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為有讀寫障礙的學生 提供特別考試安排 2009 年 9 月 16 、 19 及 22 日

教育局 陳日雄、曾淑雯 教育心理服務組. 為有讀寫障礙的學生 提供特別考試安排 2009 年 9 月 16 、 19 及 22 日. WHO – 對象. 讀寫困難，也稱為讀寫障礙 (Dyslexia) ，是一種最常見的特殊學習困難。 讀寫困難是指認記單字 (single word decoding) 方面的困難。 有讀寫困難的學生，雖然有正常智力和足夠的學習經驗，但在 學習閱讀和默寫字詞 方面卻有 持續而嚴重 的困難。. WHO – 對象. 在讀寫障礙的範疇內 , 特別考試安排 只提供予經評估 確定 有讀寫障礙的考生

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為有讀寫障礙的學生 提供特別考試安排 2009 年 9 月 16 、 19 及 22 日

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  1. 教育局 陳日雄、曾淑雯 教育心理服務組 為有讀寫障礙的學生 提供特別考試安排 2009年9月16、19及22日

  2. WHO–對象 • 讀寫困難，也稱為讀寫障礙(Dyslexia)，是一種最常見的特殊學習困難。 • 讀寫困難是指認記單字 (single word decoding) 方面的困難。 • 有讀寫困難的學生，雖然有正常智力和足夠的學習經驗，但在學習閱讀和默寫字詞方面卻有持續而嚴重的困難。

  3. WHO –對象 • 在讀寫障礙的範疇內, 特別考試安排只提供予經評估確定有讀寫障礙的考生 • 確定個案≠ 邊緣讀寫障礙 (Marginal SpLD) • ≠讀寫障礙徵狀 (SpLD features)

  4. WHAT – 可為學生作出甚麼調適 • 概括分類 • 如何呈現試題 • 考生回答形式 • 考試時間安排 • 考試場地安排

  5. WHAT –可為學生作出甚麼調適 校本調適措施例子 時間、份量、 形式、作答方式 習作簿 家課 默書 寫作 測考 …

  6. 評估調適: 注意事項 • 調適原則 • 讓學生有公平的機會學習及顯示其學習成果 • 沒有改動考核的深淺程度/內容/評估準則 • 評估調適和日常學與教互相接合 • 學習方式 • 課程調適

  7. 評估調適: 注意事項 • 校內評估的特別安排 公開試/呈分試的特別安排 • 校內評估可作為學與教的一部分 • 學校可按學生的教育需要，在進展性評估中作出較彈性的安排，以協助學生檢討本身的學習進度和訂出日後的學習目標 /維持學生的學習動機

  8. How –如何「入手」 • 留意學生的個別學習需要 • 邀請學生及有關專家參與決策過程 • 列出校內現有的調適，與公開試提供的調適作出比較 • 選取調適 • 在「最貼近標準測試的模式」和 「最能讓學生顯示其學習成果」之間取得平衡 • 驗證個別調適是否對學生有幫助 • 應在學習過程中熟練有關調適 • 學生應明白為何會在調適下應考 • 定期檢討

  9. WHEN –調適應在何時開始

  10. 家長角色:我的孩子有讀寫困難 • 與教師及孩子一起討論，如何照顧孩子的特殊教育需要： 發揮學生的興趣及強項 教學策略 課程調適 學習技巧及習慣 評估調適

  11. 家長角色:我的孩子有讀寫困難 • 及早與教師及孩子討論是否需要在公開考試申請特別安排 • 了解孩子的意願 • 須預留足夠的時間齊集所需文件(例如：如學生同時有肌肉協調障礙，家長或須呈交職業治療師報告) • 與心理學家磋商合適的複檢時間

  12. 如何輔導有讀寫困難的中學生教學建議 (2009年7月出版) 教學新資源 • 內容: • 認識讀寫困難 • 學校政策 • 教學及調適策略 • 提升讀寫能力 • 學習技巧 • 提升自信心 已上載香港教育城 http://www.hkedcity.net/article/specialed_project/090723-001/ 即將上載特殊教育資源中心 http://www.edb.gov.hk/index.aspx?nodeID=2524&langno=2

  13. 轉交有特殊教育需要學生的資料 教育局通函第45/2009號 本通函旨在提醒小學把有特殊教育需要小六學生的資料送交他們將升讀的中學，並在2009年 8月14日前完成有關工作。

