קהילות למידה מוגברות-טכנולוגיה כתשתית חברתית לקידום הבנה בינתחומית עדי קידרון פרופ ' יעל קלי

1. כנס מיט"ל 2014 קהילות למידה מוגברות-טכנולוגיה כתשתית חברתית לקידום הבנה בינתחומית עדי קידרוןפרופ' יעל קלי LINKS I-CORE המגמה לטכנולוגיות בחינוך אוניברסיטת חיפה This research was supported by the I-CORE Program of the Planning and Budgeting Committee and The Israel Science Foundation grant 1716/12

2. קידום הבנה בינתחומית באמצעות קהילות למידה מוגברות-טכנולוגיה רציונל ורקע תיאורטי

3. רציונל ורקע תיאורטי למה בינתחומיות? הפתרונות לבעיות העולם לא טמונים בהמשך צבירה של ידע תחומי אלא בהבנה טובה יותר של היחסים בין שדות ידע אלו. (R. Frodeman, 2010). The solution to our social, political, intellectual, and economic problems does not simply lie in the accumulation of more and more knowledge. What is needed today is a better understanding of the relations between fields of knowledge…” (R. Frodeman, 2010) הגוף הלאומי האמריקאי – Partnership for the 21st century skills- הגדיר שילוב תימות בינתחומיות לתוך נושאי הליבה הנלמדים בארה"ב. קיים צורך ברור בחינוך לבינתחומיות אולם לא מספיק ברור איך מקדמים חשיבה בינתחומית ואיך מעריכים התפתחות של הבנה בינתחומית.

4. רציונל ורקע תיאורטי מיפוי תחומי המחקר הוראה באקדמיה Biggs, 2012 למידה בינתחומית Boix-Mansilla, 2010 קהילות למידה Bielaczyc & Collins, 1999 טכנולוגיה חינוכית אינטגרציה של ידע Linn, 2006 כיצד ניתן לקדם הבנה בינתחומית בקורסים אקדמיים באמצעות מודל הוראה המבוסס על קהילות למידה מוגברות טכנולוגיה?

5. רציונל ורקע תיאורטי מיפוי תחומי המחקר הוראה באקדמיה רב תחומיות (Multi disciplinarity): שילוב נקודות מבט דיסציפלינאריות שונות, אולם תוך יחסי גומלין מוגבלים מאד ושמירה על זהות כל תחום ומבנה הידע שלו. בינתחומיות (Interdisciplinarity): בניית ידע אינטגרטיבי המבוסס על אינטראקציות בין דיסציפלינות שונות, ותוך עיסוק בסוגיות שאינן ייחודיות לדיסציפלינה מסוימת. למידה בינתחומית Boix-Mansilla, 2010 קהילות למידה טכנולוגיה חינוכית אינטגרציה של ידע פיתוח הבנה בינתחומית - שילוב ומיזוג קונספטים, תיאוריות, השקפות, מידע, נתונים, טכניקות, וכלים משתי דיסציפלינות או יותר במטרה לקדם את ההבנה של נושא הנמצא מעבר לטווח של דיסציפלינה בודדת (BoixMansilla, 2010).

6. רציונל ורקע תיאורטי מיפוי תחומי המחקר הוראה באקדמיה לומדים בינתחומיים נדרשים למזג שני קונספטים קיימים לכדי יחידת משמעות חדשה. Knowledge Integration – מסגרת קונספטואלית ויישומית להבנה של תהליכי אינטגרציית ידע, להערכתם, ולתמיכה בקיומם באמצעות עקרונות עיצוב. (Linn, 2006). למידה בינתחומית Boix-Mansilla, 2010 קהילות למידה טכנולוגיה חינוכית אינטגרציה של ידע שיטת הערכה כלי להערכת אינטגרציה של ידע המתמקד בקשרים שבין רעיונות. מודל הוראה לקידום KI שליפת הרעיונות הקיימים אצל התלמידים, הוספה של רעיונות חדשים, פיתוח קריטריונים להערכת הרעיונות, ארגון הרעיונות.

