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  1. TEMA 5.- COMPETENCIAS, OBJETIVOS YCONTENIDOS. DIDÁCTICA GENERAL. 1º curso Diplomatura Magisterio en Educación Primaria

  2. COMPETENCIAS

  3. El proyecto de la OCDE denominado Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) define la competencia como: “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.

  4. PELIGRO UTILITARISTA (EEES BOLONIA)

  5. CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Las competencias constituyen un • “saber hacer” complejo y adaptativo, es decir, que no se aplica de forma mecánica sino • reflexiva y es susceptible de adecuarse a una • diversidad de contextos, tiene • carácter integrador, abarcando, conocimientos, procedimientos, emociones, valores y actitudes que evolucionan a lo largo de la vida. • Las competencias son básicas cuando resultan valiosas para la totalidad de la población independientemente del sexo, la condición social y cultural y el entorno familiar y se pueden aplicar a múltiples contextos.

  6. ¿Qué no es una competencia? • No supone cambiar totalmente nuestras prácticas de aula, sino hacer una reflexión sobre lo que estamos haciendo. • Suponen una evolución, no una revolución. • Es fundamental que los docentes trabajemos en equipo. • No es únicamente un cambio de terminología, sino que supone cambios profundos y a largo plazo. • Los cambios fundamentales deben centrarse en la metodología y la evaluación.

  7. No todas las unidades didácticas, tareas, actividades, etc. deben tratar de trabajar hacia la adquisición de todas las competencias. • Unas circunstancias llevan más fácilmente a unas competencias que a otras. • Es el currículo global ( de nivel, de ciclo, de centro) quién sí debe considerar las ocho competencias básicas.

  8. COMPETENCIA CONTENIDO TAREA RECURSOS Y ORGANIZACIÓN CONTEXTO Análisis de una tarea Para que una tarea contribuya a la adquisición de competencias debe tener en cuenta los siguientes elementos

  9. Las competencias básicas: implicaciones en el centro y en la programación de aula (Infantil y Primaria) http://213.0.8.18/portal/Educantabria/Congreso%20Competencias%20Basicas/index.html Ana Isabel Fernández Fresnedo Raquel Gutiérrez Sebastián Trabajo con las Competencias en la Comunidad de Cantabria. Tafalla 30 de septiembre de 2008 17.30-20.30

  10. Análisis de una tarea de Matemáticas 2 • Tarea recogida en un centro de Infantil y Primaria. • Nivel: primero de Primaria e Infantil. • Área: Matemáticas ÍNDICE ÍNDICE

  11. TAREA TAL Y COMO NOS FUE FACILITADA POR LA MAESTRA Análisis de una tarea de Matemáticas 3 Esta tarea, así formulada, ¿contribuye a la adquisición de competencias básicas? Numeración de 0 al 9. Anterior y posterior. Series de uno en uno. Colocar el número que falta. ÍNDICE ÍNDICE

  12. COMPETENCIA CONTENIDO TAREA RECURSOS Y ORGANIZACIÓN CONTEXTO Análisis de una tarea de Matemáticas 4 Para que una tarea contribuya a la adquisición de competencias debe tener los siguientes elementos ÍNDICE ÍNDICE

  13. COMPETENCIA: CONTENIDO: TAREA RECURSOS Y ORGANIZACIÓN: CONTEXTO: Análisis de una tarea de Matemáticas 5 La tarea descrita anteriormente ¿tiene los elementos necesarios para contribuir a la adquisición de competencias? Matemática. Cantidad No aparece No aparecen ÍNDICE ÍNDICE ÍNDICE

  14. Análisis de una tarea de Matemáticas 6 ¿Cómo podríamos plantear esta tarea para que contribuya a la adquisición de competencias básicas? ÍNDICE ÍNDICE ÍNDICE

  15. DEFINICIÓN DE LA TAREA Análisis de una tarea de Matemáticas 7 Los niños y las niñas, por parejas, y utilizando material manipulativo (regletas) construirán la serie numérica hasta el 9 para posteriormente, y de manera individual, hacer su representación gráfica y simbólica . ÍNDICE ÍNDICE

