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  1. SESIÓN TALLER EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA LA PROGRAMACIÓN

  2. 1. ¿POR QUÉ PLANIFICAR LA SESIÓN TALLER EN EL ÁREA? La planificación de la sesión taller es un proceso indispensable de la práctica docente que influye en los resultados del aprendizaje, ya que la inadecuada organización y la improvisación pueden conducir al fracaso o a una variedad de experiencias que no son congruentes con las intencionalidades de la misma sesión taller.

  3. 3. ACLARACIONES NECESARIAS SOBRE LA PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN TALLER No consiste en la distribución de contenidos y actividades en lapsos escolares sin la mayor reflexión, puesto que su elaboración debe considerar: • El enfoque del área. • El desarrollo de las capacidades previstas desde la programación anual. • Las actividades de enseñanza y aprendizaje acordes al desarrollo de los conocimientos y de participación cooperativa entre los estudiantes. • Los aspectos de la evaluación.

  4. 4. ¿CÓMO SE PLANIFICA LA SESIÓN TALLER EN EL ÁREA?

  5. PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN TALLER

  6. LA PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN TALLER DESDE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

  7. 1. ¿QUÉ PASOS SE DEBEN DE CONSIDERAR EN EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LOS TALLERES EN EL ÁREA? • Contar con la programación anual. • Reconocer las capacidades organizadas en las unidades. • Incorporar las sesiones taller considerando un grupo de capacidades organizadas a fin de hacer evidente el enfoque del área orientada el planteamiento de situaciones problemáticas. • Plantear las estrategias y las orientaciones de evaluación para el taller.

  8. 2. CONTAR CON LA PROGRAMACIÓN ANUAL

  9. Sugerencia de organización de la sesión taller en la programación anual y las unidades didácticas 3. RECONOCER LAS CAPACIDADES ORGANIZADAS EN LAS UNIDADES. Se puede reconocer que las sesiones taller agrupan las capacidades orientadas a mostrar la funcionalidad de la matemática para diversos contextos. Asimismo, en algunas situaciones se presentan dos talleres consecutivos, esto se da con el fin de consolidar capacidades básicas que serán requeridas tanto en el presente año como en la formación posterior.

  10. 4. EJEMPLO DE PROGRAMACIÓN ANUAL 1. Datos generales 2. Presentación El presente documento es base para el desarrollo de las actividades pedagógicas del área de Matemática en el 3er. grado de secundaria, durante el año lectivo 2011, las cuales están orientadas en función de las competencias en el área, con el fin de desarrollar las capacidades, conocimientos y actitudes diversificados en los estudiantes de este grado. Su propósito es orientar el desarrollo del pensamiento matemático a través de la resolución de situaciones problemáticas, contextualizadas a la vida cotidiana, así como el de ser un medio de comunicación que permita expresarse, valorar positivamente la matemática y crear un ambiente de confianza en torno al desarrollo de sus capacidades…

  11. 3. Competencias del ciclo

  12. 5. Valores y actitudes. 4. Temas transversales • Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. • Educación para la mejora de los aprendizajes. • Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

  13. 6. Organización de las unidades didácticas

  14. 7. Estrategiasgenerales • La modelación matemática. • La heurística en el desarrollo de estrategias de resolución. • La consideración de la historia de la matemática. • Los juegos matemáticos. • La papiroflexia. • El papercraf. • Situaciones didácticas de Brousseau. • Modelo Van Hiele. • Modelo de Miguel de Guzmán para la resolución de situaciones problemáticas. Estrategias orientadas al taller: • Trabajo de equipo cooperativo. • Se precisará en estrategias para la resolución de situaciones problemáticas. • Estrategias para la modelación cuantitativa, simbólica, representación y descripción de la realidad, comparación y cuantificación de las magnitudes. • Estrategias heurísticas. • Se desarrollarán situaciones problemáticas contextualizadas. 8. Orientaciones de evaluación • Será integral y permanente. • Considera como criterios de evaluación al Razonamiento y demostración, Comunicación matemática, Resolución de problemas. • Se aplicarán técnicas e instrumentos de acuerdo con los estilos y ritmos de aprendizaje.

  15. Se aplicará instrumentos de:

  16. Orientaciones de evaluación al taller • Se precisará en las características de la resolución de problemas • La evaluación de cada taller considera a los criterios de evaluación de Razonamiento y demostración, Comunicación matemática y Resolución de problemas, las cuales deberán de considerar en la obtención del calificativo de evaluación en el área. • Es decir, si una unidad tiene 12 sesiones y de ellas 4 son de sesión taller, estas tendrán calificativos para Razonamiento y demostración, Comunicación matemática y Resolución de problemas, y se promediarán con las 8 sesiones consideradas en los referidos criterios de evaluación. • 9. Referencias bibliográficas:

  17. LA PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN TALLER DESDE LA UNIDAD DIDÁCTICA

  18. 1. ¿QUÉ PASOS SE DEBEN CONSIDERAR EN EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LOS TALLERES EN EL ÁREA? • Contar con las unidades didácticas. • Reconocer la organización de las capacidades en la unidad. • Insertar los talleres considerando un grupo de capacidades organizadas, a fin de hacer evidente el enfoque y los propósitos del área orientados al planteamiento de situaciones problemáticas. • Considerar una matriz de evaluación de los talleres.

  19. 2. CONTAR CON LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

  20. 4. EJEMPLO DE UNIDAD DIDÁCTICA LOS NÚMEROS REALES Y SU APLICACIÓN 1. INFORMACIÓN GENERAL 2. JUSTIFICACIÓN: Los estudiantes del tercer grado, a medida que van desarrollando sus conocimientos respecto a números naturales, enteros y racionales, se van presentando situaciones problemáticas que involucran un nivel de complejidad en el entendimiento de los números. En el 2.º grado de secundaria, los estudiantes han trabajado la potenciación, y conocen el significado de las potencias de exponente natural y de las partes que las componen. Asimismo, estudiaron los números racionales o fraccionarios y aprendieron a compararlos, operar con ellos y utilizarlos para resolver problemas.

  21. 3. TEMA TRANSVERSAL: “Educación para el emprendimiento” • Educación para la mejora de los aprendizajes. • Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. • 4. VALORES Y ACTITUDES

  22. 5. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

  23. 6. LA MATRIZ DE EVALUACIÓN.

  24. 7. MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LAS SESIONES TALLER

  25. ESQUEMA DE MATRIZ DE EVALUACIÓN PARA LA UNIDAD