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Formation de chercheurs à distance à et par la recherche . France Henri, Ph. D. Centre de recherche LICEF, Télé-université/UQAM Journées scientifiques RES@TICE Rabat, 13-14 décembre 2007. Plan. Éléments de contexte Objectifs et organisation de la recherche Le chantier pédagogique (DIC)

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formation de chercheurs distance et par la recherche

Formation de chercheurs à distanceà et par la recherche

France Henri, Ph. D.

Centre de recherche LICEF, Télé-université/UQAM

Journées scientifiques RES@TICE

Rabat, 13-14 décembre 2007

slide2
Plan
  • Éléments de contexte
  • Objectifs et organisation de la recherche
  • Le chantier pédagogique (DIC)
  • Le chantier technologique (MENTOR)
  • Le chantier de la gestion académique (DIST)
  • Conclusion
1 l ments de contexte
1. Éléments de contexte

Union stratégique

Fusion Téluq/UQAM

Large éventail de programmes campus à l’UQAM

Possibilité d’offrir à distance des programmes existants à l’échelle locale, régionale, nationale et internationale

  • Savoir-faire Téluq
  • 35 ans d’expérience en FAD
    • programmes 1er cycle
    • quelques programmes de 2e cycle
    • 1 maîtrise de recherche
    • 1 Ph.D. Téluq/UQAM sur campus
1 l ments de contexte1
1. Éléments de contexte

Formation doctorale à distance

Quel modèle de programme ?

Quels partenaires ?

Quelle pédagogie ?

Quelles ressources?

1 l ments de contexte2
1. Éléments de contexte

Un contexte changeant

Le savoir et sa création. De nouveaux défis

Un savoir qui s’accélère et s’internationalise

Un savoir qui, à la fois, se spécialise (profondeur) et converge aux interfaces des disciplines (largeur)

Un savoir à créer à la fois plus original et plus applicable

1 l ments de contexte3
1. Éléments de contexte

Un contexte changeant

De nouvelles façons de faire de la recherche

  • E-science, e-recherche
  • instrumentation scientifique de pointe
  • Nouvelles formes d’organisation
  • réseaux de chercheurs géographiquement dispersés
  • centres de recherche distribuée

Nouvelles pratiques

  • 3/4 des diplômés œuvrent en milieux non universitaires selon AUCC (2001)
  • secteur privé
  • secteur parapublic
  • travailleur autonome

Nouveaux milieux de pratique

1 l ments de contexte4
1. Éléments de contexte

Un contexte changeant

De nouvelles exigences pour le chercheur

Compétences scientifiques

mais aussi personnelles et professionnelles

Peur du risque

Pas de valeur accordée au temps

Difficulté à établir des priorités

Absence de vision d’ensemble

Compétences personnelles déficientes

Gestion de projet mal maîtrisée

Compétences jugées insuffisantes par les employeurs (USA, Fiske)

Revoir la formation au métier de chercheur

Former des chercheurs aptes à exercer leur métier dans le nouveau contexte (large spectre d’emplois)

1 l ments de contexte5
1. Éléments de contexte
  • Difficultés de la formation doctorale
    • Certains auteurs parlent d’une « crise cachée » du système doctoral
  • Taux d’abandon + de 50% (Lovitts et Nelson, 2000 ; Smallwood, 2004)
  • Facteurs d’abandon
  • manque de supervision
  • conception inadéquate des programmes
  • Délai d’achèvement des études est problématique
  • 5 ans et 10 mois en sciences
  • 6 ans et 8 mois en sciences humaines

Insatisfaction des étudiants

Ne reçoivent pas la formation qu’ils attendent

Ne se sentent pas préparés pour occuper un emploi

Objectifs des étudiants ≠ formation doctorale ≠ carrières

1 l ments de contexte6
1. Éléments de contexte
  • Difficultés de la formation doctorale
    • Certains auteurs parlent d’une « crise cachée » du système doctoral
  • Le processus (former un chercheur) plutôt que sur le produit (la thèse)
  • L’évaluation du développement des compétences plutôt que la maîtrise du contenu du domaine

