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La educación emocional y la convivencia escolar

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I JORNADAS RED ANDALUZA ESCUELA: ESPACIO DE PAZ CENTROS PROMOTORES DE CONVIVENCIA POSITIVA “ Compartimos experiencias” Granada, 21 de Mayo del 2014. La educación emocional y la convivencia escolar. Alberto Acosta Mesas ([email protected] ) Dpto. de Psicología Experimental.

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I JORNADAS RED ANDALUZA ESCUELA: ESPACIO DE PAZ

CENTROS PROMOTORES DE CONVIVENCIA POSITIVA

“Compartimos experiencias”

Granada, 21 de Mayo del 2014

La educación emocional y la convivencia escolar

Alberto Acosta Mesas ([email protected])

Dpto. de Psicología Experimental

nos ocuparemos de
NOS OCUPAREMOS DE …
  • Marco global de intervención para el fomento de la convivencia. El papel de lo afectivo.
  • Comprendiendo las emociones y los estados de ánimo.
  • Sobre las habilidades emocionales:
    • Expresión e identificación de emociones.
    • Conocimiento emocional.
    • Regulación emocional.
  • Reflexiones finales.
convivencia
CONFLICTOS

EMOCIONES

CONVIVENCIA

Cuando hablamos de CONVIVENCIA nos referimos al seguimiento del conjunto de normas y de objetivos que son compartidas por un colectivo.

El CONFLICTO INTERPERSONAL surge cuando las actitudes, intereses, compromisos, etc. de un individuo son incompatibles con los de otros miembros del grupo.

  • Surgen en situaciones en que acontece algo importante para nosotros, para el logro de nuestras metas personales o colectivas.
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LAS EMOCIONES aparecen en modo de ‘BALANCE VITAL’ y van acompañadas de

CAMBIOS CORPORALES,

INTERPRETACIONES DE LA REALIDAD,

y TENDENCIAS DE ACCIÓN vigorosas.

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Normas y

Objetivos

Regulación de conflictos

Educación en valores

Educación en sentimientos

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

PILARES DE LA CONVIVENCIA

reflexi n
REFLEXIÓN
  • LOS AFECTOS, EMOCIONES Y SENTIMIENTOS IMPREGNAN LA CONVIVENCIA (LAS RELACIONES INTERPERSONALES), PERO …
  • DEBEMOS FAVORECER LA CONVIVENCIA APOYÁNDONOS TAMBIÉN EN ACTIVIDADES SOBRE NORMAS, CONFLICTOS Y VALORES
  • LAS NORMAS Y VALORES SON PUNTOS DE REFERENCIA PARA LA INTERPRETACIÓN EMOCIONAL Y LA AUTO-REGULACIÓN AFECTIVA
nos ocuparemos de1
NOS OCUPAREMOS DE …
  • Marco global de intervención para el fomento de la convivencia. El papel de lo afectivo.
  • Comprendiendo las emociones y los estados de ánimo.
  • Sobre las habilidades emocionales:
    • Expresión e identificación de emociones.
    • Conocimiento emocional.
    • Regulación emocional.
  • Reflexiones finales.
no es f cil definir lo que es una emoci n pero
NO ES FÁCIL DEFINIR LO QUE ES UNA EMOCIÓN, PERO …

Las emociones son experiencias subjetivas distintivas que están mediadas por una serie de procesos:

Expresivos

Autonómico-viscerales

Neurofisiológicos

Valoración (appraisal)

De regulación

En los momentos iniciales de la reacción afectiva, esos procesos tienen lugar de manera involun-taria y automática.

La activación de estos procesos determina de manera impor-tante nuestro pensamiento y nuestro comportamiento.

procesamiento afectivo
Emoción

Modulación cognitiva

Cambios expresivos

Tendencias

de acción

Valoración (appraisal)

Cambios corporales

periféricos (músculos,

corazón...)

