Педагог-психолог МБОУ гимназия № 44 им. Деева Василенко Л.И.

1. Техника формирования мотивации учебной деятельности как компонента смыслообразованияв системе личностных УУД Педагог-психолог МБОУ гимназия № 44 им. Деева Василенко Л.И.

3. ЛИЧНОСТНЫЕ УУД Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

4. Личностные УУД критерии сформированности Положительное отношение к школе Необходимость учения Предпочтение «школьных» уроков Предпочтение занятий в классном коллективе Предпочтение социального способа оценки своих знаний Сформированность познавательных мотивов Интерес к новому Интерес к способу решения Сформированность социальных мотивов Быть полезным обществу Самоизменение Способность адекватно судить о причинах успеха Рефлексивность Осознание своих возможностей в учении Осознание необходимости самосовершенствования Хорошие и плохие поступки Поведение и моральная норма

5. Мониторинг развития личностных УУД обучающихся 1-4-х классов (методики)

6. Приоритетные направления развития по возрастным категориям1 класс Возрастные возможности самостоятельности Направления работы Возрастные особенности Развитие самостоятельности через воспитание адекватной самооценки, так как для детей этого возраста, растущих в нормальных семьях, характерна слегка завышенная самооценка. 1 полугодие • Ориентация в пространстве. • Произвольность. • Тонкая моторика, координация. 2 полугодие • Мышление: сравнение, анализ, синтез. • Организация деятельности. • Внимание: объём, концентрация. • Память: объём, опосредованность. • Восприятие: произвольность. • Мышление • Только начинается овладение рефлексией. • Учебная деятельность • Не сформированы основные приёмы учебной деятельности. Учебная мотивация зависит от внешних условий. Требуется частая смена деятельности. • 3. Общение со сверстниками и взрослыми • Регуляция поведения опирается на оценку взрослого. Поведение ситуативное.

7. Приоритетные направления развития по возрастным категориям2 класс Возрастные возможности самостоятельности Направления работы Возрастные особенности Способны и осуществлять некоторые виды учебной деятельности. Умеют пользоваться внешними регуляторами деятельности. Педагогические приёмы: Совершенствование приёмов оценки и контроля своей деятельности и деятельности других. Фиксирование эффективных приёмов деятельности. Расширение кругозора учебных навыков. • Воображение. • Внимание: объём, переключаемость, устойчивость. • Память: кратковременная, зрительная, избирательность. • Анализ текстов. • Внутренний план действий. • Мышление: анализ, синтез. • Мышление • Способность к рефлексии на стадии формирования. • Учебная деятельность • Базовые учебные навыки на стадии формирования и требуют коррекции, отработки. Некоторые навыки находятся в зоне ближайшего развития. На уроке необходима смена деятельности. • 3. Общение со сверстниками и взрослыми • Самооценка опирается на оценку взрослого. Поведение ситуативное.

8. Приоритетные направления развития по возрастным категориям3 класс Возрастные возможности самостоятельности Направления работы Возрастные особенности Способны планировать и осуществлять и проконтролировать некоторые виды деятельности. Опираются на внешние регуляторы деятельности при минимальной помощи взрослых . Педагогические приёмы: Поощрять самостоятельность деятельности. Комментировать, анализировать вместе результаты деятельности. Закрепить механизмы конструктивного взаимодействия со сверстниками. • Анализ текстов. • Развитие речи. • Внимание: произвольность, устойчивость. • Мышление: логика, анализ, креативность. • Воображение. • Групповая работа. • Мышление • Рефлексия приобретает большое значение при развивающей работе. • Учебная деятельность • Базовые учебные навыки не вызывают затруднений. В зоне ближайшего развития сложные учебные навыки. На уроке необходима смена деятельности. • 3. Общение со сверстниками и взрослыми • Нормы детского коллектива, навыки конструктивного общения в зоне ближайшего развития.

9. Приоритетные направления развития по возрастным категориям4 класс Возрастные возможности самостоятельности Направления работы Возрастные особенности Способны планировать и осуществлять по плану несложные виды учебной деятельности. Более актуальны внешний контроль и внешняя мотивация. Педагогические приёмы: Постоянное подкреплять навыков рефлексии. Постоянно передавать функции планирования и контроля деятельности. • Мышление: анализ, сравнение, классификация, выделение существенного. • Избирательность: восприятия, памяти. • Воображение. • Планирование, организация деятельности. • Мышление • Рефлексия формируется как закономерное новообразование младшего возраста. • Учебная деятельность • Формируется позиция учащегося на базе формирующейся рефлексии. • 3. Общение со сверстниками и взрослыми • Система личных отношений более актуальна. Ориентируются на внешние и внутренние характеристики сверстников.

10. Возможные психофизические причины и их коррекция Виды нарушений учебной деятельности Организационно-деятельностные причины Рекомендации

11. Возможные психологическические причины и их коррекция Виды нарушений учебной деятельности Организационно-деятельностные причины Рекомендации

12. Технологии формирования УУД (с позиции учителя)

13. Личностные УУД

14. Диагностика личностных компетентностей младших школьников по ФГОС II поколения 1 классы

15. Диагностика личностных компетентностей младших школьников по ФГОС II поколения 2 классы

16. Диагностика личностных компетентностей младших школьников по ФГОС II поколения 3 классы

17. Диагностика личностных компетентностей младших школьников по ФГОС II поколения 4 классы

18. Спасибо за внимание!