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  1. 信息技术与学科教学整合的若干问题 中央电化教育馆 王珠珠 二OO六年三月

  2. “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” ——基础教育课程改革纲要(试行)

  3. 主要内容 • 什么是信息技术与课程整合 • 信息技术与课程整合的层次 • 搞好信息技术与课程整合的关键要素 • 信息技术与课程整合实践中应该尽力避免的情况

  4. 什么是信息技术与课程整合 • 整合即是一个统一体 • 全国中小学计算机教育研究中心:所谓信息技术与课程整合,就是要把各种(信息)技术手段完美地融合到课程中———就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。

  5. 李克东:是指在课程教学过程中把信息技术、信息自由、信息方法、人力资源和课程内容有机集合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。李克东:是指在课程教学过程中把信息技术、信息自由、信息方法、人力资源和课程内容有机集合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 • 黄甫全:通过信息技术与课程的互动性双向整合,促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展,建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等。

  6. 何克抗:在主导———主体教学理论的指导下,把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过整理、组合,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革,也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。何克抗:在主导———主体教学理论的指导下,把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过整理、组合,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革,也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

  7. 信息技术与课程整合的实践,集中在把信息技术作为教学手段或学习工具来改变教与学的方式,这种应用可以称之为“狭义”的整合。在2005年上海推进中小学“二期”课改的进程中,我们正在探索一种新的整合思路,它以重新审视社会信息化对课程带来的质的变化为基础,涉及教学理念、教学目标、教学内容、教学策略和教学手段的全面革新,是应用信息技术平台全方位地“重构”现代课程的过程,我们将其称为“课程信息化”,也可称之为“广义”的整。信息技术与课程整合的实践,集中在把信息技术作为教学手段或学习工具来改变教与学的方式,这种应用可以称之为“狭义”的整合。在2005年上海推进中小学“二期”课改的进程中,我们正在探索一种新的整合思路,它以重新审视社会信息化对课程带来的质的变化为基础,涉及教学理念、教学目标、教学内容、教学策略和教学手段的全面革新,是应用信息技术平台全方位地“重构”现代课程的过程,我们将其称为“课程信息化”,也可称之为“广义”的整。

  8. 什么是整合? • 走向信息化进程中的教育 • 把信息技术融入教与学的过程中,整合于课程、教学和评价之中

  9. 信息技术与课程整合的层次性 • 浅层次整合:将信息技术作为一种工具应用于学科教学之中,目的是促进教师的教和学生的学 此层次整合目的在于提高教师的教学效率和改善学生的学习,从而在一定程度上提高教育教学的质量。在这个层次上,实践者主要是教师和学生。因此要实现这一目标,要求教师和学生能熟悉信息技术,并能够有意识、合理、熟练地运用信息技术去解决教育教学中的相关问题

  10. 深层次整合:在课程开发时,将信息技术的内容融合到其他课程的结构、内容、资源和方法当中深层次整合:在课程开发时,将信息技术的内容融合到其他课程的结构、内容、资源和方法当中 • 简单地说深层次整合改变了课程的结构 • 实施主体是教材和资源开发人员

  11. 中间层次的整合 作为辅助工具 改变课程结构 浅层次整合 在信息化环境中学习 深层次整合

  12. What Does Global K-12 Need? Three-word History of Technology In Education: From . . . About . . . With . . .

  13. 教育信息化应用——“涟漪效应” 技术应用:认知层面、态度层面、行为层面 技术作用:物化工具、方法体系、影响思维 “物化形态工具”的使用,可以激起信息化应用“涟漪”,它将最终通过影响人的情感态度和思维、行为,带来整个生活和社会改变。

  14. 应用技术促进学习四个最有前景的机会 • 帮助学生充分理解难懂概念; • 帮助学生专注于学习; • 给学生提供访问的信息和资源; • 更好地满足学生的个别化需要。

  15. 搞好信息技术与课程整合的关键要素 • 我们以美国的发展为例分析一下不同阶段的不同需要

  16. 1996年美国教育技术目标 • 所有的教师都将能够在教室里使用现代多媒体计算机; • 所有的教师和学生都将能够在教室里使用现代多媒体计算机; • 每个教室都将与信息高速公路相连接; • 有效的软件和在线学习资源将成为每所学校课程设置不可缺少的一部分。