Repenser les objectifs et le modèle pédagogique de la formation doctorale

  • Vers un modèle davantage collaboratif
  • Favorisant le développement des compétences adaptées aux nouvelles réalités de la recherche

Dépasser le modèle traditionnel basé sur la discipline et centré sur la relation maître-apprenti

1 l ments de contexte7
1. Éléments de contexte
  • Difficultés de laformation doctorale
    • Certains auteurs parlent d’une « crise cachée » du système doctoral
  • Viser une meilleure transparence du processus doctoral et des exigences académiques
  • Permettre une insertion active des étudiants
    • dans la communauté de recherche
    • dans la culture de l’établissement d’accueil
  • Favoriser une prise en charge par l’étudiant de sa démarche d’apprentissage
2 objectifs et organisation de la recherche
2. Objectifs et organisation de la recherche

Améliorer la qualité de la

formation de la relève scientifique

E-science, e-recherche et e-learning

Nouvelles perspectives

pour les études avancées

Renouveler les pratiques

de recherche et

d’encadrement pédagogique

(e-science et e-recherche)

Élargir l’accessibilité par une offre

internationale et à distance

des programmes doctoraux

(e-learning)

2 objectifs et organisation de la recherche1
2. Objectifs et organisation de la recherche

Plus spécifiquement…

  • Identifier les voies et les moyens pour
    • développer de nouvelles pratiques de recherche distribuée, collaborative et en réseau, appuyées par les technologies
    • développer la capacité de réinvestir ces pratiques dans la formation des chercheurs
    • adapter les programmes doctoraux au nouveau contexte et en fonction des exigences d’une offre internationale et à distance
  • Mettre au point des démarches, des modèles d’intervention et des outils méthodologiques pour supporter l’atteinte des objectifs qui précèdent
2 objectifs et organisation de la recherche2
2. Objectifs et organisation de la recherche

E-science, e-recherche et e-learning

Nouvelles perspectives

pour les études avancées

Chantier pédagogique

DIC

Chantier technologique

MENTOR

Chantier de gestion

académique

DIST

Pratiques pédagogiques

Pratiques de recherche et direction de recherche

Gestion des programmes et partenariats

3 chantier p dagogique dic
3. Chantier pédagogique / DIC

Le doctorat en informatique cognitive

  • Offert sur campus (2000)
  • Interdisciplinaire : informatique et sciences cognitives
  • Codirection obligatoire des projets de thèse
  • Pré-scolarité importante et scolarité longue
  • Ralentissement des inscriptions
  • Nombreux candidats étrangers voudraient suivre le programme à distance
3 chantier p dagogique dic1
3. Chantier pédagogique / DIC

Modélisation du programme

  • Rendre le processus doctoral transparent
  • Formaliser la démarche d’acquisition des compétences scientifiques, professionnelles personnelles
  • Permettre à tous les acteurs de développer une vision commune du programme et coopérer à sa transformation du programme et à l’amélioration des pratiques pédagogiques
  • Fournir un fondement à la démarche de réingénierie pédagogique du programme nécessaire pour sa mise à distance
3 chantier p dagogique dic2
3. Chantier pédagogique / DIC
  • Quatre-vingts modèles et sous-modèles
    • Démarche d'admission dans le programme
    • Réalisation des activités de pré-scolarité
    • Réalisation de la scolarité
      • cours obligatoires et de spécialisation
      • réalisation de l’examen doctoral
      • l’élaboration du projet de thèse
    • Réalisation de la thèse
3 chantier p dagogique dic4
3. Chantier pédagogique / DIC

Résultats d’analyse

  • Incohérences entre objectifs d'apprentissage, connaissances enseignées et principes d'évaluation
  • Absence de consignes ou de définition de la codirection et de l'interdisciplinarité
  • Peu de liens entre les activités du programme et leur contribution au projet de l'étudiant

Faiblesses du programme organisation, structure et contenu

  • Compétences visées non définies
  • Absence de principes d'évaluation clairs
  • Principes pédagogiques non explicités
  • Stratégies pédagogiques fondées sur un enseignement transmissif
  • Dynamique centrée sur l’intervention de l’enseignant

