Per què una iniciativa així ?

1. Promoure la sostenibilitat en l’educació a partir de l’aproximació interactiva alprofessorat. Un primer intent a la UPCFrancisco Esteban, Milena Ràfols, Marta PujadasAna P.Motrel, Didac Ferrer-Balas

2. Per què una iniciativa així ? Plans de Medi Ambient de la UPC (1996 – 2005) • Ambientalització de les assignatures • Actuacions principalment “top-down” • Avaluació indicadors quantitatius % ass. ambientalitzades

3. Per què una iniciativa així ?

4. Per què una iniciativa així ? Pla UPC Sostenible 2015 • DS incorpora dimensions ambiental, social i econòmica • Objectiu estratègic titulats apliquin criteris de sostenibilitat • Revisió integral programes d’estudi a partir de competències • Desenvolupament capacitats i actituds del professorat • Accions orientades a posar el DS al centre dels debats quotidians, a promoure una massa crítica de persones interessades i capacitades –xarxa de coneixements i complicitats-

5. Descripció iniciativa (inspirada en l’experiència portada a terme per la Universitat Tecnològica de Delft) Contactes individuals o en petits grups amb el professorat de la UPC, per tal de: • Recollir informació sobre pràctiques docents i de recerca (visibilització posterior, estímul i reconeixement) • Recollir percepcions i opinions sobre com s’entén el DS, principals barreres, actuacions d’entorn requerides, etc. (idees per actuar, informe a responsables de la presa de decisions) • Presentar i oferir alguns recursos que la UPC posa a la seva disposició (jornades, congressos, recursos bibliogràfics, possibilitats de publicar, finançament, etc.)

6. Una primera valoració Després de 8 trobades a 8 escoles amb 50 professors de 19 departaments: • A totes les trobades professorat amb activitat docent o de recerca susceptible d’estar al Mapa de la Sostenibilitat • Posat en contacte experiències locals d’escola amb iniciatives similars a nivell UPC • Percentatge important professorat desconeixia els recursos UPC a la seva disposició (difusió de qualitat) • Respecte de la innovació tecnològica i els nivells de transició, la majoria dels projectes del professorat no alteren profundament el sistema tecnològic ni l’estructura socio-econòmica (optimitzen aspectes de la situació actual)

7. Barreres i reptes aflorats • A nivell de comprensió del problema

8. Barreres i reptes aflorats • (Barrera)Dificultats per definir “què és la sostenibilitat” i establir les diferències entre un plantejament ambientalista i un de sostenibilista • (Comentari)En algunes escoles, la sostenibilitat s’entén de manera diferent en funció de l’edat del professorat • (Repte UPC)S’ha de procurar que el professorat entengui les diferències entre l’ambientalització –enfocament darrers anys- i l’educació per a la sostenibilitat –incorporació dimensions social i econòmica-

9. Barreres i reptes aflorats • A nivell de rol que ens correspon

10. Barreres i reptes aflorats • (Barrera)Dificultats per consensuar quin és el paper que correspon a una universitat tecnològica (formar només professionals?, contribució al canvi de valors socials?) • (Comentari)Les declaracions institucionals UPC pel que fa a la missió i els objectius –desenvolupament sostenible- estan molt allunyades de la realitat del professorat • (Repte UPC)Com contribuïm en positiu al coneixement i la interiorització dels objectius institucionals ?

11. Barreres i reptes aflorats • A nivell de món real

12. Barreres i reptes aflorats • (Barrera)La realitat social és força hostil (per a molts responsables de la presa de decisions, la sostenibilitat no és important) • (Comentari)La UPC és un molt bon reflex de la societat en la que vivim (barreres externes totalment aplicables a nivell intern i viceversa) • (Repte UPC)Com treballar en sintonia amb els canvis socials del nostre entorn (i no de manera aïllada)

13. Barreres i reptes aflorats • A nivell d’hàbits i cultura

14. Barreres i reptes aflorats • (Barrera)Dificultats per articular conjuntament el camí cap a la sostenibilitat (canvi d’hàbits, predicar amb l’exemple, contribució al canvi cultural) • (Comentari)Davant la dificultat per definir què és la sostenibilitat, les opinions sobre l’arrel del problema i les seves possibles solucions són molt diverses • (Repte UPC)Desenvolupament d’estratègies a llarg termini que posin l’accent en el canvi d’hàbits i de valors del professorat, fugint de les habituals lluites de poder i de quotes pròpies de la nostra universitat

15. Barreres i reptes aflorats • A nivell de recursos i incentius

16. Barreres i reptes aflorats • (Barrera)Consens absolut en remarcar la important carència de recursos i d’incentius positius que pateix el professorat que vol treballar per la sostenibilitat • (Comentari)La inèrcia en sentit contrari a la sostenibilitat és molt forta a la nostra universitat • (Repte UPC)Trobar propostes concretes a tots els nivells que incentivin en positiu el professorat i les unitats que s’hi dediquen (econòmiques, promoció de la carrera professional, serveis acadèmics de suport i assessorament, consolidació d’estructures i persones, etc.)

17. Barreres i reptes aflorats • A nivell estructural

18. Barreres i reptes aflorats • (Barrera)Es percep que l’organització de la UPC no és la idònia per aconseguir els objectius estratègics marcats • (Comentari)Hem de remarcar el gran escepticisme present a una part important del professorat i la sensació que els problemes són de gran calat i de difícil resolució –voluntat real de solucionar-los ?- • (Repte UPC)És necessària una major pressió institucional en línia amb les declaracions formals de la UPC (ex. impuls decidit de la introducció de la sostenibilitat als programes de grau)

19. Barreres i reptes aflorats • A nivell d’estudiants

20. Barreres i reptes aflorats • (Barrera)Consens en remarcar la seva manca de coneixements bàsics i la seva incapacitat per fer-se responsables del seu propi procés d’aprenentatge • (Comentari)El professorat, amb caràcter general, situa al centre del debat el binomi “estudiants – coneixements tècnics” • (Repte UPC)Com orientar l’educació per a la sostenibilitat cap a la capacitat d’anàlisi i de crítica de la realitat i context social en què vivim. Com situar el debat al voltant de la generació d’escenaris de futur que resolguin els problemes reals de la gent

21. Algunes conclusions • El professorat, en molts casos, fa propostes d’actuacions similars a les que actualment s’estan desenvolupant en algunes universitats de referència • El repte és de gran envergadura, de caire global, associat a un profund canvi de valors i de cultura en una institució reflex de la societat (les actuacions no poden ser avaluades sota paràmetres quantitatius a curt termini) • Respecte de les actuacions adreçades al professorat, hem de ser conscients de la nostra “limitada capacitat d’incidència” (ex. aproximació interactiva: positiva i necessària, però del tot insuficient)