Amígdala

Hipocampo

Corteza orbitofrontal

PROCESAMIENTO AFECTIVO
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Numerosos estudios realzan el valor comunicativo de las emociones y su gran utilidad en las relaciones interpersonales. La información que proporciona el rostro, la voz, los gestos, etc., en muchos casos, hace posible la comprensión de los estados internos e intenciones de otra persona. Existe, además, alguna evidencia de que la apariencia facial puede modular los estados afectivos.
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El arousal periférico es un componente relevante de los estados emocionales y modula su intensidad. Cuando acontece una experiencia emocional, suelen producirse cambios importantes en la actividad cardiaca, la tensión arterial, la actividad electrodermal y otras medidas fisiológicas periféricas. Así mismo, existen evidencias de que el control de cuerpo a través de la respiración y la relajación muscular nos ayuda a ajustar la intensidad de nuestras vivencias afectivas.
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La valoración (appraisal) determina la cualidad emocional de lo que sentimos. Las distintas dimensiones de valoración presentes en una situación pueden reajustarse para favorecer la auto-regulación afectiva. Junto a ellas, además, coexisten tendencias de acción distintivas, de manera que cada estado emocional favorece ciertos deseos y comportamientos.
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Las neurociencias han puesto de manifiesto que las reacciones afectivas tempranas están lanzadas por mecanismos involuntarios, localizados en estructuras límbicas, que rápidamente son acompañados de la activación de otras zonas neocorticales que proporcionan más flexibilidad a los mecanismos adaptativos.
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Existe amplia evidencia de que la activación de la amígdala, ante información afectiva es negativa, tiene influencias importantes sobre la atención, la memoria y el pensamiento, restringiendo el foco atencional, las posibilidades de recuperar información o sesgando las interpretaciones de la situación. Las emociones positivas, por el contrario, ensanchan el procesamiento y el repertorio de acciones posibles.
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Las emociones están ubicadas tanto en lo biológico como en lo social. Los humanos somos seres vivos que mantenemos estructuras filogenéticos evolucionadas desde otras especies y al mismo tiempo somos miembros de una sociedad y de una cultura que es capaz de utilizar esos recursos de manera flexible y más controlada.
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LAS HABILIDADES DE EDUCACIÓN EMOCIONAL ESTÁN CONFIGURADAS EN TORNO A LOS PROCESOS/COMPONENTES DE LA EMOCIÓN
nos ocuparemos de2
NOS OCUPAREMOS DE …
  • Marco global de intervención para el fomento de la convivencia. El papel de lo afectivo.
  • Comprendiendo las emociones y los estados de ánimo.
  • Sobre las habilidades emocionales:
    • Expresión e identificación de emociones.
    • Conocimiento emocional.
    • Regulación emocional.
  • Reflexiones finales.
habilidades emocionales expresi n e identificaci n de emociones
HABILIDADES EMOCIONALES: EXPRESIÓN E IDENTIFICACIÓN DE EMOCIONES.
  • ¿Duda usted de la utilidad comunicativa de las expresiones faciales?
  • Si se encontrase con una persona de otra cultura, sin entender su idioma, ¿cree que sería capaz de reconocer sus emociones y sentimientos? ¿es capaz de identificar cómo se sienten sus alumnos/as?
  • ¿Ha simulado alguna vez tristeza, estando alegre?. ¿Y alegría, sintiendo tristeza?.
  • ¿Reconoce cómo se siente los niños, aunque éstos no sepan aún hablar?
  • ¿Tiene habilidad para reconocer los elementos emocionales de un rostro o una voz? ¿Y sus alumnos?
  • Algunos investigadores piensan que nuestras poses faciales determinan nuestro estado de ánimo. ¿ha intentado alguna vez modular sus afectos alterando la configuración de su rostro?. ¿se ha aplicado alguna vez el refrán de “a mal tiempo buena cara”?.
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HABILIDADES EMOCIONALES: EXPRESIÓN E IDENTIFICACIÓN DE EMOCIONES.
    • Actividades para identificar señales afectivas en el rostro, en la voz, en los gestos….
  • Actividades para identificar señales afectivas genuinas de señales afectivas falsas.
  • Actividades para identificar señales afectivas en los productos artísticos.
  • Actividades de ‘escucha corporal’.
  • Actividades para relacionar los cambios corporales con las situaciones emocionales.
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Russell, J. A. (1994). Is there universal recognition of emotion from facial expression? Psychological Bulletin, 115, 102–141.
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Widem, S.C. (2013). Children's interpretation of facial expressions: The long path from valence-based to specific discrete categories. Emotion Review, 5, 72-77.
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Kraut, R.E. y Johnston, R. (1979). Social and emotional messages of smiling: An ethological approach. J. of Pers. Soc. Psych., 37, 1539-1553.
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Aviezer, H. y cols. (2008). Angry, Disgusted, or Afraid?: Studies on the Malleability of Emotion Perception. Psychological Science, 19, 724-731.
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Strack, F., Martin, L. & Stepper, S. (1988). Inhibiting and facilitating conditions of the human smile: A nonobtrusive test of the facial feedback hypothesis. Journal of Personality and Social Psychology, 54, 768-777.
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Larsen, R., Kasimatis, M., & Frey, K. (1992). Facilitating the furrowed brow: an unobtrusive test of the facial feedback hypothesis applied to unpleasant affect. Cognition and Emotion, 6, 321-338.
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Las expresiones faciales pueden entenderse como actos comunicativos en los que emisor y receptor tienen intenciones y objetivos claros.

