iann3 焱 ping5 爿 tshing3 銃

16. 結語 生物多樣性 生態、人類的永續發展 多元語言文化 人類生存、文化發展 觀念上體認閩南語的重要性、落實教學， 使其永續傳承與發揚，促進本土文化與世界文化的交融、 創新與發展。

17. 報告完畢 謝謝聆聽