Μακροχρόνια Επαγγελματική Μόρφωση

1. Μακροχρόνια Επαγγελματική Μόρφωση Κονδυλάκης Χαρίδημος Α.μ 1119

2. Εισαγωγή • Ολοένα και περισσότερο αναγκαία η μακροχρόνια απόκτηση γνώσεων • Αναζήτηση περισσότερων (και ευέλικτων) τρόπων διδασκαλίας που θα απευθύνονται σε κοινό από διαφορετικά μέρη και με διαφορετικές γνώσεις

3. Εισαγωγή(2) • Η παραδοσιακή διδασκαλία από απόσταση δεν είναι αρκετή γιατί δεν στηρίζεται -Στην αλληλεπίδραση -Στην άμεση επικοινωνία • Η γρήγορη ανάπτυξη της τεχνολογίας προσφέρει νέους τρόπους.....

4. Μια πρώτη προσπάθεια... • Η διδασκαλία του θέματος «Διαχείριση Μολυσμένων Τόπων» αφού πρώτα διδάχτηκε με τον παραδοσιακό τρόπο της διάλεξης. • Στη συνέχεια ανασχεδιάστηκε ώστε να ανταποκρίνεται σε ένα ευρύτερο κοινό

5. Υπόβαθρο Ένας Επαγγελματίας Πρέπει • Να έχει γνώσεις -θεωρητικές -Πρακτικές -Τεχνικές • Να μπορεί να χειριστεί πρωτόγνωρα προβλήματα

6. Υπόβαθρο(2) Ειδικότερα ένας περιβαλλοντολόγος • Πρέπει να κινείται ανάμεσα σε αλληλοσυγκρουόμενα συστήματα αξιών • Να έχει περίπλοκες επιστημονικές γνώσεις • Οι δεξιότητες/γνώσεις να συνδέονται στενά με την υλοποίηση

7. Υπόβαθρο(3) Η διδασκαλία με βάση ένα πρόβλημα στοχεύει -Να συνδέσει τις γνώσεις με την εφαρμογή τους στον πρακτικό τομέα -Να αναπτύξει την κριτική ικανότητα -Να κάνει ικανούς τους μαθητές να μαθαίνουν χωρίς την παρουσία καθηγητή -Να κάνει τα μαθήματα πιο ενδιαφέροντα

8. Απαιτήσεις • Να μπορεί να διδαχθεί από απόσταση • Να ενθαρρύνει την εκμάθηση • Να συνδέει το «μέρος με το όλο» • Να μετουσιώνει την γνώση σε πράξη που να εφαρμόζεται στον πραγματικό κόσμο

9. Στόχος της προσπάθειας Η προσφορά επιστημονικής γνώσης πάνω στο συγκεκριμένο θέμα της «διαχείρισης ενός μολυσμένου τόπου» που θα οδηγήσει σταδιακά στην κατανόηση του προβλήματος και στην λήψη καίριων αποφάσεων....

10. Το θέμα • Διδάχτηκε σε ένα πλήθος από προπτυχιακούς και μεταπτυχιακούς μαθητέςμε διαφορετικά υπόβαθρα σπουδών και γνώσεων • Σαν συνέπεια … πολυδιάστατη κατανόηση του Θέματος ανάλογα με τις γνώσεις-εμπειρίες του κάθε σπουδαστή

11. Σχεδιασμός • Η διδασκαλία χωρίστηκε σε 3 μέρη ξεκινώντας από τα απλές πληροφορίες στην αρχή και καταλήγοντας στην ευρύτερη θέαση όλων των παραγόντων • Υπήρξε προσομοίωση, για να μπορέσουν οι φοιτητές να εφαρμόσουν στην πράξη τις ικανότητές τους • Κάθε ενότητα στηριζόταν στο δίκτυο

