职业教育心理学 —— 中职生的学习与教学心理

职业教育心理学——中职生的学习与教学心理 陈丽君广东技术师范学院教育学院 clj@gdin.edu.cn

陈丽君个人简介： • 广东技术师范学院心理学副教授 • 华南师范大学心理学博士 • 主持省级课题两项，校级课题四项 • 在《心理科学》、《心理发展与教育》等学术期刊发表论文多篇。 • 参编《职业教育心理学》、《积极心理学》、《心理健康学习指导用书》（中职广东版）《高效率教学》等书目。

课程目标： • 让学生参与动起来——愿意学 • 让学生感到能学会——学得会 • 让学生今后用得上——用得上 • 让学生有成功喜悦——有成就 • 学得会，用得上——职教教学改革的价值取向

课程提要 • 现状分析：中职生的学习心理 • 愿意学：激发学习动机的ARCS模型 • 学得会：职业教学的理念和方法

第一部分中职生的学习心理

中职生的特点 • 发展方向由升学为主向就业为主转变。 • 学习上、品德上和行为上表现较差的学生成为现阶段中等职业技术学校学生构成的主体。 • 中职生中的大多数是基础教育中经常被忽视、被否定的弱势群体。多年的学习成绩不佳以及老师的责备、冷漠，在学生心中深深地积淀了对学习活动的厌恶。

中职生的特点——文化水平现状 • 教育部专项研究结果 • 结论一：中职新生文化水平很低，46.60%数学没有达到小学毕业水平，59.69%没有达到初二水平。英语分别是38.63%，72.24%。 • 结论二：文化水平离散度很高。语文成绩相对均衡一些，数学和英语两极分化十分严重，最高最低分各城市均高达50—70分。 • 中职生文化水平总体情况：低水平、高分化，且与学校等级之间无联系。

中职课程教学的现状 • 教师评价：7862名教师参与，教师对中职生学习习惯、学习方法、学习动力评价不高，认为好与较好的均不到10%。 • 不同科目的教师：评价明显有差异，专业课、实训课评价高于文化课。 • 教学压力：学生主要来自于“听不懂”、“学不会”，课堂上难以忍受。教师主要源自于教学秩序难以维持，效果难以提高，劳动得不到认可。

中职学校教学现状： • 众多学生入学时文化水平过低，也无心学习。 • “不愿学”（态度）和“学不会”（能力）是教学的两大难题。

第二部分 如何让学生愿意学？——激发学习动机的ARCS模型

有没有听过这些抱怨？ • 你教的这些东西对我都没有用！ • 老师你的理论课很无聊。 • 你再怎么教我也学不会！ • 这根本就是浪费时间，我什么也没学到！ • 反正听也听不懂，干脆不要听了！ • 我现在不写作业，就没有时间写了。 • 他说话好像不想让我们听到似的。 • 老师很偏心，只帮成绩好的学生！【讨论】遇到这些抱怨时怎么解决？

连连看这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢？连连看这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢？ • 你教的这些东西对我都没有用！ • 老师你的理论课很无聊。 • 你再怎么教我也学不会！ • 这根本就是浪费时间，我什么也没学到！ • 反正听也听不懂，干脆不要听了！ • 我现在不写作业，就没有时间写了。 • 他说话好像不想让我们听到似的。 • 老师很偏心，只帮成绩好的学生！ • 注意力 • 关联性 • 自信心 • 满足感

激发和维持学习动机的模型——Keller的ARCS模型激发和维持学习动机的模型——Keller的ARCS模型 • A ——注意力（Attention） • 需要刺激和变化 • R ——关联性（Relevance） • 需要满足基本动机 • C ——自信心（Confidence） • 需要感到有能力，能驾驭 • S ——满足感（Satisfaction） • 良好的自我概念 ARCS构成了动机维护的必要条件

ARCS: Attention注意力 如何保持学生的好奇心和兴趣？ • 引发兴趣 • 引起视觉、听觉、触觉等感官刺激 • 强度大，新意性强，对比鲜明 • 激发探究 • 发人深省的问题引起求知好奇心 • 保持兴趣 • 多变化的学习活动与教学媒体注意是学习者进行学习活动的前提条件。