7. רציונל ורקע תיאורטי מיפוי תחומי המחקר הוראה באקדמיה למידה בינתחומית Boix-Mansilla, 2010 קהילות למידה טכנולוגיה חינוכית אינטגרציה של ידע Linn, 2006

8. רציונל ורקע תיאורטי מיפוי תחומי המחקר הוראה באקדמיה למידה כתהליך של השתתפות - הלמידה נעשית תוך השתתפות פעילה בפעילויות יצירת המשמעות והידע הרלוונטיים לקהילה. זאת בניגוד להתייחסות ללמידה כאל תהליך של רכישת ידע(Lave & Wenger, 1991). למידה בינתחומית Boix-Mansilla, 2010 קהילות למידה טכנולוגיה חינוכית למידה משמעותית תרבות הלמידה: חברי הקהילה לומדים לסנתז בין השקפות שונות, לפתור בעיות במגוון דרכים, לעשות שימוש בידע השונה שיש לחברים כמשאבים לפתרון משותף ולקידום ההבנה, ולכבד ולהעריך את ההבדלים בתוך הקהילה. (Bielaczyc & Collins, 1999).

9. רציונל ורקע תיאורטי מיפוי תחומי המחקר הוראה באקדמיה למידה בינתחומית Boix-Mansilla, 2010 קהילות למידה המודל הפדגוגי המסורתי הנפוץ - הרצאות פרונטאליות. זאת למרות שלמידה מהרצאות אינה מעודדת התפתחות של הבנה קונספטואלית של רעיונות מורכבים (McCray, DeHaan & Schuck, 2003). טכנולוגיה חינוכית קיימת חדשנות ברמה הטכנולוגית באקדמיה, אולם השימוש בטכנולוגיה הוא בעיקרו ליישום פדגוגיה שמרנית, "הוראתית", שבה תכנית הלימודים והמרצה עומדים במרכז והדגש הוא על העברת המידע לקהל רחב מבלי לתמוך בתהליך של הבניה פעילה של ידע (Ellis & Goodyear, 2009). אינטגרציה של ידע מסקנות מדאיגות מתוך מחקר אודות מצב ההוראה באקדמיה בארה"ב: 45% מהסטודנטים ללימודי התואר הראשון לא מפתחים מיומנויות משמעותיות של חשיבה ביקורתית, הסקת מסקנות מורכבת, ומיומנויות כתיבה במהלך 3 הסמסטרים הראשונים ללימודיהם. (Arum & Roska, 2011)

10. רציונל ורקע תיאורטי מיפוי תחומי המחקר הוראה באקדמיה למידה בינתחומית Boix-Mansilla, 2010 קהילות למידה טכנולוגיה חינוכית אינטגרציה של ידע לשילוב טכנולוגיה בסביבות-למידה יש פוטנציאל לקדם למידה ממוקדת תלמיד, פעילה ושיתופית, התומכת בתהליכי בניית ידע באמצעות קידום מיומנויות חשיבה מסדר גבוה, שיתופיות, בניית תוצרים ורפלקציה (Kali, Levin-Peled & Dori, 2009).

11. רציונל ורקע תיאורטי מיפוי תחומי המחקר הוראה באקדמיה Biggs, 2012 למידה בינתחומית Boix-Mansilla, 2010 קהילות למידה Bielaczyc & Collins, 1999 טכנולוגיה חינוכית אינטגרציה של ידע Linn, 2006 כיצד ניתן לקדם הבנה בינתחומית בקורסים אקדמיים באמצעות מודל הוראה המבוסס על קהילות למידה מוגברות טכנולוגיה?

12. רציונל ורקע תיאורטי מטרה ושאלות המחקר מטרה: • לבחון את התרומה הפוטנציאלית של מודל הוראה (אשר פותח במחקר) להתפתחות של הבנה בינתחומית בקורסים אקדמיים. שאלות המחקר: • מה מאפיין  את תהליכי הלמידה של הסטודנטים ביישומים השונים של המודל? • באיזו מידה ירכשו הסטודנטים אשר ילמדו באמצעות המודל הבנה בינתחומית בעולם התוכן של הקורס? • מהי תרומתם  של מרכיבי העיצוב השונים הנכללים במודל להבנה הבינתחומית של הלומדים, על פי תפישתם הם?