  17. 美国国家教育技术计划: 《数字化学习》 ——让所有的孩子随时得到世界一流的教育 2000年12月

  18. 2000年美国教育技术目标 • 所有的学生和老师都能在教室、学校、社区以及家中使用信息技术; • 所有学生都要具备信息技术方面的知识与技能 • 通过研究与评估,促进下一代技术在教与学中的应用; • 通过数字化的内容和网络的应用改革教与学。

  19. 2005年美国教育技术目标 • 加强对信息技术发展的领导 • 加强信息技术运用的师资培训 • 大力支持网络学习和虚拟学校的建设 • 普及并妥善维护学校宽带网 • 进一步使教学内容网络化和数字化 • 整合网络资料系统 • 实施革新的教育技术预算办法

  20. 1.加强对信息技术发展的领导 为了使整个教育体系得益于迅速发展的信息与通讯技术,各州、学区和学校的领导对教育技术发展不仅要给予必要指导,而且要提供系统、创新和变革性的领导,具体建议 (1)加大对各级教育领导人进行教育技术培训的投入力度,在州、学区和学校各阶层培养一批精通信息技术的教育领导人; (2)为各级教育行政人员提供教育技术决策和相应机构调整的项目培训; (3)发展学校与大学、社区以及其他学校之间在信息和通讯技术方面的协作; (4)鼓励各级教育部门与企业界开展创新性的合作; (5)鼓励和安排学生参与教育技术规划过程。

  21. 2.加强信息技术运用的师资培训 通过网络,教师拥有前所未有的教学资源,但是他们中相当一部分尚未接受系统的培训。为取得最佳教学效果,教师应充分利用网络开展教学和研究,具体建议为: • (1)加强对岗前教师进行开展网络教学的培训; • (2)保证每一个在职教师有机会体验和学习网络课程; • (3)通过加强评估和更多地利用技术资源改善师资培训的质量; • (4)保证每一个教师熟悉如何利用网络资源和信息为学生提供个性化的教学指导,教师应具备通过网络信息了解学生学习进展或困难,以及为学生设计具体学习方案的能力。

  22. 3.大力支持网络学习和虚拟学校的建设 • 在过去五年中,网络教学和学习以及虚拟学校的迅速发展使各年 • 级的学生在网上学习各类高质量课程和获得个性化的辅助成为可能。传统学校正在逐步利用这一新的教育服务形式有效扩大学生学习和教师在职培训机会,具体建议为: • (1)为每一个学生提供网络学习的机会; • (2)为每一个教师安排关于网络教学的培训; • (3)鼓励教师通过网络学习达到《不让一个孩子落伍法》政策中有关教师资质的要求; • (4)探索新的筹集网络学习所需资金的渠道; • (5)开发网络学习质量评估、学分认可和认证的标准。

  23. 4.普及并妥善维护学校宽带网目前大多数学校具有高速、高容量的宽带上网条件,但是为了使学生和教师能随时上网,网络设施需要良好地予以维护以确保正常运行。具体建议为:4.普及并妥善维护学校宽带网目前大多数学校具有高速、高容量的宽带上网条件,但是为了使学生和教师能随时上网,网络设施需要良好地予以维护以确保正常运行。具体建议为: • (1)对目前计算机和宽带网络设备进行彻底地评估,以全面了解 • 系统运行的稳定性及其提供教学和学习的能力; • (2)让宽带技术为终端用户提供有效服务,包括获得和管理资料 • 和信息、通过网络进行测试和考核、获取高质量的数据反馈信息; • (3)为管理和维护电脑和网络系统提供足够的技术支持。

  24. 5.进一步使教学内容网络化和数字化. • 学生、教师和学校长期面临的一个问题是教科书越来越昂贵、越来越重,并且内容很快过时。以多媒体或者网络数字化信息代替书本教材有诸多优点,包括降低成本、增加学习效果、方便使用和增 • 强学习灵活性等,具体建议有: • (1)保证教师和学生在使用网络教材内容方面获得充分培训; • (2)创造一个学生可以随时随地使用计算机和网络的学习环境; • (3)作为提供系统和适合个性化学习教学资源的一部分,认真考 • 虑和研究网络学习内容的成本和收益,以及各州严格的教学标准。