ARCS: Relevance关联性 如何将教学与学生生活中重要的和有意义事情联系起来？ • 联系目标 • 明确标示学习利益 • 匹配兴趣 • 配合个人需求 • 联系经验 • 符合过去的学习经验 • 先行组织者让学生知道，从事的学习活动是与自己有关联的。

ARCS: Confidence自信心 如何在学生中间树立积极的成功期望？ • 成功的期望 • 对学习持正面的期望 • 期望效应 • 成功的机会 • 制造成功率高的学习活动 • 个人责任 • 赋予学习责任 • 设置可望又可及的学习目标自信的学生才会主动地探索未知世界。

ARCS: Satisfaction满足感 • 内在满意 • 激发对学习的满足感 • 奖励结果 • 提供外在的奖赏 • 公平对待 • 确保学习环境的公平如何保证学生对他们的经验和成就感到满意？对活动结果感到满意才能使学生更愿意从事类似的活动。

马斯洛：需要层次理论

需要层次理论在教育中的应用

2 1 3 理解学生的多层次需要优先关注缺失性需要的满足重视学生的成长性需要学校学习除了满足学生对于未知世界的探索这个愿望之外，实际上还包含着更多的诉求低级需要缺失的学生会将所有精力集中到实现尚未满足的需要上，从而对课堂产生疏离感，无法完全学习过程学生如果没有感受到关爱，或者感觉自己无能，就不可能有强烈的动机去自主的探索和理解新的知识，更不可能去实现高水平的成长目标需要层次理论的教育启示

第三部分 如何让学生学得会？——职业教学的理念和方法

基于多元智能的人才观 • 用数学的理论知识试题考数控工人？ • 用数控操作技术试题考数学家？ • 不同智能结构与类型的学生，应使用不同的标准考核。人的智力类型不同，成才的目标、方式和途径也不同。

加德纳多元智能理论认为： 人类智能是多元的，不是一种能力而是一组能力。个体身上独立存在与特定认知领域或知识范畴相联系的七种智能。逻辑数理——爱因斯坦言语语言——莎士比亚音乐节奏——贝多芬视觉空间——毕加索身体动觉——奥林匹克交流交往——华盛顿自醒自知——狄更斯

个体智能倾向可分为两大类 职业教育与普通教育的学生是同一层次不同类型的人才，没有智力的高低之分，只有智能的结构类型的不同，社会需要不同类型的人才，应给予他们的不同类型的教育。

教育的根本任务： 在于根据人的智能结构和智能类型，采取适合的培养模式，来发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性。姜大源：《职业教育研究新论》

让我听， • 我随后就忘记； • 让我看， • 我就能记住； • 让我做， • 我就能真正理解。 ——玛利亚.蒙特梭利

“学得会”的核心观念： • 给学生施以适合他们认知能力和特点的教学。 • 中职生直观形象思维强于抽象逻辑思维，学习中以感性认识、行动把握为主，不善于对知识的产生、发展、形成进行逻辑推理。（浙江海盐职教中心）

适合中职生的教学 • 观念的转变： • 学科导向到行为导向 • 理论是实践的基础到技术是一门独立科学 • 切实加强技能性和实践性环节，积极推进产学合作。 • 让学生在“动”中感知，在“做”中求知，在“用”中增知。实现教学与实践零距离，教师与学生零间隙，毕业与上岗零过渡。 • 确保中职学生在校学到技术，出校找到生路。“带出一张嘴，学成一门艺，就业一个人，脱贫一个家”。

教学重点 强化 “怎么干”、“怎么才能干得更好”的知识。淡化 “是什么”和“为什么”的知识。观察学习：注意、保持、运动再现、动机

中职教学 理念从做中学获得经验突出学生主体兼顾生产和学习理论实践一体化

【讨论】谈谈在教学中面临的问题？

Thank You ! Thank You !

职业教育心理学 —— 中职生的学习与教学心理

职业教育心理学 —— 中职生的学习与教学心理

Presentation Transcript