學習障礙的教學策略

1. 學習障礙的教學策略 中山醫學大學心理系 李宏鎰 副教授 hoyih@csmu.edu.tw

2. 學習障礙教育之展望 • 近五十年來，就理論發展而言，以神經心理學模式、訊息處理模式、行為分析模式三種發展。在實際教育措施方面，則以這些理論為基礎衍生各種假設，提供有效的補救教學策略。 • 我國學習障礙教育發展卻一直停留在國小階段。國中階段雖有少數資源班成立，但是由於升學主義的壓力，大多捨學習障礙者而成就資優生的輔導，以致未全面落實惠及學習障礙及低成就學生。 • 學習障礙兒童的教學方法分然雜陳，教學效果亦待多方驗證。 • 雖然學習障礙的教學原理尚乏定論，但各派皆強調「個別化教學」、「診斷教學原理」則無二致。 • 控制教學環境、運用感覺統合治療的訓練均受到普遍重視。 • 學習策略的指導、矯正不良學習習慣、增進注意力與記憶力、培養學童的自信心與成就感，都能收到補救教學的效果。 • 最後，建立本土化的學習障礙教學理論，尤為迫切。

3. 輔導的大原則 1.針對個別學生設計個別化教育方案 2.不以時間或速度為要求 3.利用科技減低其在機械性工作上的負擔 4.輔導其接受自己的障礙並發掘長處 5.學習一般人應負的責任

4. 教學的大原則 1.教學環境單純化： 2.行為改變技術的應用： 3.知覺動作訓練的實施： 4.多感官的語文技巧訓練：

5. 教育與輔導的大原則 1.教學環境單純化： • 教室佈置力求簡單，並利用布簾遮蔽窗口，學生的座位安排亦盡量避免互相干擾，以免學生注意力分散。 2.行為改變技術的應用： • 運用增強的原理（獎懲的運用）以養成或消除某些標的行為。「靠籌碼的教室」（token-basedclassroom）。

6. 3.知覺動作訓練的實施：如：平衡感、手眼協調、韻律活動、空間覺識....等。3.知覺動作訓練的實施：如：平衡感、手眼協調、韻律活動、空間覺識....等。 • 主張知覺動作論者學習障礙者係在其發展過程中出現一般性或某一階段的發展遲滯（與同齡兒童相比）或障礙現象。 • 因此學習障礙的矯治之道，即在找出兒童動作或知覺發展中出現障礙的部份，並從其前一階段為起點，給予適當的知覺動作訓練… • 對學習障礙兒童實施知覺動作訓練，在1960年代初期曾風行一時，但此一狀況目前已不存在。因為許多研究者發現純粹知覺動作訓練對兒童學習障礙的矯治、學業成就的增進，其效果相當有限。

7. 4.多感官的語文技巧訓練：視覺、聽覺、觸覺、運動覺、嗅覺，皆有助於學習。多感官的語文技巧訓練，是指在學習時須使用一種以上的感官而言。4.多感官的語文技巧訓練：視覺、聽覺、觸覺、運動覺、嗅覺，皆有助於學習。多感官的語文技巧訓練，是指在學習時須使用一種以上的感官而言。 • 學習障礙兒童通常在閱讀、書寫通常有困難，所以有許多語文技巧的訓練方式，其共通點在「多感官的運用」。

8. 因應”聽知覺缺陷”的教學策略 • 避免多重的口語指示，除了告訴學生要怎麼做之外，還要讓他看要怎麼做？ • 提供視覺大綱或是圖示 • 鼓勵學生利用錄音帶重複練習聽 • 避免只用口語說明，寫在黑板或是寫在紙上給學生 • 在學生回答之後，要求學生重複你的問題，再要他回答 • 讓學生坐在遠離窗戶、門口或其他會干擾的地方 • 接受孩子具體的答案 • 給予充分的時間回答 • 學生拼錯字時不要懲罰他 • 碰到較抽象的名詞時，用比較口語的方式解釋 • 所有的口語指示都利用視覺線索增強 • 沒有必要給予口語測驗時就不要用 • 鼓勵學生用各種不同的視覺學習材料，例如：電腦、影片、幻燈片等。

9. 因應”視知覺缺陷”的教學策略 • 讓學生使用錄音帶、打字機、電腦做功課 • 閱讀時建議學生利用索引卡片協助 • 調整考試方式: (1)老師幫助學生把答案寫在試卷上、 (2)延長考試時間、 (3)允許學生用口頭回答、 (4)考數學時允許學生畫圖或畫線