  25. 6整合网络资料系统经整合并可相互操作的网络系统是有效分配资源、提高管理效率和通过网络对学生进行测试、改革教学形式和提供个性化教学的关键,具体建议有:6整合网络资料系统经整合并可相互操作的网络系统是有效分配资源、提高管理效率和通过网络对学生进行测试、改革教学形式和提供个性化教学的关键,具体建议有: • (1)有计划地整合现有教学和学习资源系统,以使教育管理人员和教师可以随时获得所需的提高学习效率的信息; • (2)利用目前已有的管理和教学资源,了解和熟悉决策、资源分配 • 和学生学习成效的关系; • (3)保证网络资源的可相互操作性; • (4)通过评估了解学生个体需求,并为学生制定相应的网络学习 • 辅导计划。

  26. 7.实施革新的教育技术预算办法教育技术所需的经费计划经常可以通过调整现有经费开支、节约和改革内部机构得以落实,具体建议有:7.实施革新的教育技术预算办法教育技术所需的经费计划经常可以通过调整现有经费开支、节约和改革内部机构得以落实,具体建议有: • (1)决定整个开支体系中关于教育技术的预算比例; • (2)建立一个结构合理和系统的教育技术体系,以实现节约和高效,具体可包括:重新安排教材和教学辅导材料的支出,以及教室和机房空间使用; • (3)考虑租赁网络设备,并且每3~5 年进行升级和更新; • (4)创立教育技术革新基金,有效利用每年预算划拨的经费

  27. APEC教育部长会议(2004年4月) 为了应对挑战,APEC各经济体确定了三个主要的颇具前景的实践活动: • ICT应用的教学法基础; • 鼓励ICT应用方面的创新; • 利用ICT开展合作学习。

  28. APEC教育部长会议(2004年4月) • 如何把ICT整合于课程。关注超过了对信息基础设施的关注。 • 教师的专业发展。与向教师教授ICT技能相比,更为重要的是教师应对有效开展ICT整合有教学法有正确的理解并具备持续应用ICT创新的能力。如果不能向教师提供合适的专业发展条件,帮助教师将ICT有机地整合到课程中,教师就很难利用ICT促进学习过程。 • 如何把教学法与ICT学习资源合理整合。在情境化的资源与本地课程之间达到一种平衡,资源应尽可能保证在全国或国际范围内方便地使用、修改和重用。 • 如何制定数字化学习标准。只有研制科学合理的数字化学习标准才能确保开发出更高质量的软件,并确保资源方面的服务能在各经济体之间更平等、更高效地传播。 • 相关人员(研究人员和企业界)的支持。

  29. 从发达国家的经历得到解决的启示 • 初期优先需求 • 发展以后的优先需求

  30. ICT在教育中应用的基础: 实现硬件连通 丰富数字化资源 做好教师的准备 • ICT在教育中应用的核心: 交流 合作 创新

  31. 工业经济时期对应知识经济时代 我们从哪里走来:肢体的力量  大脑的力量(Brawn-power)  ( Brain-power)  马力(Horse-power) 马力(Hertz-power)   学习和知识创造将成为最快到达知识经济时代的中心追求

  32. The New Survival Formula:3Rs X 7Cs = 21st Century Learning

  33. 7Cs 批判地思维和行动 创造能力 合作能力 跨文化理解 沟通能力  计算机能力 自信的学习和生涯 3Rs 阅读 写作 计算

  34. 整合与教育观念 • 以学习者为中心 • 以老师为中心

  35. 整合的目的是什么 • 新课程标准规定的学业目标是﹕ • 绝大部分学生都能达到的基本要求 • 培养学生终身学习的愿望和能力 • 高中阶段为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。

  36. 必须承认的几个基本事实 • 兴趣是最好的学习动力 • 智力和非智力因素共同对人类的学习产生影响 • 人的差异性和多样性 • 现代化的社会发展首先应该关注人的自由而全面的发展

  37. 关于多元智力理论 • 言语/语言智力 • 逻辑/数理智力 • 视觉/空间关系智力 • 音乐/节奏智力 • 身体/运动智力 • 人际交往智力 • 自我反省智力 • 自然观察者智力 • 存在智力

