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Todo lo necesario

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Todo lo necesario

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  1. CRITERIOS Y PAUTAS PARA ABORDAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARESSegún: Gonzáles de Alaiza (1992) propone lo que debemos adaptar en un currículo sería: Todo lo necesario Lo menos posible Lo menos importante

  2. La elaboración de una adaptación curricular exige: En definitiva, se deberá realizar una adaptación adecuada a las necesidades que el niño presente, tomando dicha adaptación como medio para que el alumno logre alcanzar sus objetivos personales y, si fuera posible, los objetivos establecidos con carácter general para el grupo de alumnos.

  3. ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS DEL CURRICULUM:Adaptación de Capacidades y Actitudes del DCN • Revisar los componentes del área que se desean trabajar referidos a los logros de aprendizaje (competencias) y sus respectivas capacidades, condición y actitudes que sean susceptibles de ser adaptadas y contextualizadas (diversificadas) teniendo en cuenta la discapacidad o talento del alumno. • Debemos recordar, que son las capacidades las que serán adaptadas, más no las competencias.

  4. A partir de las características y posibilidades identificadas en el niño con una NEE, es necesario determinar si el nivel de exigencias de la capacidad se gradúa aumentándola, manteniéndola, disminuyéndola o priorizándola. • Adaptar una capacidad teniendo en cuenta que podemos adaptar todos sus componentes o sólo uno (nos referimos a la habilidad, al contenido, la condición o la actitud). En este momento se tendrá en cuenta al nivel de complejidad de la capacidad, en relación a la discapacidad del estudiante. Así tendremos la capacidad replanteada o ajustada al nivel de logro que pueda alcanzar el o la estudiante. • Para graduar la habilidad de la capacidad tomamos como referente la taxonomía de Bloom del dominio cognitivo.

  5. Tengamos en cuenta que el conjunto de capacidades que propone el DCN en cada una de las áreas incluye contenidos conceptuales o procedimientos, indistintamente. • Para el proceso de análisis y adaptación curricular es necesario tener en cuenta que: según la necesidad educativa del estudiante, se procederá al análisis de determinadas áreas del DCN. • Para el caso de niños y niñas con talento o superdotación, se puede elevar, compactar y/o profundizar el nivel de la capacidad. En el caso de niños con discapacidad intelectual se disminuye, y para las discapacidades sensoriales, se puede mantener o disminuir, dependiendo del caso. • Analizar las capacidades o actitudes y revisar el nivel en el que están planteadas.

  6. LaTaxonomíaen el Proceso de Adaptación Curricular • Contribuye a identificar claramente el nivel en el que se encuentra una determinada habilidad, y propone un conjunto de habilidades que corresponde a cada nivel. • Ayuda a la selección adecuada de estrategias metodológicas, matemáticas y contenidos para llevar a cabo el proceso de aprendizaje y enseñanza. Sin saber que nivel de habilidades queremos desarrollar en los estudiantes es difícil escoger los medios apropiados para lograrlo. • Facilitar la elaboración de indicadores precisos para el proceso de evaluación del aprendizaje.

  7. Propicia que los estudiantes accedan a diferentes oportunidades para organizar sus propios esfuerzos hacia el logro de las competencias previstas para ellos. Si a los estudiantes se les proporciona las estrategias y procedimientos graduados para desarrollar una capacidad, pueden dividir su proceso de acuerdo al ritmo, estilo de aprendizaje y posibilidades personales.

  8. Adaptación de los Contenidos • La modificación o adaptación en el contenido, es una de las estrategias que permiten adecuar el currículo para lograr el aprendizaje de todos los estudiantes seleccionando la extensión de la información o el grado de dificultad, que vendrá determinado por el grado de abstracción o la complejidad del concepto o proceso a aprender. • Adaptar los contenidos hace referencia sus selección, priorización, secuenciación, organización y planificación.

  9. ¿Para qué, Cuándo se hace? • Las adaptaciones de contenido deben utilizarse solamente cuando el contenido general de la clase no es adecuado o viable para un estudiante o grupo de estudiante. • Cuando la adaptación de contenidos no es posible o conveniente, es crucial identificar los elementos básicos de los contenidos, que un estudiante con necesidades especiales debiera aprender.

  10. ¿Quién las hace? • Las adaptaciones de los contenidos de los alumnos con NEE están determinados en el programa individualizado (POI) recomendado por el equipo SAANEE o el profesional encargado de esta tarea, cuando consideran que el currículo general o algún aspecto del mismo no es adecuado a las capacidades del estudiante evaluado. En otras ocasiones, es el docente el que determina que debe adaptar para un estudiante o grupo de estudiantes.

  11. ¿Cómo se hace? • Estas adaptaciones tendrán que hacerse en el marco del programa común, para garantizar la conexión de los aprendizajes individualizados con el del resto de los compañeros.

  12. Pasos a seguir para adecuar los contenidos: Drapeau, 2004 • Definir los contenidos ¿Qué contenidos son críticos o qué aprendizajes no son negociables, tanto datos como hechos, detalles, reglas, etc.? • Organizar los temas y subtemas. • Establecer secuencias que determinen los distintos niveles a ser logrados. • Ajustar la complejidad y la profundidad.

  13. Adecuación de los Textos • Otra opción que se puede utilizar para adecuar los contenidos cuando se sigue el libro de texto es adaptar el texto o su contenido para facilitar la compresión de la información relevante a los estudiantes que tengan dificultades en la lectura. • Es posible hacer una lectura con el estudiante y seleccionar los fragmentos del texto que son los que debe aprender, en los que debe centrar sus atención para obtener la información relevante del tema. De esta manera, se reduce la extensión o la dificultad de los contenidos que se le exigen, dentro del marco del currículo general.

  14. Enseñanza Multinivel • Es una estrategia que permite enseñar a estudiantes dentro de la misma clase, con el mismo currículo, en las mismas áreas pero con diferentes objetivos o niveles de dificultad, centrándose en el desarrollo de los conceptos a través de los contenidos, como vía para lograr el aprendizaje de destrezas, y no en el aprendizaje del contenido como objetivo en si mismo.

  15. Currículo superpuesto, que consiste en tratar de lograr varios aprendizajes a través de la misma tarea. • Temas graduales, basados en secuenciar el grado de dificultad de un contenido, para poder establecer diferentes niveles de logro, en función de las posibilidades de casa estudiante o grupo.