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商务英语课程设置研究 浙江工商大学鲍文

商务英语课程设置研究 浙江工商大学鲍文. 目录. 1. 2. 课程设置原理. 3. 商务英语课程设置现状. 4. 商务英语课程体系设置依据. 商务英语课程体系设置原则. 1. 课程设置原理. 概念和定义. “. “. 课程 curriculum. curriculum ： “currere ” (Latin) “跑道（race-course）、进程”，“人生的历程”。 学习者在一定目的、计划指导下的“学习的进程”，（course of study）简称“学程”。（Spencer ， 1859）

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Presentation Transcript

  1. 商务英语课程设置研究 浙江工商大学鲍文

  2. 目录 1 2 课程设置原理 3 商务英语课程设置现状 4 商务英语课程体系设置依据 商务英语课程体系设置原则

  3. 1.课程设置原理

  4. 概念和定义 “ “ 课程 curriculum

  5. curriculum：“currere ” (Latin) “跑道（race-course）、进程”，“人生的历程”。 学习者在一定目的、计划指导下的“学习的进程”，（course of study）简称“学程”。（Spencer，1859） 它既可以指一门课的学程，也可以指学校提供的所有学程（课程）。

  6. 课程curriculum不同定义： 1.课程是一种学习计划。（Taba，1962） 2.为实现教育目标，学生与教学内容、教育资源和教育过程之间有计划的相互作用。（Shafritz, Koeppe & Soper，1988） 5.学校制定的学习者 学习经历的计划或规 划。(Oliva，1998） 5.学校制定的学习者 学习经历的计划或规 划。(Oliva，1998） 5.学校制定的学习者 学习经历的计划或规 划。(Oliva，1998） 5.学校制定的学习者 学习经历的计划或规 划。(Oliva，1998） 5.学校制定的学习者 学习经历的计划或规 划。(Oliva，1998） 4.课程是为学生取得教育结果而涉及到一系列有计划的时间。（Eiser，1994） 4.课程是为学生取得教育结果而涉及到一系列有计划的时间。（Eiser，1994） 4.课程是为学生取得教育结果而涉及到一系列有计划的时间。（Eiser，1994） 1.课程是一种学习计划。（Taba，1962） 2.为实现教育目标，学生与教学内容、教育资源和教育过程之间有计划的相互作用。（Shafritz, Koeppe & Soper，1988） 1.课程是一种学习计划。（Taba，1962） 2.为实现教育目标，学生与教学内容、教育资源和教育过程之间有计划的相互作用。（Shafritz, Koeppe & Soper，1988） 3.在课堂上，由 教师使用教材、采取 一定的行动来塑造的学 生学习经验。（Benz-Peretz，1990） 3.在课堂上，由 教师使用教材、采取 一定的行动来塑造的学 生学习经验。（Benz-Peretz，1990） 3.在课堂上，由 教师使用教材、采取 一定的行动来塑造的学 生学习经验。（Benz-Peretz，1990） 7. 为实现学校教育 目标而选择的教育内容 的总和。（《辞海》，1980） 8.“课程”是指“所有学科（教学科目）的总和”，或指“学生在教师指导下各种活动的总和” 《中国大百科全书教育》 7. 为实现学校教育 目标而选择的教育内容 的总和。（《辞海》，1980） 8.“课程”是指“所有学科（教学科目）的总和”，或指“学生在教师指导下各种活动的总和” 《中国大百科全书教育》 6.系列的经验，是儿童和青年达到那些目的所必须的。（丛立新，2000） 6.系列的经验，是儿童和青年达到那些目的所必须的。（丛立新，2000） 6.系列的经验，是儿童和青年达到那些目的所必须的。（丛立新，2000）

  7. 课程 curriculum 3.课程是在班级中发起和实施的教学活动。这些活动不一定要和那些在材料中提供的特定活动完全一致，其中一些活动可能没有进行，或者被新的活动所代替，抑或进行过修改。 Goodlad & Klein(1979)： 1.课程是有目的课程或课程计划和大纲，通常称之为教学大纲（syllabus）。 5.课程实施的 最终结果或学习者 所达到的课程目标的掌握程度。 4.课程是学习 者的个人经验。它 可能只与课堂上实施的一系列的具体活动有关。在一个特定的课堂活动中，学习者可能对具体事件不感兴趣、没有理解或者 产生误解。 2.课程是教学材料，即师生在实现教学计划时所使用的材料。

  8. 1 2 课程是学生在学校获得的经验。 课程是学校的教学内容

  9. 课程的本质应包括三大内涵 1 2 3 “预期教育结果” “教育计划” “教育经验”

  10. 20世纪课程设计专家Tyler （Tyler， 1949）《课程与教学基本原理》 1 4 2 3 选择学习经验 进行课程评价 确定教育目标 组织学习经验 教师要具备怎样的教育经验才有可能达到这些目标 学校应该要达到何种教育目标 怎样才能确定这些目标已完成 如何能将这些教育经验有效组织起来

  11. White（1988）的课程设置动态模式系统 目标 内容 评价 方法

  12. 2.商务英语课程设置现状

  13. 商务英语专业课程内容和课程体系 普遍设计思路 基础阶段 高年级阶段 打好英语语言基础 英语专业知识 经贸专业知识 专业技能培养

  14. 具体课程类型设置（代表性模块划分） 第一种 第二种 第三种 语言知识和技能课程 商务操作技能课程 学科知识课程 普通英语知识 商务特殊英语 商务专业课程 语言知识模块 商务知识模块 应用能力模块

  15. 商务英语专业在专业课的类型上主要分为以下几大类：商务英语专业在专业课的类型上主要分为以下几大类： 3 通用英语技能课（English for General Purposes） 包括一些语言文学类课程（Literature & Languages） 商务英语基础课（English for General Business Purposes） 特殊用途商务英语（English for Specific Business Purposes） 商务专业课（Business）