  38. 现代教育的基本特征 • 教育的民主化(普及化) • 教育的终身化 • 教育的多样化 • 教育的个性化 • 教育的国际化

  39. 整合与技术观 • 技术的地位和作用

  40. 不是什么内容都适于在网络环境下教与学 • 整合是适应信息社会的存在而提出的 • 整合不仅发生在教的过程中,也发生在学的过程中,发生在师生互动的交流中,发生在教学的各种准备活动中

  41. 演示平台——通过大屏幕监视器、液晶显示屏仪表板,或与计算机相连的课堂用电视机等手段,一次讲授一堂完整的课。教师可以操作计算机,或者学生轮流操作,为他们提供动手经验并使之强化知识内容。演示平台——通过大屏幕监视器、液晶显示屏仪表板,或与计算机相连的课堂用电视机等手段,一次讲授一堂完整的课。教师可以操作计算机,或者学生轮流操作,为他们提供动手经验并使之强化知识内容。 • 独立研究平台——根据需要,把计算机放在合适的地方,以便每个学生小组都能获取网上资源。有些教师发现采用签名的方法有助于提高平等上机的机会。 • 学习中心——它把计算机作为某个确定的学习活动的一个组成部分,每个小组轮流使用这台机器进行学习。

  42. 离线 晚期主流 早期采 纳者 创新者 特别独行者 偶尔上网 早期主流 创作和发布主页进行学习活动和协作互动 协作开发和分享在线社区项目 在线检索 上传下载 全球学习 社区 使用电子邮件偶尔上网 开发其它 创新工具 本地的 字处理 The Learning-with-Technology Curve Developed - Advanced Countries ——引自《迈向学习型社会——运用ICT学习的全球挑战》甲骨文公司甲骨文教育项目高级主管Bernie Trilling,2004

  43. The Learning-with-Technology Curve Developing – Getting Connected Countries Dis- connect- ed Late Majority Early Adopters Innovators Mavericks Novices Early Majority Create & publish web pages, do learning activities & collaborative interactions Collaborative creation and sharing of online and community projects Online research, upload & download of content Global learning communities Email, some web surfing Inventing Tools for Others Local word- processing

  44. 普通学习环境 新的学习环境 以教师为中心的教学 以学生为中心的教学 单一的感官剌激 多重感官剌激 单方面的进步 多方面的进步 单一媒体 多媒体 孤立研究 合作研究 信息传递 信息交流 主动的/探究的/基于 问题的学习 被动学习 基于事实和知识的学习 批判性思考并根据信息决策 反射性反应 主动的/有计划的行动 孤立的内容简介 真实的/现实的

  45. 整合与学习方式 • 自主学习 • 探究学习 • 合作学习

  46. 有许多方法可用来组织计算机实验室。 • 协作小组——小组的学生们在实验室中一起工作,寻找具体的资源或信息。他们可以分别承担一个问题中不同方面的任务,并进行在线信息比较,或是做一个项目的不同部分(如准备、搜索、桌面发布)。 • 短期技术技能培训——实验室可以用来教授学生如何使用具体的软件以帮助其完成手头的项目。根据需求开展的学习是最有效的学习方式。在教师和计算机专家的指导下,所有学生都能快速准确地完成各种操作。 • 小组教学——在这种环境里,一小部分学生就具体题目或技能与老师合作,而其他学生则从事另一项活动。小组教学可以进行电子化调节并利用电子工具检查理解效果。

  47. 东西方课程改革的趋势 东方 西方 强调核心知识 强调个性化 21世纪的技能

  48. 东西方教师专业发展的趋势 备课 东方 西方 核心知识 教授法 纯粹的核心知识 + 问题解决,交流

  49. 整合与资源观 • 1、教育资源在教育信息化中的定位 • 是可有可无还是必不可少 • 是一般的组成部分还是基础和关键 如果是基础和关键就应该在规划、投入的评价等方面放在重要位置上。 反之,教育信息化将不仅是造成浪费的问题,而是将对我国劳动力素质提高和综合竞争力的提高造成难于弥补的损失的问题。

  50. 2、数字化教育资源在教育资源中的定位 • 数字化教育资源是教育资源的重要组成部分,是培养数字化生存能力的重要基础。 • 数字化资源与纸介质的资源 • 数字化资源与人际合作与交流 • 数字化资源的妙用与泛用、滥用