  16. DESGLOSE DE ACTIVIDADES QUE LLEVARÁN A LA EJECUCIÓN DE LA TAREA Análisis de una tarea de Matemáticas 8 • Partiendo de la manipulación de las regletas, los alumnos construirán la escalera de colores para representar la serie numérica. • Memorizar dicha escalera de colores. • Averiguar la/s regleta/s que faltan entre varias regletas dadas. • Dada una regleta determinada colocar la anterior y la posterior. • Representación gráfica y simbólica de la escalera de regletas. ÍNDICE ÍNDICE

  17. ANÁLISIS DE LA MATRIZ DE LA TAREA Análisis de una tarea de Matemáticas 9 COMPETENCIA:Matemática. SUBCOMPETENCIAS (según PISA):Pensar, razonar y argumentar. CONTENIDO:Cantidad. CONTEXTO:Educativo o escolar (uso educativo) RECURSOS:Regletas, el alumnado, fichas. ORGANIZACIÓN:Individual y parejas. ÍNDICE ÍNDICE

  18. COMPETENCIA: CONTENIDO: TAREA RECURSOS Y ORGANIZACIÓN: CONTEXTO: Análisis de una tarea de Matemáticas 10 MATRIZ DE LA TAREA Cantidad Matemática: pensar, razonar y argumentar Educativo Regletas, fichas, el propio alumnado. Individual y por parejas ÍNDICE ÍNDICE

  19. OBJETIVOS

  20. TIPOS DE OBJETIVOS

  21. Establecer objetivos supone un proceso de: • Reflexión: contrapuesto a sin propósitos. • Depuración: seleccionar, jerarquizar… • Explicitación: hacer público el discurso educativo que subyace

  22. Dos funciones principales: • Función orientadora: sirven para guiar y vertebrar la acción educativa. • Función clarificadora: explican el sentido de las acciones concretas.

  23. Para formular los objetivos didácticos es preferible: • Utilizar verbos en infinitivo. • Que sea observable, evaluable. • Que permita secuenciación. • Incluir las condiciones: “… en clase”, “… adecuados su edad”, “… de su entorno” • Incluir conceptuales, procedimentales y actitudinales.

  24. CONTENIDOS

  25. Los objetivos hacen referencia a los contenidos como instrumentos para alcanzar los primeros. • Son una selección de los saberes culturales de una sociedad. • Saberes organizados históricamente en áreas de conocimiento, convertidos en materias o disciplinas.

  26. No representan un fin en sí mismos: son un paso en la concreción de las intenciones educativas. • Asimilarlos: reconstrucción del saber histórico. • Construcción de nuevos contenidos: requiere un nuevo esfuerzo y ayuda.

  27. Contenidos… • Conceptuales: • Hechos: aprendizaje memorístico • Conceptos: aprendizaje significativo • Principios: aprendizaje relacional • Procedimentales: • Procedimientos • Destrezas • Habilidades • Actitudinales: • Actitudes • Valores • Normas

  28. Organización Institucional • Áreas de conocimiento • Bloques de contenidos • Temas transversales • Organización ARBITRARIA, histórica. • Parten de la LOGSE.

  29. Áreas de conocimiento (Art.5) • Conocimiento del medio natural, social y cultural • Educación artística: Plástica y Música • Educación Física • Lengua castellana y Literatura/ Lengua vasca y Literatura (Determinan modelo A, B, D, G) • Lengua extranjera • Matemáticas • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

  30. Tercer ciclo: segunda lengua extranjera. • Áreas instrumentales: especial consideración. • Se trabajará en todas las áreas: • Comprensión lectora • Expresión oral y escrita • Comunicación audiovisual • TICs • Educación en valores • Carácter global de la etapa • Se adaptará a ritmos de trabajo, características individuales y estilos de aprendizaje.

  31. Bloques de contenidos • No son exclusivos ni excluyentes. Son guías. • No son un temario. • Otros en función de las características contextuales del centro: • “Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo de la EP establecido en el presente DF. Esta concreción formará parte del Proyecto Educativo”. (Art. 6) • Abarcan conceptuales, procedimentales y actitudinales.

  32. Temas transversales • No está enunciados aparte, sino repartidos por los bloques. • Muy relacionados con las Competencias básicas y Educación para la ciudadanía.

  33. Maestro/a y contenidos Tareas: • Seleccionarlos: ver criterios. • Secuenciarlos: temporalización y organización • “En golpe” • “En espiral” • Enseñarlos • Producir aprendizaje