Faiblesses des cours

4 chantier p dagogique dic
4. Chantier pédagogique / DIC

Recommandations

  • Centrer le programme sur le développement des compétences
  • Rendre explicite la démarche d’acquisition des compétences
  • Appliquer un design pédagogique fondé sur le paradigme de l’apprentissage et abordé en termes d'activités à réaliser par les étudiants
  • Soutenir le développement de l’autonomie de l’étudiant et lui faciliter la réalisation de cette démarche
  • Encadrer la pratique de codirection interdisciplinaire en proposant des formules, des modèles, des contrats, etc.
  • Développer une approche collective de l’encadrement
  • Faciliter l’immersion du doctorat dans la communauté scientifique
3 chantier p dagogique dic6
3. Chantier pédagogique / DIC

Synthèse de la consultation

  • Nécessité de revoir le programme
  • Mieux baliser la codirection interdisciplinaire
  • Revoir le contenu des cours obligatoires et renforcer leur caractère interdisciplinaire
  • L’offre à distance internationale peut donner un nouveau souffle au programme

Les professeurs sont plutôt d’accord

  • Manque de soutien institutionnel
  • Manque d’intérêt et de motivation des professeurs pour transformer le programme
  • Culture de recherche ancrée dans une pratique individuelle qu’il n’est pas facile de changer
  • Ne croient pas que l’on puisse former un chercheur à distance

Les membres de la direction du DIC reconnaissent l’intérêt du projet mais expriment des réserves

3 chantier p dagogique dic7
3. Chantier pédagogique /DIC

Synthèse de la consultation

  • Équipe de direction du programme
  • Professeurs
  • Étudiants (nombreux)
  • Conférencier invité
  • Représentant de l’administration

Journée de réflexion

  • Dégager les grandes orientations qui guideront la transformation du programme
  • Élaborer un devis (plan de travail)
  • Préparer une demande de soutien pour la réalisation de la transformation du programme

Groupe de tâche

4 chantier technologique mentor
4. Chantier technologique / MENTOR

Le programme MENTOR

Programme d’enrichissement de la formation doctorale en musculo-squelettique

Préparer la relève en recherche

  • Multidisciplinaire qui s’effectue en
  • Équipe, qui utilise les
  • Nouvelles
  • Technologies, qui développe l’
  • Objectivité scientifique et qui sensibilise aux
  • Règles de l'éthique de la recherche et de la propriété intellectuelle
4 chantier technologique mentor1
4. Chantier technologique / MENTOR

Développer de nouvelles pratiques de recherche

supportées par les technologies

Favoriser leur réinvestissement dans la formation doctorale

et dans la codirection des projets de recherche

Démarche dans une perspective instrumentale

  • Sondage : type de technologies collaboratives et usages
  • Élaboration d’une 1ère proposition technologique
  • Validation de la proposition
  • Achat et installation d’équipement
  • Analyse fine de l’activité de recherche collaborative et de codirection sans technologies
  • Élaboration des scénarios d’usage des technologies
  • Préparation d’un banc d’essai de la solution retenue
4 chantier technologique mentor2
4. Chantier technologique / MENTOR

Sondage

  • Partage d’applications informatiques lourdes
  • Accès aux données
  • Infrastructure performante et sécurisée
  • Outils de collaboration
    • technologies légères, de proximité, à portée de main, utilisables aussi facilement que le téléphone
    • capables de supporter des séances de travail et d’encadrement (pas de salle spécialisée, pas de technicien)

Types de technologies

  • Travail en petit groupe (réunion dans un bureau)
  • Réunions opportunistes, organisées à la volée
  • Rencontres d’encadrement: étudiant et ses codirecteurs
  • Co-visualisation, co-édition et annotation en temps réel
  • Coproduction (programmation, illustrations, graphiques)

Usage des technologies

4 chantier technologique mentor3
4. Chantier technologique / MENTOR

Proposition technologique

  • Environnement de travail collaboratif sur le modèle de collaboratoire : laboratoire de virtuel pour la recherche en mode distribuée
    • Accès à un réseau optique performant (peu de latence) et sécurisé pour accès aux données et le travail collaboratif
    • Logiciel collaboratif poste-à-poste (Bridgit) : partage d’applications, vidéoconférence et tableau blanc
    • Écrans tactiles de bureau (Sympodium), crayons pour écran tactile (annotation), sauvegarde des informations
    • Ordinateurs portables performants avec haut-parleurs intégrés, casques d’écoute et microphones, webcaméra
4 chantier technologique mentor4
4. Chantier technologique / MENTOR