13. קידום הבנה בינתחומית באמצעות קהילות למידה מוגברות-טכנולוגיה עיצוב מודל ההוראה

14. עיצוב מודל ההוראה מאפיינים כלליים • מודל גנרי להוראה בחינוך הגבוה, שתכליתו קידום הבנה בינתחומית. • ניתן ליישמו בדרכים שונות בהתאם לצורך ולהקשר. • שובר מוסכמות רווחות בהוראה אקדמית: • בהיבט הקוריקולרי, המודל מתמקד בתמה על-תחומית הנלמדת תוך אינטגרציה של ידע ממספר עדשות דיסציפלינאריות. • בהיבט הפדגוגי, המודל - מאמץ הוראה בגישה של קהילות למידה. מקבץ לומדים מתארים שונים לתהליך למידה משותף. מגייס עקרונות לעיצוב לסביבות למידה טכנולוגיות התומכים בתהליכי בניית ידע ובקידום מיומנויות חשיבה מסדר גבוה (Kali et al., 2009). מגדיר תפקיד ייחודי של "מנחה תהליך הלמידה הבינתחומית", השונה מתפקידו המסורתי של המומחה התחומי (המרצה/המורה).

15. הצצה לאיטרציהII ת י מ ה מ ר כ ז י ת למידה בחברה מקוונת תחום 3 תחום 2 תחום 1 הוראה מדעי הבריאות תקשורת חינוך ידע מקושר ידע מקושר ידע מקושר למידה בציר הזמן תימה תימה תימה הבנה

16. ת י מ ה מ ר כ ז י ת למידה בחברה מקוונת כיצד ניתן לאפיין למידה על פי ההתייחסות אליה במחקר זה? משימה אינטגרטיבית תחום 3 תחום 2 תחום 1 הוראה מדעי הבריאות תקשורת חינוך ידע מקושר ידע מקושר ידע מקושר מהו 'ידע' בחברה מקוונת? למידה בציר הזמן תימה תימה תימה הבנה

17. הצצה לאיטרציהII ת י מ ה מ ר כ ז י ת תחום 3 משאבי למידה תחום 2 משאבי למידה תחום 1 משאבי למידה משימה אינטגרטיבית הוראה ידע מקושר ידע מקושר ידע מקושר למידה בציר הזמן תימה תימה תימה הבנה

18. קידום הבנה בינתחומית באמצעות קהילות למידה מוגברות-טכנולוגיה המחקר

19. המחקר מחקר עיצוב - DBR • מאפשר בחינה שיטתית של תהליכי למידה בהקשרם הטבעי—נטורליסטי ("Learning Ecology"). • מטרותיו: תרומה תיאורטית ופרגמטית (ידע עיצובי מעשי). • מחקר מתערב הבוחן גישות חדשניות ללמידה. • מתבסס על איטרציות של עיצוב–הפעלה–הערכה ושיפור. • מחקר תלת שנתי – 3 איטרציות.

20. המחקר יישום המודל – איטרציהI • ההקשר: מרכז המצויינותהבינאוניברסיטאי לחקר למידה בחברה מקוונת LINKS (I-CORE) • התמה המרכזית - "למידה בחברה מקוונת" • 6 תחומי דעת: מדעי הלמידה, תקשורת המדע, מדעי הבריאות והרווחה, מדעי הקוגניציה, מדעי המדיה והתקשורת, ומדעי המידע. • קורס "למידה בחברה מקוונת" – סמס' א' תשע"ד • קורס מקוון –תואר ראשון (34 סטודנטים) • קורס היברידי – תארים מתקדמים (16 סטודנטים)

21. המחקר למידה והוראה בחברה מקוונת (קורס היברידי לתארים מתקדמים) מדעי המידע תקשורת ומדיניות פסיכולוגיה קוגניטיבית רווחה ובריאות תקשורת מדעית מדעי הלמידה

22. המחקר למידה והוראה בחברה מקוונת (קורס היברידי לתארים מתקדמים) מדעי המידע תקשורת ומדיניות פסיכולוגיה קוגניטיבית רווחה ובריאות תקשורת מדעית מדעי הלמידה למידה בחברה מקוונת (קורס מקוון במלואו לתואר ראשון)

23. המחקר למידה והוראה בחברה מקוונת (קורס היברידי לתארים מתקדמים) מדעי המידע תקשורת ומדיניות פסיכולוגיה קוגניטיבית רווחה ובריאות תקשורת מדעית מדעי הלמידה למידה בחברה מקוונת (קורס מקוון במלואו לתואר ראשון)

24. המחקר • הצצה קצרה לסביבות הלמידה של שני הקורסים...