10. 因應”視知覺缺陷”的教學策略 • 讓學生坐靠近黑板 • 一次給的訊息量不要太多 • 給學生足夠的時間抄寫 • 容忍學生寫字潦草 • 視覺提示時給予口語線索 • 叫學生起來朗讀時不要讓他覺得尷尬 • 上自然課時如果使用顯微鏡等器具，可改用幻燈片代替 • 社會課時，問問題應該有表格或地圖協助參考 • 鼓勵學生用口語及重複書寫的方式來記憶

11. 因應”記憶缺陷”的教學 • 不要一次增加太多新的教材 • 提供過度學習的機會 • 鼓勵學生要把記的東西做成卡片，並要經常去看 • 做數學時，容許學生用計算機 • 教導學生各種不同的記憶策略 • 確定學生上課時專心聽講 • 鼓勵學生用多感官學習

12. 因應”組織能力缺陷”的教學策略 • 發展一個很特定的常規讓學生遵守 • 要學生做的事用條列式列舉出來 • 幫助學生做如何分類排序（作業、考試等） • 鼓勵學生做作業會排序 • 給孩子充分的時間抄黑板，避免過多的口頭指示 • 老師在講解時給予輔助的大綱 • 教導他們一些記憶的策略 • 要給予明確的線索幫助孩子辨別重要的訊息（例如：跟他說『這個很重要喔』）

13. 學習策略的教導 • 找出同類型的共同點 • …國字:楊、揚、傷…等字，的注音有『ㄤ』，因此『日』下面要有一橫；相反的沒有『ㄤ』的字，就不用加，例如:易。」

14. 其他策略 • 用替代式教科書 (1)提供錄音帶,錄影帶 (2)提供閱讀指引 (3)提供直接經驗 (4)利用小老師 (5)合作式學習、小組討論 • 簡化教科書 (1)減少課文篇幅 (2)給予課文大綱或摘要 (3)找一些內容相似但是較簡單的其他教材 • 提供關鍵概念 (1)讓孩子瞭解閱讀的目的、建立閱讀的目標 (2)閱讀前明確告知學生要達成的目標 (3)閱讀前先複習圖表、圖示、詞彙、關鍵概念 (4)減少作業份量

15. 資源班中常見的語文補救教學策略 • 一般語文學習障礙兒童識字時常會發生 (1)無法記得學過的字， (2)書寫時易有字形相似，字音相近所導致的誤認及位置顛倒或筆畫混亂等情形， • 教育必須設法將語文學習障礙兒童的識字困難原因配合中國字特性建立一可行的教材教法來進行識字語文補救教學?

17. 中文字在辨識部分具有下列特性： • 中文字的聲旁可成語音線索，以激發兒童辨識其他有共同部件的文字。 • 適當的「斷詞」及「斷句」可增進中文閱讀者語意的獲得，以增進字的辨識。 • 中文字詞有字優與字劣效果，教學時應善用字優效果組合熟悉的生活化用詞或符合文字組合規則等，可增進對字的辨識。

18. 形聲字識字教學法 • 形聲字具「部首表義」及「聲旁表音」之特色。 • 形聲字教學法即教以「部首表義」及「聲旁表音」為識字線索，學習一組具備相同「聲旁」的多個中文字。 • eg「場、湯、腸」等皆具備「昜」之聲旁，亦即這三個字皆具有「ㄤ」的音韻特性， 教學時即提示學童根據同韻及不同部首的特性，同時辨識這一組字。

20. 基本字帶字識字教學法 • 許多中文字皆具有相同的「基本字」，若能將具有相同基本字的一組中文字同時學習，先教基本字，再提醒學童以該基本字為識字線索，則應有助於認識具有相同基本字之一組中文字。 • 「稚、維、雜」等三個字皆具有「隹」之基本字，教學時先指導學生認識「隹」這個基本字，再進而瞭解這個基本字配上不同的偏旁即成為不同的文字。 • 基本字帶字教學法與形聲字教學法皆可能利用同組中文字具有相同基本字的特性，但二項教學法的主要差別在於 (1)形聲字教學法:同組字具有相同基本字，且具有相同音韻特徵場、湯、腸等三個字，皆具ㄤ韻； (2)基本字帶字:同組字雖具有相同基本字，但卻較缺乏相同的音韻。稚、維、雜三個字，皆具「隹」之基本字，但卻無相同的音韻。

21. 意義化識字教學法 • 利用六書原理及文字本身可能的意義線索或記憶線索，設計有助於學童記憶中文字的意義化教學內容，亦即利用學習策略或記憶策略的原理，使文字變得有意義，以協助學童對於生字的記憶。 • 例如 (1)「瞎」「眼睛被害，就是瞎子了」， (2)「琴」「二個國王今天一起彈琴」。

