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PRIMERA ACADEMIA REGIONAL DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA DE LAS ZONAS 12, 14 Y 15 DE SECUNDARIAS TÉCNICAS. CICLO ESCOLAR 2010-2011 PROF. JOSÉ MANUEL ARIAS BARRIOS, JEFATURA DE ENSEÑANZA REGIÓN SERRANA, CHIHUAHUA. 1 JULIO DE 2010.

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PRIMERA ACADEMIA REGIONAL DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA DE LAS ZONAS 12, 14 Y 15 DE SECUNDARIAS TÉCNICAS.CICLO ESCOLAR 2010-2011PROF. JOSÉ MANUEL ARIAS BARRIOS,JEFATURA DE ENSEÑANZA REGIÓN SERRANA, CHIHUAHUA.1 JULIO DE 2010.

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CARTA DESCRIPTIVA, PARA LA PRIMERA ACADEMIA REGIONAL DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA; ZONAS 12, 14 Y 15 DE SECUNDARIAS TÉCNICAS, 1 JULIO DE 2010 (CICLO ESCOLAR 2010-2011). SEDE ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No 69 CD. CUAUHTEMOC, CHIHUAHUA.

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Página Web de F.C. y E.

Región Serrana Chihuahua

http://www.fcezonaserrana.webcindario.com/programa2006.html

importancia educativa de la propuesta de temas transversales

Secretaría de Educación Pública

Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Desarrollo Curricular 

ETAPA DE FORTALECIMIENTO EN EL MARCO DE LA REFORMA A LA ESCUELA SECUNDARIA

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Importancia educativa de la propuesta de temas transversales

prop sitos
PROPÓSITOS
  • Valorar el por qué y para qué de los temas transversales en la educación básica.
  • Analizar la propuesta de temas transversales como una forma de potenciar la formación en valores.
el papel de la escuela en la sociedad contempor nea
El papel de la escuela en la sociedad contemporánea
  • La dinámica de la sociedad actual ha generando un conjunto de problemáticas que requieren una atención urgente desde diferentes ámbitos, uno de ellos es a través de la educación -por la función social y transformadora que tiene-:
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Las problemáticas sociales se manifiestan en la escuela y le demandan su intervención para prevenir dichas situaciones, lo cual puede favorecerse a partir de la formación integralde los alumnos basada en el apego a los principios de la democraciay respeto a la legalidad.

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Que debe hacer la escuela para atender las demandas de la sociedad.

      • Atender los contenidos de las distintas asignaturas que conforman el currículo de manera significativa.
      • Atender, valorar y conjugar la diversidad de programas que se asignan a la escuela.
      • Realizar campañas y acciones que son asignadas por la entidad o la federación
      • Incorporar la presencia de las temáticas actuales en los contenidos de las asignaturas.
pero realmente
Pero, realmente…

¿Es la escuela un espacio que contribuye a brindar soluciones a problemáticas sociales?

¿Cuáles son los paradigmas a los que se enfrenta la escuela en el presente siglo?

¿Qué tipo de ciudadano deberá contribuir a formar la escuela en el presente siglo?

la transversalidad en la escuela pretende
la transversalidad en la escuela pretende…

IMPREGNAR DE SIGNIFICADO LOS APRENDIZAJES

REALIDAD

ESCUELA

EDUCAR EN CONGRUENCIA Y CON CONGRUENCIA:

el por qu de la transversalidad en la escuela
El por qué de la transversalidad en la escuela

TEMAS QUE SE DESPRENDEN

DE LA REALIDAD

Elevan la motivación

Aceleran la comprensión

Integran conocimientos

Invitan a la investigación

Elevan las aplicaciones de los aprendizajes

c mo se entiende la transversalidad
¿Cómo se entiende la transversalidad?
  • Los conceptos que sobre transversalidad refieren algunos autores muestran visiones sobre lo pedagógico que ésta implica, tal es el caso desde el que Palos (1998) define los ejes transversales:

“...son temas determinados por situaciones problemáticas o de relevancia social, generados por el modelo de desarrollo actual que atraviesan o/y globalizan el análisis de la sociedad, y del currículo en el ámbito educativo, en toda su complejidad conceptual y desde una dimensión y reinterpretación ética”

(Palos, 1998:17)

c mo se entiende la transversalidad1
¿Cómo se entiende la transversalidad?
  • Analizando lo que será una nueva escuela para un humanismo mundialista, Yus, describe los temas transversales de la siguiente forma.