  14. 轉交有特殊教育需要學生的資料 教育局通函第45/2009號 附件一家長意願書參考樣本 為確保有特殊教育需要的小六學生升讀中學後，能繼續獲得適切的支援，小學須在取得家長同意後，把這些學生的資料 (例如醫療報告、評估報告、學習記錄和教學建議等 )送交有關中學。 家長意願書參考樣本亦載於融合教育運作指南附錄七 http://www.edb.gov.hk/FileManager/TC/Content_7385/ie%20guide.pdf

  15. 識別及支援 取得及閱讀學生的專業評估報告 搜集學生的表現資料 如有需要， 可詢問 教育心理學家 的意見或 邀請他/她 出席會議 召開會議(教師/家長/學生) 記錄議決及保留有關文件 安排支援服務及評估調適 並定期檢討

  16. 家長角色: 我懷疑我的孩子有讀寫困難 • 與教師討論孩子的學習情況 • 留意學生在各方面表現(包括輔導效果) • 如有需要，由學校轉介心理學家作進一步的評估

  17. 及早識別、及早介入 - 中學階段 • 認識有讀寫困難學生的行為特徵: 觀察學生的功課表現

  18. 及早識別、及早介入 - 中學階段 中學階段的行為表徵 • 對於經常遇到的字詞也不能認讀； • 不能流暢地朗讀一篇文章； • 很難找出文章的重點； • 默書常常不合格，寫錯字和交白卷； • 可以口頭答問，但執筆作答時卻不能達意； • 寫作時不懂得運用標點符號； • 作文未能達到一般學生可以書寫的篇幅字數； • 抄寫時容易抄錯筆劃多的字詞。 如有需要，請與學校輔導人員聯絡

  19. 透過「學校支援計劃」或「校本教育心理服務」計劃提供的校本教育心理服務 (參與的辦學團體：例如東華三院，聖公會，佛聯會，保良局，……) 教育心理服務(香港及九龍)組 教育心理服務(新界)組 聯絡方法: 經由學校 (官立或資助中學) 轉介 識別及評估學生的學習困難 個案諮商/會議 支援學校作出調適 …… 教育心理服務

  20. 常用評估工具 • 香港韋氏兒童智力量表 • 香港初中學生讀寫障礙測驗　 • 認可測驗使用者名單可請瀏覽香港特殊學習困難研究小組網頁http://web.hku.hk/~hksld/

  21. 文件要求 • 評估報告 (Assessment Report) (香港中學會考及香港高級程度會考特殊學習障礙考生特別考試安排申請 附件 2) • 由心理學家撰寫的評估報告 • 於考試前三年內撰寫 • 使用為本地學生設計的標準化測驗作為評估工具

  22. 評估報告 (Assessment Report) 由學校填寫：學生的讀寫表現 由學校填寫：曾為學生提供的特別考試安排

  23. 評估報告 (Assessment Report) 由心理學家填寫： 智力測驗及 讀寫障礙測驗數據 註： 特別考試安排只提供予經評估確定有讀寫障礙的考生 (不包括:邊緣讀寫障礙 (Marginal SpLD) 或 讀寫障礙徵狀 (SpLD features) 按考生的需要選擇 特別考試安排

  24. 評估報告 (Assessment Report) 校長、 家長、 學生共同簽署

  25. 使用電腦讀屏器？ 哪些有讀寫障礙的考生可以於公開考試中獲得安排 • 經評估確定有讀寫障礙 • 其母語的讀字能力經具備專業實務訓練的合資格心理學家評估（以具備有關常模的標準化測驗評估），而評估結果顯示他們有嚴重的讀字困難 • 考生於校內考試必須有使用相同安排

  26. 使用電腦讀屏器 - 軟件舉隅 「晨光讀屏軟件(助讀版)」 • 夏士雄先生把他為視障人士開發的「晨光2007」，根據讀寫困難人士的需要加以改良而成的，可支援粵語、普通話及英語語音輸出。該軟件的派發由香港視網膜病變協會統籌 (http://www.retina.org.hk)。 「陽光屏幕朗讀軟件」 • 由國家財政撥款支持，中國盲文出版社在2000年開始啟動的一個項目。在2006年起和香港失明人協進會合作，開始了「陽光屏幕朗讀軟件香港版」的開發工作。該軟件的派發由香港失明人協進會統籌(http://daybreak.hkbu.org.hk/mp3/mp3-index.php)。

  27. 謝謝!

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