12. . • Οι ασκήσεις σχεδιάστηκαν έτσι ώστε η γνώση να επιτυγχάνεται μέσα από • Αναφορές γραμμένες στα βιομηχανικά πρότυπα • Ανάπτυξη τρόπων σκέψης • Ανάθεση ποικίλων ρόλων • Ομαδική η ατομική εργασία

13. Τρόπος Μετάδοσης Γνώσης • Επιλέχτηκε το διαδίκτυο γιατί • Προσέφερε ευελιξία • Ήταν ανεξάρτητο ώρας και τοποθεσίας • Πρόσβαση σε περιβάλλοντα εκμάθησης που υποστήριζαν σύγχρονη και ασύγχρονη επικοινωνία • Ποικιλία πηγών πληροφόρησης

14. Τα δικτυακά μαθήματα επιτυγχάνουν όταν • Είναι καλά δομημένα • Εκπαιδεύουν και τους μαθητές και το προσωπικό στη χρήση νέων τεχνολογιών • Υπάρχει ποικιλία στα μέσα επικοινωνίας • Αναπτύσσουν προσεγγίσεις που ταιριάζουν στις ιδιαίτερες ανάγκες κάθε μαθητή

15. Μέρος 1 Είδη μόλυνσης και παράγοντες επηρεασμού • Στο μέρος αυτό ζητήθηκε από τους μαθητές να συντάξουν αναφορά για ένα πρόβλημα σχετικά με μολυσμένους τόπους • Πληροφορίες για το περιεχόμενο και τη δομή της υπήρχαν στο δίκτυο • Εκεί ταξινομήθηκαν και οι αναφορές με αποτέλεσμα κάθε ενδιαφερόμενος να μπορεί να δει ποικίλες απόψεις

16. Μέρος 2ο • Σκοπός ήταν η ανάπτυξη της συλλογικότητας και της ομαδικής εργασίας • Ζητήθηκε από ομάδες μαθητών να συντάξουν επιστημονική αναφορά για ένα πιο πολύπλοκο πρόβλημα μόλυνσης • Οι διάφορες εργασίες και εδώ δημοσιεύτηκαν στο δίκτυο και ο καθένας μπορούσε να δει και άλλες απόψεις

17. Μέρος 3ο • Σκοπός • Συνεργατικότητα • Διάλογος για την εξεύρεση λύσεων • Συλλογή και επεξεργασία πληροφοριών • Ικανότητα για λήψη αποφάσεων • Αναγνώριση των πολιτικών ,κοινωνικών ,οικονομικών,επιστημονικών διαστάσεων του προβλήματος

18. Μερος3ο(2) • Εδώ έγινε προσομοίωση ενός μολυσμένου τόπου για 6 βδομάδες και κάθε μαθητής ανέλαβε ένα ρόλο • Οι επικοινωνίες μεταξύ των μελών έγιναν ηλεκτρονικά εκτός από 2 προσωπικές συναντήσεις οι οποίες όμως μπορούσαν να γίνουν και με τηλεδιάσκεψη

19. Αποτελέσματα(χωρίς σύγκριση με προηγούμενα ) Από το 1 μέρος: Όλοι όσοι υπέβαλλαν αναφορές φάνηκε οτι είχαν καταλάβει ικανοποιητικά το θέμα και τις επιστημονικές απόψεις που τους δόθηκαν.40% των μαθητών έδειξε υψηλή κατανόηση του θέματος

20. Από το 2 μέρος: 55% των μαθητών κατάλαβε πάρα πολύ καλά την διαχείριση ενός μολυσμένου τόπου ενώ όλοι κατάφεραν να συλλάβουν τις βασικές έννοιες • Από το 3 μέρος: Όλοι όσοι παρευρέθηκαν στις προσωπικές συναντήσεις έδειξαν την ικανότητα να γενικεύσουν τα αποτελέσματα της προσομοίωσης και να ενστερνιστούν τις αρχές λήψης αποφάσεων

