Æstetiske læreprocesser

1. Æstetiske læreprocesser

2. Æstetikdefinitioner • Æstetik: æstetik, (af ty. Ästhetik, i 1700-t. dannet af gr. aisthetikos 'som angår det at fornemme', af aisthanesthai 'føle, fornemme'), den del af filosofien, der beskæftiger sig med det skønne, med kunsten og det erfaringsområde, der knytter sig til disse fænomener (Den store danske…)

3. Definitioner, - fortsat • Æstetik i oprindelig betydning: • Sansning, fornemmelse, følelse • - en særlig form for erkendelse, som finder sted både i forhold til receptionen og i selvproduktion af et æstetisk produkt, hvad enten det drejer sig om litteratur, musik eller billeder (TV på tavlen…Tufte 2007)

4. Definitioner, - fortsat • Søren Kjørup om den æstetiske oplevelse: - en aktiv intellektuel erkendelse under udnyttelse af følelsens erkendende funktion af et symbolsystem for dette systems egne kvaliteters skyld (S. Kjørup: Æstetiske problemer…1971)

5. Definitioner, - fortsat • Digital produktion som æstetisk praksis: • - en æstetisk praksis, der handler om at udtrykke sig gennem skabende arbejde.[….]her skaber vi noget på baggrund af vores viden og kunnen såvel som vores oplevelser, følelser og erfaring[….]byder på rige muligheder for at tolke sig selv og sin omverden.(Lotte Nyboe, s. 185)

6. Det potentielle rum Det potentielle rum og de symbolske former i det æstetiske udtryk kan være et middel til at finde en balance mellem den indre og den ydre verden, og drivkraften i den æstetiske læringsmåde kan ses som en trang til at opnå denne balance, idet man gennem arbejdet med det æstetiske udtryk tilegner sig en forståelse af både den ydre objektverden og den indre subjektverden.

7. Progression i æstetisk virksomhed

8. Æstetiske læreprocesser • …er processer der inddrager det lærende subjekt som et der bidrager til at skabe betydning • Et læringsbegreb der omfatter både tilegnelsesprocesser og deltagelsesprocesser • Betydningsskabelse hænger sammen med begrebet ”artikulation”: • Ved at udtrykke sig i egne fortællinger, sker der både en udvikling af erkendelsen om det der fortælles om og af elevernes narrative formåen

9. Artikulation • Artikulationsprocessen er del af en mimetisk erkendelses- og læreproces • Kan skabe formsproglige imitationer og tolkninger og derigennem erkendelser • Sproglig bearbejdning giver mulighed for at udvikle fælles betydning gennem refleksion • Lærer både om sig selv og om det æstetiske objekt (refleksion >< refleksion)

10. Tekstlæsning som dynamisk proces • Alle fortællinger kan opfattes som ”tekst” • Aktiverer fortællingen modtagerens evne til at sanse, erkende og forarbejde det oplevede? • Opleves fortællingen som personligt meningsfuld? • Dobbelthed • Artikuleres i egenproduktion/dramatisering/visualisering Kulturelt/historisk perspektiv Personligt/erfaringsmæssigt perspektiv

11. Timeout • Er æstetiske læreprocesser • Personligt udviklende? • Processer der gavner læreprocesser i andre faglige sammenhænge? • Værdifulde i sig selv? • Goodbye

12. Hvad lægger børn/unge vægt på?Praksisformer i hverdagslivet… • Handling – at gøre noget selv og at styre • Udfordring – at blive stillet overfor problemer der skal løses • Reifikation – at skabe, producere, eksperimentere • Socialitet – at kommunikere og indgå i fællesskaber • Præstation – at få anerkendelse og nyde respekt • Selvfortolkning – at afsøge og afprøve sin identitet – herunder køn • Nydelse – at indgå i sansemæssige og kropsligt nydelsesmæssige situationer • Skole 2.0 (2010): B.H. Sørensen et al

13. Æstetiske læreprocesser • Æstetiske læreprocesser finder sted i menneskets møder med sanselige objekter som de tildeler forskellig grad af opmærksomhed Æstetiske læreprocesser – i teori og praksis af Kirsten Fink-Jensen og Anne Maj Nielsen, Billesøe & Baltzer, 2009

15. Kontekst bestående af Faglige traditioner, skolekontekst og politisk ideologi, eller hvad der anskues som væsentlig og nødvendig viden! Refleksioner over objekt Sanselige aspekter Æstetisk objekt Repræsentationer Associationer/intertekstualitet Repræsenterende objekt Udtrykt verden Fagperspektiv Sanseligt nærværende subjekt Kontekst bestående af lokale forudsætninger i aktuelle undervisningssituationer, samt subjektets livskontekst, erfaringer og repertoire