El receptor recibe información variada y compleja sobre el emisor (valencia, activación, fijaciones de mirada, etc.), la situación actual, las acciones futuras, las actitudes sociales, y su estado cognitivo.

El receptor puede usar toda esta información para inferir la emoción del emisor.

También es posible apoyarse en la decodificación de una expresión emocional específica para inferir toda la información anterior.

Russell, J.A., Bachorowski, J.A., & Fernández-Dols, J.M. Facial and vocal expression of emotion. Annual Review of Psychology, 54, 329-349, 2003.

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Bechara, A.; Damasio, H.; Tranel, D. & Damasio, A.R. (1997). Deciding advantageously before knowing the advantageous strategy. Science, 275, 1293-1295.
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NIÑA

Zillmann, D., & Bryant, J. (1974, December). Effect of residual excitation on the emotional response to provocation and delayed aggressive behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 30(6), 782-791.

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IRA

TRISTEZA

MIEDO

IRA

Temperatura del dedo

MIEDO

Actividad

cardiaca

REPUGNANCIA

REPUGNANCIA

ALEGRÍA

Conductancia de la piel

ALEGRÍA

Ekman, P., Levenson, R. W., and Friesen, W. V. (1983). Autonomic nervous system activity distinguishes among emotions. Science, 221, 1208-1210.

autoinformes de percepci n auton mica
AUTOINFORMES DE PERCEPCIÓN AUTONÓMICA
  • A continuación encontrará una lista de 10 reacciones corporales que podemos experimentar en situaciones estresantes, emocionales o de otro tipo. Nos interesa conocer cuál es el grado de percepción que tiene de ellas. Por favor, indique en cada caso, redondeando con un círculo, el grado en que es consciente de ella. Utilice la siguiente escala:
  • 1 significa NADA EN ABSOLUTO 2 significa LIGERAMENTE
  • 3 significa MODERADAMENTE 4 significa BASTANTE
  • 5 significa COMPLETAMENTE
  • Sentir la cara caliente o rubor …………………… 1 2 3 4 5
  • Sentir molestias en el estómago ………………… 1 2 3 4 5
  • Sentir sudor en las palmas de las manos ……… 1 2 3 4 5
  • Sentir un nudo en la garganta o sequedad en la boca.. 1 2 3 4 5
  • Sentir las manos y pies fríos ……..……………… 1 2 3 4 5
  • Sentir inquietud general .…………………………. 1 2 3 4 5
  • Sentir sudor en todo el cuerpo ………………….. 1 2 3 4 5
  • Sentir el ritmo cardiaco acelerado …….………… 1 2 3 4 5
  • Sentir necesidad de orinar …..…………………… 1 2 3 4 5
  • Sentir cada latido cardiaco ….…………………… 1 2 3 4 5
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ALGUNAS ACTIVIDADES