“Sin los esquemas lógicos de las disciplinas, el alumnado se ve impedido para incorporar esta información de forma significativa, obligándole a un estudio superficial, memorístico y fragmentario. Por lo tanto se hace necesario encontrar un vínculo o puente que una la cultura académica y la cultura popular”

(Yus,1998: p.25)

c mo se debe entender la transversalidad
¿Cómo se debe entender la transversalidad?

CULTURA

ACADÉMICA

CULTURA

POPULAR

TRANSVERSALIDAD

COMO PUENTE QUE ACERCA Y DA

SIGNIFICADO A LOS CONTENIDOS

PROGRAMÁTICOS

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“...Por una parte los Temas Transversales responden a problemas y realidades que están vivos en el ámbito social, que los alumnos y las alumnas experimentan en su vivir cotidiano y que, por su importancia existencial, en el presente y para el futuro, requieren y demandan un tratamiento y una respuesta educativa; por otra parte, son temas que inciden y entroncan con una base ética social y personal, base ética que ha de ser de interés común y universal y a la que, hoy por hoy, como ciudadanos del planeta, no podemos ni debemos renunciar.”

Lucini G. Fernando (1996), Temas Transversales y educación en valores, Madrid: Anaya Alauda, p. 30-33

temas transversales y educaci n en valores
Temas transversales y educación en valores

¿Por qué abordar temáticas de relevancia social presentes en diversas asignaturas pero con diferentes énfasis en su tratamiento?

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Qué transversalidad permite el programa

Desde los temas de las asignaturas

La primera centra el tratamiento nocional de los contenidos, para lo cual establece vínculos desde la asignatura hacia las demás o de las demás hacia ella, se trata del desarrollo de un contenido vinculándolo con dos o más asignaturas bajo el apoyo de alguno de los enfoques que aportan los temas emergentes en educación, ordenados desde alguna de las disciplinas, desde alguno de los enfoques o desde ejes temáticos.

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Qué transversalidad permite el programa

Desde los temas extracurriculares

Una Segunda posibilidad refiere una transversalidad abierta y compleja centrada en núcleos de discusión. Esta forma de transversalidad promueve el análisis de situaciones concretas, conciliando en el aula a las asignaturas, los enfoques de apoyo y los casos de interés colectivo que promueven el análisis de la realidad concreta.

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Qué transversalidad permite el programa

Desde las competencias

Una tercera posibilidad refiere una transversalidad desde las competencias, donde una competencia da sentido formativo al desarrollo de temas curriculares o extracurriculares.

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Una característica de las competencias como formas de organización de los saberes a ser incorporados en la escuela, es que son integrales, ellas suman las distintas necesidades con las que el sujeto enfrenta situaciones prácticas o de incidencia en su realidad, por lo que al establecer una competencia como tal, debe considerarse la necesaria unidad de potencialidades con las que el alumno se espera dé respuesta a los retos, cotidianos o no.

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Cuando el aprendizaje se ordena desde las habilidades o las actitudes, es posible encontrar una matriz distinta entre las asignaturas, una plataforma común que sea desarrollada desde planos distintos.

Las habilidades y las actitudes están presentes en todas las asignaturas y se repiten permanentemente en la clase, en el grado, en toda la educación básica y en la vida cotidiana, son por naturaleza transversales.

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¿Por qué trabajar competencias cívicas y éticas?

“…Si un joven sale de la escuela obligatoria persuadido de que las chicas, los negros o los musulmanes son categorías inferiores, poco importa que sepa gramática, álgebra o una lengua extranjera. La escuela habrá <<fallado en su tiro>> lo cual es muy grave, porque ninguno de los profesores que habrían podido intervenir en varias fases de sus estudios no habrá considerado que fuera necesario...” (Perrenoud,2004:p.128)

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“Una de las prioridades del currículo es favorecer en los estudiantes la integración de saberes y experiencias desarrolladas en las diferentes asignaturas. Asimismo, se busca que dicha integración responda a los retos de una sociedad que se transforma de manera vertiginosa por impulso de las tecnologías de la información y la comunicación (tic), y que demanda de todos sus integrantes la identificación de compromisos con el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad cultural.