Banc d’essai

Observation de l’appropriation et de l’évolution des pratiques

Analyse fine d’activité sans technologie (pratique de référence)

  • Schèmes d’activité
  • réunion de travail en petit groupe
  • rencontre d’encadrement étudiant et codirecteurs

Scénarios d’usage des technologies

Proposition qui tient compte de l’activité

Formation aux outils, accompagnement et assistance technique

Grilles d’observation, canevas d’entretien

Collecte de traces informatiques

Traitement et analyse des données

Protocole du banc d’essai

Observation sur une longue période

5 chantier gestion acad mique dist
5. Chantier gestion académique / DIST

Pratique de gestion académique: études de cas

Programmes de 2e et 3e cycles à distance dans universités campus

  • Structure parallèle, dans une unité dont la vocation de développer et gérer des programmes FAD
  • Incompréhension entre le monde administratif et celui de la pédagogie: la nécessité d’entretenir des relations de collaboration et de négociation
  • Si gestion administrative confiée à un organe administratif, la gestion pédagogique doit rester sous le contrôle du programme

Gestion administrative

  • 5 à 6 personnes très motivées
  • Apportent des améliorations surtout à l’encadrement
  • Rejet du modèle classique du tuteur, intermédiaire entre étudiants et professeur, au profit de la relation directe professeur-étudiant

Gestion pédagogique

5 chantier gestion acad mique dist1
5. Chantier gestion académique / DIST

Modèle de programme international à développer

  • Réseau d’établissements partenaires de l’offre du programme
  • Point d’ancrage locaux
    • soutien au doctorant dans la réalisation de son projet de recherche: codirection, accompagnement, etc.
    • Immersion dans une communauté scientifique locale, participation à la vie d’un laboratoire
  • Partenariat actuellement en formation envisagés
    • DIC: Vietnam, Cameroun, France(demande de soutien financier à l’AUF: en attente de réponse)
    • DIST: Chercheurs du domaine et Association internationale en Sciences du Tourisme
en guise de conclusion
En guise de conclusion…

Résultats attendus

  • Modèle(s) de programme et de pratiques nouvelles
    • Lien entre le processus doctoral et le développement des compétences scientifiques, personnelles et professionnelles
    • Pratiques de codirection multi et interdisciplinaires supportées par les technologies
    • Processus d’accompagnement pour l’appropriation de nouvelles pratiques pédagogiques et de recherche
    • Description des différents rôles et leur prise en charge dans une perspective de partenariat
en guise de conclusion1
En guise de conclusion…
  • Long chemin à parcourir pour arriver à une intégration pédagogique complète de la vision renouvelée que nous voulons mettre de l’avant
  • Transformation des pratiques pédagogiques et de la culture individualistes ne peut être imposée
  • Notre travail pour l’amélioration la qualité de la formation doctorale vise à mettre en lumière les enjeux et susciter la discussion entre les parties prenantes (dialogue, prise en compte des intérêts de chacun)
  • L’appui institutionnel: une condition indispensable
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L’équipe du projetE-science, e-recherche et e-learning : nouvelles perspectives pour les études avancées
  • Responsable du projet
    • France Henri
  • Chantier pédagogique (DIC)
    • France Henri, Ghislain Lévesque, Béatrice Pudelko et Valéry Psyché
  • Chantier technologique (MENTOR)
    • Nicola Hagemeister, France Henri, Lysanne Lessard et Audrey Dahl
  • Chantier gestion académique (DIST)
    • François Bédard, Boualem Kadri et Diane Ruelland
3 mod liser la formation doctorale
3. Modéliser la formation doctorale

Les compétences du chercheur

Joint Skills Statement (2004)

A) Research skills and techniques

B) Research Environment

C) Research Management

D) Personal Effectiveness

E) Communication Skills

F) Networking and Teamworking

G) Career Management

  • Source: British Research Councils and the Arts and Humanities Research Board