INFANTIL

Y

PRIMARIA

SECUNDARIA

1

SECUNDARIA

2

nos ocuparemos de3
NOS OCUPAREMOS DE …
  • Marco global de intervención para el fomento de la convivencia. El papel de lo afectivo.
  • Comprendiendo las emociones y los estados de ánimo.
  • Sobre las habilidades emocionales:
    • Expresión e identificación de emociones.
    • Conocimiento emocional.
    • Regulación emocional.
  • Reflexiones finales.
habilidades emocionales conocimiento emocional
HABILIDADES EMOCIONALES: CONOCIMIENTO EMOCIONAL
  • ¿Duda usted de la estrecha relación existente entre pensamientos y emociones?
  • ¿Ha intentado alguna vez cambiar sus estado de malestar pensando que la situación/acontecimiento no es tan grave o penoso?
  • ¿Es muy extenso su léxico afectivo? ¿Es capaz de describir verbalmente de manera precisa lo que siente?
  • NO es lo que parece.
  • Algunos investigadores piensan que los procesos de valoración (appraisal) determinan nuestras emociones. El conocimiento de esas valoraciones (pensamientos) es fundamental para la educación/conocimiento emocional.
habilidades emocionales conocimiento emocional1
HABILIDADES EMOCIONALES: CONOCIMIENTO EMOCIONAL
  • Actividades para analizar los pensamientos de los protagonistas de una historieta/cuento y relacionarlos con sus emociones.
    • Actividades para alterar las valoraciones/ pensamientos que tenemos sobre un acontecimiento y comprobar cómo cambian nuestras emociones.
    • Actividades para analizar las valoraciones/emociones que están presentes en poesías, cuentos, personajes de teatro, narraciones, etc.
    • Actividades para afianzar y mejorar el léxico afectivo.
  • Actividades de para hacer flexibles los procesos de pensamiento.
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BICIS COMO LAS DE ANTES

- ¡Mamá, todos los niños tienen bicicleta. Todos los niños tienen bicicleta menos yo. Yo tengo que ir andando a todas partes mientras ellos corren y corren y siempre me quedo atrás y nunca llego a los sitios donde ellos van y cuando llego estoy cansado y ya no me lo paso tan bien como ellos. Y eso que he sido bueno toda la semana y ya no hago travesuras ni protesto cuando me mandáis a los recados. Y eso que en la escuela el maestro ya no me riñe!.

- Tu hermano te la traerá pronto, allí en la capital donde él trabaja hay muchas y te comprará una en cuanto pueda. Tú también tendrás tu bicicleta, no seas impaciente -le dijo su madre.

En el verano, por las vacaciones, el hermano viene de vacaciones, deposita su maleta y un paquete muy grande envuelto en cartones y va saludando a todos, y enseguida desembala la caja que es, como no podía ser menos, para el hermano pequeño que espera tembloroso lo que saldrá de aquella enorme caja atada con cuerdas. Al fin salen dos ruedas, el cuadro, el manillar y el sillín y hasta un portamaletas, pero el niño sufre una decepción tan grande que no pronuncia palabra.

- Pero ¿por qué lloras? ¿No te gusta?, le pregunta su madre.

-Porque es vieja, responde, muy vieja, no es azul como la de Gonzalo o amarilla como la de José y está pinchada.

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BICIS COMO LAS DE ANTES
  • -Solo deshinchada, hombre, - le dice el hermano-. Además, no te preocupes que mañana estará arreglada y tan a punto que no habrá ninguna como ésta.
  • Al día siguiente, el hermano mayor centra los radios y el guía, le pone aire, la limpia concienzudamente y la pinta con esmero de profesional para borrar las (escasas) huellas de deterioro. La bici ahora parece nueva de puro reluciente.
  • - ¿Mejor ahora?, le pregunta señalando la flamante bici que espera con impaciencia salir volando desde el portal de la casa a los resplandecientes caminos. Pero el niño ni la mira y come con desgana y en toda la comida no habla y cuando sus amigos van a llamarle por la tarde para dar una vuelta, el niño busca una excusa y no sale.
  • La madre que le ha observado con atención le riñe:
  • ¿Por qué no coges la bicicleta y vas con tus amigos, no tenías tantas ganas?.
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BICIS COMO LAS DE ANTES

Y el niño responde:

- Porque es vieja y fea. Todos mis amigos la tienen nueva.