Desde este interés se han identificado contenidos transversales que se abordan, con diferentes énfasis, en varias asignaturas. Dichos contenidos están conformados por temas que contribuyen a propiciar una formación crítica, a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atañen con su persona y con la sociedad en que viven”.

plan de estudios 2006. educación básica.

el plan de estudios 2006 propone para trabajar la transversalidad
EL PLAN DE ESTUDIOS 2006 PROPONE PARA TRABAJAR LA TRANSVERSALIDAD

Los siguientes campos:

  • Educación ambiental.
  • La formación en valores.
  • Educación sexual y equidad de género.
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El desarrollo de estos contenidos es responsabilidad de toda la escuela e implica, al mismo tiempo, que los programas de las asignaturas destaquen los vínculos posibles entre las mismas; que las asignaturas compartan criterios para definir su estudio progresivo en cada grado; que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y ética, y que se realice un trabajo colectivo entre los docentes de diferentes asignaturas.

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A continuación se mencionan algunas de las propuestas a tomar en cuenta en FORMACIÓN EN VALORES, en el Plan de Estudios 2006.

  • Las formas en que se resuelven conflictos entre los integrantes de la escuela, ya sea entre alumnos, o entre éstos y los docentes, los prefectos, el personal administrativo y las autoridades escolares.
  • El ejercicio de la disciplina escolar: si se cuenta con un reglamento; si éste contempla compromisos para todos los integrantes de la comunidad escolar –no sólo para los alumnos–; si se da cabida a la revisión y el replanteamiento del reglamento y quiénes participan en ello; si las sanciones previstas respetan la dignidad de los alumnos; si existen reglas no escritas que modifican la aplicación de las normas explícitas del reglamento.
  • La celebración de asambleas escolares y ceremonias cívicas a través de las cuales se busca propiciar vínculos entre todos los alumnos hacia referencias simbólicas de las que se sientan orgullosos y con las que se identifiquen. Interesa ponderar el nivel de convocatoria y relevancia que estas acciones tienen para los alumnos. Las vías y los espacios existentes para que los alumnos externen inquietudes, intereses e, incluso, cuestionamientos sobre lo que sucede en la escuela.

ACTIVIDAD: ELABORAR, IMPULSAR, APLICAR Y COORDINAR CON LAS OTRAS ASIGNATURAS UN BREVE PLAN DE TRABAJO TRANSVERSAL, PARA FOMENTAR LA FORMACION EN VALORES, ENTRELAZANDOLO CON LOS PROYECTOS DEL V BLOQUE.

interdiscplinariedad
INTERDISCPLINARIEDAD

Para favorecer la comprensión y profundización en los diversos campos de conocimiento, cada asignatura seleccionó los contenidos fundamentales considerando lo siguiente: la forma en que la disciplina ha construido el conocimiento; cuáles son los conceptos fundamentales que permiten entenderla como un saber social y culturalmente construido; cuáles de ellos se pueden aprender en la escuela secundaria; cuáles son los más relevantes tanto para las necesidades de formación y los intereses de los alumnos como para favorecer la construcción de competencias y, finalmente, cómo incluir en el estudio de cada asignatura los diferentes contextos socioculturales (mundial, nacional, regional y local).

Se aprecia en el perfil de egreso y en las competencias que se busca desarrollen los alumnos.

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CALCULO DE TIEMPO DESTINADO A CADA TEMA O SUBTEMA

  • Total de módulos entre el total de valores = tiempo promedio asignado para cada punto de valor según tabla de valores.

II) Se multiplica el valor obtenido (i), por el valor asignado a cada tema o subtema (1, 2, ó 3) según el análisis y jerarquización realizada.

TABLA DE VALORES VALOR PARA CADA MÓDULO: 3, 2, 1.

REFERENCIAS PARA DAR UNA PUNTUACIÓN (ANALISIS DEL PROGRAMA) A CADA TEMA O SUBTEMA: PROPÓSITOS, APRENDIZAJES ESPERADOS, COMPETENCIAS, TEMA O SUBTEMA, SITUACION PROBLEMA, GRADUALIDAD, EVALUACION.

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Asignatura: Formación Cívica y Ética Grado ________ Nombre de la Escuela: __________________________________Nombre del Maestr@: _______________________________________ Grupo: ________ Fecha: ____________________Tiempo probable de atención: ________________ del _______________al ________________ Total horas: ___________