23. 使用意義化識字教學法，閱讀障礙學童之正確識字字數高於一般識字教學法、形聲字識字教學法、基本字帶字識字教學法(胡永崇,2001)。

26. 集中識字教學法 • 將中文字歸類以增進兒童之識字速率與筆畫概念， (1) 象形、指事字單獨學習認字； (2) 會意字按義符（同偏旁者）歸類； (3) 形聲字按聲符（同偏旁者）歸類； (4)字形相近者歸類 (5)字音相近者歸類 (6)字義相近者歸類 • 資源班中語文識字補救教學經常將字按字形（部件、偏旁、獨體字）、字音（聲母、韻母、音）及字義等原則來整理教材，

30. 另資源班中亦可參考下列小技巧來教學： • ★對於較為複雜的左右邊字，可以將左右兩邊拆開分別教，當這兩種字合在一起時，再讓學生瞭解代表什麼意思。 • ★告訴孩子基本的幾種字形 (部首)，老師也應就每一種部首多舉幾個例子來說明。 • ★將正確的字寫在字卡上，讓孩子先看10秒，再請孩子拿剪刀將字的分部，或上下或左右剪開，最後再讓孩子按照先前的印象將字重新組合起來，黏貼在另一張全新的白紙上。

31. ★老師可試著藉由想像和解釋每一個字從字形上可以直接瞭解的字義(或故事)，這樣可以幫助孩子做記憶。★老師可試著藉由想像和解釋每一個字從字形上可以直接瞭解的字義(或故事)，這樣可以幫助孩子做記憶。 • ★使用電腦輔助教學軟體，例如莎士比亞的造字、變形、放大、縮小，使孩子能經由手部操作集中注意力學習每個字的部件。 • ★先將容易顛倒的字選出，然後作成小紙卡，將容易顛倒的部份剪下，以拼圖方式加強辨認能力。

32. ★要求學生熟悉字的筆劃順序，筆劃對的話，較不容易寫錯或顛倒，或者可以教他學書法，加強筆劃的觀念。★要求學生熟悉字的筆劃順序，筆劃對的話，較不容易寫錯或顛倒，或者可以教他學書法，加強筆劃的觀念。 • ★教他認識字的部首，因為部首有位置的特性，熟悉部首，可以幫助區分字形。 • ★將容易出錯或顛倒的部份以不同顏色筆描出，突顯各區域的位置。 • ★過度學習法

33. ★從中國字的結構了解開始著手，亦可教導其筆畫口訣：「由左而右，先上後下，先橫後豎，由外而內，先撇後捺，先中間再旁邊。」★從中國字的結構了解開始著手，亦可教導其筆畫口訣：「由左而右，先上後下，先橫後豎，由外而內，先撇後捺，先中間再旁邊。」 • ★若在書面上的字形難以區分時，則可以藉由錄音的方式，將字的意義解釋和部件組合口語錄音記錄下來，提供學生經由聽覺來學習，或是回家複習時使用。 • ★說明某些會意字，分析其組成之意義，如「歪」就是不正的意思，可幫助記憶。 • ★將學生容易混淆的字型整理出來，如「部」與「陪」，並讓學生造詞、造句，加深學生印象。 • ★形狀的概念是由視覺建立的，可用一個空白的平版，請孩子用一個正確的形狀嵌入之，以加強其對形狀的概念

34. ★將該字以句子方式呈現在黑板上或紙卡上，該字可以不同顏色、放大或畫線的方式來加強視覺效果。★將該字以句子方式呈現在黑板上或紙卡上，該字可以不同顏色、放大或畫線的方式來加強視覺效果。 • ★將該單字拆成好幾個部份，製成卡片，要學生練習用這些卡片組合成有意義的字或詞。 • ★找出容易出現顛倒的字，讓學生仔細比較差異可幫助視覺區辨記憶。 • ★讓學生習於辨識基本形狀(ex:圓形、三角形)。 • ★經由重複練習類化訓練學生由基本形狀延申到較複雜的形狀。

35. ★將容易上下左右顛倒的字整理出來，與孩子一起分析講解為什麼會寫顛倒的原因。看看孩子不易分辨的原因、種類。★將容易上下左右顛倒的字整理出來，與孩子一起分析講解為什麼會寫顛倒的原因。看看孩子不易分辨的原因、種類。 • ★將孩子容易犯錯的字或數字放大加上注音，貼在孩子常常活動的範圍內，讓學習在生活中隨時隨地的發生。 • ★可讓孩子在電腦上，經由相關電腦軟體，自己動手去將一個字的每個部首寫出並組合，經由手部的  操作，也有助於學習記憶。 • ★盡量使用口訣，讓學生更清楚字的結構。口訣盡量採用固定的由上而下或由下而上（如王先生白小姐，坐在石頭上....）或由左而右，由右而左（如『破』….石頭碰到皮膚就破皮了）的形容方式。