- ¿No va la tuya sobre dos ruedas, no tiene pedales y sillín y radio y esa dinamo con luz que no tienen las de ellos?.

- Sí.

- Pues, entonces.

Pero, el niño no cede. Al niño le gustan más las de sus amigos que la suya, a pesar de que las de ellos lucen desgarrones, arañazos y suciedades. Al fin sale de la casa, malhumorado y de mala gana y a larga distancia los sigue andando, a paso cansino.

Al llegar a la Alameda se bajan y lo esperan.

- Oye, David, le pregunta uno de ellos cuando al fin llega sofocado: ¿Tu bici, lleva dinamo y foco?.

- Sí, eso sí lo lleva.

- ¿Y es BH?.

-Sí.

-¡Qué suerte!, yo quería una de esas para ir de noche por los caminos y perseguir a los mayores; con luz se puede ir a todas partes. -- - ¿Me la podrías prestar algún día?.

- Yo que sé, pero creo que no, responde David, es que todavía está casi nueva.

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Anhelamos algo que tiene otra persona

Significado

Cambios fisiológicos

Valoraciones

Cambios cognitivos

Utilidad

La envidia

  • “Me merezco más que nadie”
  • Activación, Tendencia a apropiarnos de lo ajeno
  • También podemos lograrlo
  • También nos lo merecemos
  • La envidia reconcome
  • Se olvidan las virtudes personales
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Autor/a: ArveloLarriva, Enriqueta. Título: El odio

http://www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=6745

No quiero mirar hacia ese sitio;

ahí está el odio.

Tiene los ojos curtidos

de mal fuego.

Lo esquivo.

No quiero saber siquiera

cómo hace sus incendios.

No quiero ver su factoría.

Le rehuyo abiertamente.

Y yo no soy su blanco.

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He ingerido algo tóxico

Estoy cerca de algo tóxico

La repugnancia

Significado

Matices

Cambios fisiológicos

Valoraciones

Cambios cognitivos

Utilidad

  • Odio
  • Horror
  • Atribución de toxicidad: a lo que no nos gusta, a quien nos rechaza, a quien no comparte nuestro modo de pensar, a quien no comparte nuestro modo de vivir
  • Activación, náusea y vómito, evitación de lo tóxico
  • “Riesgo de ser contaminado”
  • Atención y memoria fuera de lo tóxico
  • Protección
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El Amor

Amistad

Es una locura amar, a menos de que se ame con locura.

Proverbio latino

Amo como ama el amor. No conozco otra razón para amar que amarte. ¿Qué quieres que te diga además de que te amo, si lo que quiero decirte es que te amo?

Fernando Pessoa

El amor tiene dos momentos deliciosos: el primero y el último; lo malo es el tiempo que transcurre entre ellos.

Noel Clarasó

La verdadera amistad llega cuando el silencio entre dos parece ameno. Erasmo de Rótterdam

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El amor

Se desea algo o a alguien con afecto

Diferentes tipos de deseo

Modo de relación en que prima lo maternal, filial, sexual, …

Significado

Matices

Cambios fisiológicos

Valoraciones

Cambios cognitivos

Utilidad

  • Urgencia de intimidad
  • Aproximación
  • Querer el bien de la persona amada
  • Deslumbramiento, admiración, focalización de la atención …
  • Afianzamiento personal. Apego.
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ALGUNAS ACTIVIDADES