  16. 1. 通用英语技能课（EGP）包括： (1) 英语阅读 (2) 英语听力 (3) 口语 (4) 英语语法 (5) 基础英语（综合英语） (6) 高级英语 (7) 英汉互译 2.语言文学类（L & L）包括： (1)英语词汇学 (2)英国文学选读 (3)英美国家概况 调查数据显示，目前全国各高校国际商务英语专业或专业方向开设了以下课程：

  17. 3．商务英语基础课（EGBP）包括： (1) 商务口译（经贸口译） (2) 商务英语翻译（经贸英语笔译） (3) 商务英语听说（高级商务英语视听说） (4) 商务英语会话 (5) 商务英语阅读（经贸文章选读） (6) 商务英语写作（外经贸英语应用文） 4．（一般用途）商务英语类（EGBP）包括： (1) 剑桥商务英语 (2) 国际商务英语 (3) 体验商务英语 (4) 国际商务英语入门

  18. 5．（特殊用途）商务英语类（ESBP）包括： (1) 外贸英语(2) 财经英语 (3) 法律英语(4) 金融英语 (5) 国际航海英语与函电(6) 海运法规英语 (7) 国际货运代理业务英语(8) 国际商务英语实务 (9) 国际商务企业英语(10)国际商务谈判英语 (11) 商务英语函电(12) 商务文秘英语 (13) 商务英语信息处理技术 (14) 求职英语 (15) 国际营销英语(16)经贸报刊导读

  19. 6．商务专业课（Business）包括： (1) 财务管理(2) 战略管理学(3)国际经济学 (4) 出口管理(5) 涉外经贸法律文书写作 (6) 工商导论(7) 管理学(8)管理沟通 (9) 国际金融(10) 国际经济法(11)国际商法 (12) 国际贸易(13) 国际商务案例分析 (14) 国际贸易理论与实务(15)国际支付 (16) 国际支付预结算(17)国际商务概论 (18) 国际商务礼仪(19)归集商务合同 (20) 国际商场营销(21)国际商场营销 (22) 会计学原理(23)基础会计 (24) 商务沟通(25)商务交流(26)商务入门 (27) 商务跨文化交际(28)跨文化商务管理 (29) 国际商务虚拟运作(30)微观经济学 (31) 组织行为学(32) WTO规则(33)企业营销 (34) 商务谈判(35) 商务研读(36)热点话题研讨等

  20. 1、商务课程门类繁多；（近百种） 许多商务课程内容互相覆盖; 2、课程目标不够明确，针对性不强; 3、实践课时相对不足; 4、随意性强，缺乏科学严谨规划； 5、商务理论与技能课程与英语脱节等。 存在问题

  21. 开设什么课程、如何开设课程问题； 商务理论内容与实践内容的有机结合问题； 商务课程与语言课程的衔接问题等等。 需解决的关键问题：

  22. 3. 商务英语课程体系设置依据

  23. 3.1 以需求分析为依据 3 “需求”是考虑 学生实际获得语言所需做的事，这也是过程定位“需求”（Widdowson， 1979） 4 “需求”是学生自己希望从语言课中获得东西，这种需求指的是除了学习或工作需要之外需，还指学习者个人目标是什么（Berwick，1989） “需求分析”是ESP一个重要概念。 1 “需求”是学生的学习或工作要求，这是对学习根本的需求 （Widdowson 1979） 2 “需求”是用 人单位期望学生通过语言培训项目或语言课程达到的目的（Mountford， 1981）

  24. 需求分析方法 ●Richterich和Chancerel（1977）现时场景分析法 ●Halliday和Cooke（1982） 教学手段分析法 ●Hutchingson 和 Waters （1987） 以学习者为中心法 ●Munby（1978） 目标情景分析法 ●语言监控法

  25. 3.2 以专业协会与专业团体意见为依据 英国 “大学拨款委员会” University Grants Committee 美国 “基准协会” （Benchmark Association of American Universities）

  26. 对我国商务英语学科的建议 ●成立由校外行业专家组成的商务英语专业委员会或商务英语学科 协会（规划商务英语专业的课程结构体系和评估标准） 协会成员应涉及面广泛，既要吸纳来自于商务一线的专家，还应吸收商务英语研究前沿的专家、学者和教授。 ●赋予这类委员会或协会更多的权力 1.专业审批权 2.专家建议权和评估权 ●在课程体系设置方面： 1、人才培养目标的确定 2、提供对该专业人才的能力知识需求状况，反馈到学校

  27. 4. 商务英语课程体系设置原则

  28. 国际商务英语课程体系设置原则 1 2 2 3 以学生为本，适应学生需求的原则 3 4 以“学科本位”为基础，以“能力本位”为导向的原则 4 5 课程内容融通互补和有机整合的原则 吸收国外经验的原则 适应变化、不断调整的原则

  29. 1.社会岗位需求 2.学生主体内在需求 3.生源的背景变化

  30. “学科本位” 强调知识的系统性和完整性 “能力本位”CBE 强调知识、能力、技能

  31. 课程内容与实际需求结合 理论课与实践课结合 知识的内在逻辑与情感体验结合 系统知识与职业实践结合

  32. 1.商务基础知识融入低年级语言技能课程中； 2.整合、选择、重构所需内容，构建少而精的课程体系 3.综合素质培养融入商务专业知识学习中；

  33. 1、拿来主义 引进国外课程内容； 2、洋为中用 中国学生特点 中国商业环境

  34. 1、商务英语是新型学科 2、 人才需求不断变化 3、不同的学校层次、学校特色 构建不同的商务英语课程体系

  35. Thank you！

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