21. Αλληλεπίδραση και Επικοινωνία των μαθητών • Σκόπευε να αναπτύξει την συνεργασία, την ικανότητα λήψης αποφάσεων,την υπευθυνότητα • Η ανάλυση των ηλεκτρονικών μηνυμάτων έδειξε ότι όλοι οι συμμετέχοντες έμειναν μέσα στα όρια του ρόλου τους,γνωρίζοντας τις «επαγγελματικές» τους ευθύνες

22. Συνέχεια.... • Οι μαθητές πραγματοποίησαν επιστημονική έρευνα πάνω στο συγκεκριμένο θέμα • Αλλά από ότι φάνηκε η προσομοίωση ήταν περισσότερο επιτυχής στην ανταλλαγή των γνώσεων που οι μαθητές ήδη είχαν παρά στην απόκτηση νέων.

23. Ανταπόκριση...(Δείκτης επιτυχίας του προγράμματος) • Οι μαθητές • Εκτίμησαν την ευελιξία του δικτύου • Βρήκαν τις διαδικασίες ενδιαφέρουσες • Έγιναν πιο ανεξάρτητοι στη διαδικασία της μάθησης • Αναγνώρισαν την προσομοίωση ως διδακτική εμπειρία • Θεώρησαν ότι πολλές απόψεις πάνω στις αναφορές ήταν λανθασμένες

24. Μερικοί ένιωσαν την ανάγκη για προσωπική επαφή μια και τους δυσκόλεψε αρκετά η ασύγχρονη επικοινωνία • Συνειδητοποίησαν την αναγκαιότητα της επικοινωνίας και της συνεργασίας • Το μέγεθος της προσομοίωσης κούρασε τους μαθητές • Εξέφρασαν την επιθυμία άμεσης αξιολόγησης της προσπάθειας τους μια και ο καθηγητής λόγω των πολλών μελών αργούσε να ασχοληθεί με τον καθένα

25. Συμπέρασμα • Παρ’ όλο που δεν ήταν αναμενόμενο οι μαθητές να αποκτήσουν τις ίδιες γνώσεις με την παραδοσιακή διδασκαλία τα κατάφεραν μελετώντας ασύγχρονα το θέμα • Η προσέγγιση πέτυχε σε μεγάλο βαθμό αυτά που ήθελε • Ευελιξία • Αλληλεπίδραση ανάμεσα στους μαθητές

26. Προσέφερε σε μαθητές με διαφορετικά υπόβαθρα, επιστημονικές γνώσεις και εξοικείωση με ηλεκτρονικά μέσα • Ανέπτυξε εμπειρική απρόσωπη γνώση • Έδωσε στους μαθητές δικό τους χώρο ανάπτυξης • Ανέπτυξαν πειθαρχία • Το πρόγραμμα τους έκανε ικανούς να συνεχίσουν να μαθαίνουν χωρίς εξωτερική παρέμβαση στη μετέπειτα ζωή τους

27. Μελλοντικές κατευθύνσεις • Η ηλεκτρονική μόρφωση ασκεί πιέσεις σε διαφορετικά επίπεδα μόρφωσης • Απαιτείται κατάλληλη,συχνή και αξιοκρατική αξιολόγηση • Ανάπτυξη σχέσεων εμπιστοσύνης ανάμεσα στην ομάδα • Νέες τεχνικές προσφοράς γνώσεων, «παροχής εμπειριών»

29. Θέματα Συζήτησης • Μπορεί μια τέτοια προσπάθεια να πραγματοποιηθεί και στον τόπο μας • Τι αποτελέσματα περιμένετε να έχει • Καλύτερος τρόπος διδασκαλίας ποιος είναι • Υπάρχει η ανάλογη υποδομή στην Ελλάδα • Πως αυτή θα επηρέαζε την μακροχρόνια προσπάθεια μόρφωσης • Τελικά είναι εφικτή η μακροχρόνια απόκτηση επαγγελματικών γνώσεων