INFANTIL

Y

PRIMARIA

SECUNDARIA

1

SECUNDARIA

2

nos ocuparemos de4
NOS OCUPAREMOS DE …
  • Marco global de intervención para el fomento de la convivencia. El papel de lo afectivo.
  • Comprendiendo las emociones y los estados de ánimo.
  • Sobre las habilidades emocionales:
    • Expresión e identificación de emociones.
    • Conocimiento emocional.
    • Regulación emocional.
  • Reflexiones finales.
habilidades emocionales regulaci n emocional
HABILIDADES EMOCIONALES: REGULACIÓN EMOCIONAL
  • ¿Qué hace cuando se siente mal?
  • ¿Es de los que piensan que ‘no puede contener’ su enfado o su pena?
  • ¿Es capaz de dejar de pensar en algo que le está preocupando? ¿Le impide esto hacer bien su trabajo?
  • ¿Esconde a los demás sus emociones? ¿Las disimula? ¿Las simula?
  • ¿Tiene buenos recursos de atención? ¿Y de control cognitivo?
  • Algunos investigadores piensan que los recursos de regulación emocional (de gestión de nuestras emociones) son fundamentales para mantener unas relaciones interpersonales sólidas y positivas.
habilidades emocionales regulaci n emocional1
HABILIDADES EMOCIONALES: REGULACIÓN EMOCIONAL
  • Actividades de control atencional y cognitivo.
    • Actividades de control del cuerpo.
    • Actividades de para hacer flexibles los procesos de pensamiento.
    • Actividades de retraso en la gratificación (resistencia a tentación).
    • Actividades de afianzamiento personal y de aprovechamiento de los estados afectivos positivos.
habilidades emocionales regulaci n emocional2
HABILIDADES EMOCIONALES: REGULACIÓN EMOCIONAL

LA REGULACIÓN EMOCIONAL TIENE SENTIDO EN EL CONTEXTO DE LOS PROCESOS DE HOMEOSTASIS BIOLÓGICA QUE TIENE LUGAR EN TODOS LOS SERES VIVOS.

LA REGULACIÓN EMOCIONAL TIENE SENTIDO EN EL MARCO DE FLEXIBILIDAD QUE EJERCE LA CULTURA SOBRE LOS PRODUCTOS BIOLÓGICOS.

LA CULTURA ESTABLECE NORMAS, COSTUMBRES, CONVENCIONES, METAS, COMPROMISOS…. ESTABLECE LOS ESTÁNDARES DE ‘REGULARIZACIÓN’.

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REGULACIÓN EMOCIONAL

La regulación de la emoción se refiere al proceso por el que influenciamos las emociones que vamos a tener, cuándo las vamos a tener, y cómo las vamos a experimentar y a expresar. (Gross, 1988; Review of General Psychological, 2, 271-299)

La regulación de la emoción está relacionada con los cambios que se producen en alguno o varios de los componentes o procesos que configuran la emoción.

La regulación se ejerce sobre las emociones positivas y negativas, de modo consciente o no consciente, y no tiene atributo de bondad absoluto.

DESDE UNA PERSPECTIVA DE DESARROLLO, PUEDE ARGUMENTARSE QUE CONFORME AVANZAMOS DE LA INFANCIA A LA MADUREZ, AFIANZAMOS NUESTRO CONTROL E INDEPENDENCIA PERSONAL. LA REGULACIÓN EMOCIONAL FORMA PARTE DE LOS RECURSOS DE CONTROL.

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PROCESOS DE CONTROL COGNITIVO

Selección de situación

Modificación de situación

Cambio cognitivo

Modulación de respuesta

Despliegue atencional

Atención

Appraisal

Respuesta

Estímulos en contexto

… a un estímulo o sus atributos

Aversivo

o

Apetitivo

Experiencia

Conducta

Fisiología

Internos: pensamientos sensaciones, etc.

Externos: gente, acciones, eventos, etc.

Ochsner, K. N., Silvers, J. A. y Buhle, J. T. (2012). Functional imaging studies of emotion regulation: A synthetic review and evolving model of the cognitive control of emotion. Annals of the New York Academy of Sciences, 1251, E1–E24.

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HABILIDADES EMOCIONALES: REGULACIÓN EMOCIONAL

Antes de los tres meses, sostener al niño y balancearlo es la manera más eficaz de tranquilizarlo. Sin embargo, hacia los tres meses, muchos padres, particularmente en las culturas occidentales, intentan distraer a sus hijos llevando su atención a otros estímulos. Conforme los niños atienden, se tranquilizan y su malestar parece disminuir.

Posner, M. I., & Rothbart, M. K. (1998). Attention, self-regulation, and consciousness. Phil. Trans. R. Soc. London, 353, 1915-1927.

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Mischel, Walter., Shoda, Y., & Rodriguez, M. L. (1989). Delay of gratification in children. Science, 244, 933-938.

https://www.youtube.com/watch?v=wTIqlZe-ets

El tiempo que aguanta un niño/a de 4-6 años sin disponer o consumir de un alimento codiciado o un juguete anhelado se relaciona con su rendimiento académico en la adolescencia.

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ALGUNAS ACTIVIDADES

INFANTIL

Y

PRIMARIA

SECUNDARIA

1

SECUNDARIA

2

nos ocuparemos de5
NOS OCUPAREMOS DE …
  • Marco global de intervención para el fomento de la convivencia. El papel de lo afectivo.
  • Comprendiendo las emociones y los estados de ánimo.
  • Sobre las habilidades emocionales:
    • Expresión e identificación de emociones.
    • Conocimiento emocional.
    • Regulación emocional.
  • Reflexiones finales.
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LOS MARCOS NORMATIVOS DE UN GRUPO SON UN RECURSO IMPORTANTE DE REGULACIÓN EMOCIONAL …

LO MISMO PUEDE AFIRMARSE DE LA EDUCACIÓN EN VALORES …

EN LA REGULACIÓN DE CONFLICTOS SE PONE DE MANIFIESTO LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL

facetas de la educaci n
FÍSICO

COGNITIVO

AFECTIVO

ALIMENTACIÓN

EXPLORACIÓN

VALORES

HIGIENE

MANIPULACIÓN

NORMAS

HÁBITOS SALUD

CONOCIMIENTO

HHSS

FACETAS DE LA EDUCACIÓN

Educar requiere hacer posible que nuestros hijos o alumnos maduren en tres ámbitos.

facetas de la educaci n1
FÍSICO

COGNITIVO

AFECTIVO

ALIMENTACIÓN

EXPLORACIÓN

VALORES

HIGIENE

MANIPULACIÓN

NORMAS

HÁBITOS SALUD

CONOCIMIENTO

HHSS

FACETAS DE LA EDUCACIÓN

En cada uno de estos ámbitos, el sistema educativo tiene que contribuir a la superación de una serie de problemáticas/retos.

problem ticas espec ficas
DROGAS

FÍSICO

ANOREXIA/SOBREPESO

SEDENTARISMO

PROBLEMÁTICAS ESPECÍFICAS
problem ticas espec ficas1
FRACASO ESCOLAR

COGNITIVO

FALTA DE CREATIVIDAD

PROBLEMÁTICAS ESPECÍFICAS
problem ticas espec ficas2
VIOLENCIA

FÍSICO

INDISCIPLINA

APATÍA

PROBLEMÁTICAS ESPECÍFICAS
reflexiones finales
REFLEXIONES FINALES
  • Los estudios empíricos muestran covariaciones entre la inteligencia emocional y la satisfacción de profesorado, así como entre la inteligencia emocional, la aceptación social y el rendimiento escolar.
gracias por su atenci n
I JORNADAS RED ANDALUZA ESCUELA: ESPACIO DE PAZ

CENTROS PROMOTORES DE CONVIVENCIA POSITIVA

“Compartimos experiencias”

Granada, 21 de Mayo del 2014

GRACIAS POR SU ATENCIÓN

La educación emocional y la convivencia escolar

Alberto Acosta Mesas ([email protected])

Dpto. de Psicología Experimental

Universidad de Granada

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