25. המחקר איסוף הנתונים הבנה בינתחומית = מיזוג תובנות קיימות, מתחומי תוכן שונים, לכדי יחידות משמעות חדשות.  אינטגרציה של ידע היא תהליך מפתח בפיתוח הבנה וחשיבה בינתחומית!

26. המחקר איסוף הנתונים • 2"משימות סינתיזה" יחידניות - באמצע הקורס ובסיומו. • הסטודנטים נדרשו לבחור שאלה בינתחומית מתוך מבחר שהוצג להם (למשל, "האם וכיצד משתנים תפקידיהם של מורה ושל תלמיד בחברה מקוונת, לאור שלושת התחומים שנלמדו?") • המענה - מאמר בן 1000 מילים היוצר אינטגרציה בין שלושה מהתחומים שנלמדו בקורס. • המשימות היו זהות בדרישותיהן, למעט תחומי התוכן אליהן התייחסו.

27. המחקר ניתוח הנתונים מחוון KI להערכת אינטגרציית ידע • גנרי וניתן ליישום בהקשר של תחומי תוכן שונים ובכך לייצור בסיס משותף להשוואה ולהכללה מעבר לתחום התוכן הבודד (Liu, Lee, Hofstetter & Linn, 2008). • מתבסס על ניתוח טיעונים שמעלים תלמידים בתשובותיהם לשאלה מורכבת. • קריטריונים לאינטגרציית ידע: • בחינת הרעיונות הבודדים: הנכונות המדעית, הרלוונטיות שלהם להקשר שהוצג • בחינת קיום קשר בין הרעיונות הבודדים • בחינת איכות הקשר: תקפותו המדעית, מורכבותו, אופן ההסבר שלו.

28. המחקר ניתוח הנתונים  "לא מדבר לעניין"  "מדבר לעניין" אבל טועה  מזהה קשר פוטנציאלי בין רעיונות אבל לא יכול להסבירו בהקשר הנדון.  מבין כיצד שני רעיונות מתחברים בהקשר הנדון.  מבין כיצד כמה רעיונות מתחברים בהקשר הנדון.  פיתח הבנה מערכתית של רעיונות מדעיים ויכול לבחון שני הקשרים שונים. (לא ישים ברמת בתי ספר)

29. המחקר ניתוח הנתונים סוגיות בהתאמת מחוון KI לאינטגרציית ידע בינתחומית • סוג התוצר: פיסקה לעומת מאמר שלם. • סוג המשימה:שאלה עם תשובה מוגדרת אחת לעומת שאלה המאפשרת תשובות לגיטימיות שונות (אין "תשובה נכונה"). • סוג תחום הדעת:תחום מדעים לעומת תחום מדעי החברה (נכונות? רלוונטיות? נורמטיביות? עמדות ולא רק עובדות?) • סוג הקשר: קשרים בין רעיונות באותו תחום לעומת שלשה סוגי קשרים אפשריים (קשר בין רעיונות באותו תחום, קשר בין רעיונות מתחומים שונים, קשר בין רעיון מתחום לתמה). • חשיבה אינטגרטיבית לעומת הבנה אינטגרטיבית: האם מספיק רק ליצור קשרים (חשיבה) או שהם חייבים להיות נכונים (הבנה)?

30. המחקר ניתוח הנתונים מחוון KI מותאם לאינטגרציית ידע בינתחומית

31. המחקר ממצאים – קורס בסיסי • שיפור מובהק ומשמעותי ביכולת אינטגרציית הידע של הסטודנטים מהקורס הבסיסי (תואר ראשון) אשר למדו באמצעות המודל בין אמצע הקורס לסופו.

32. המחקר סיכום ודיון • הבנה בינתחומית = היכולת לנתח תמה מרכזית באופן קוהרנטי והגיוני באמצעות טיעונים המייצגים אינטגרציה של ידע מתחומי דעת שונים. • תמיכה בהשערות: • שיפור היכולת לנתח באופן בינתחומי את התמה המרכזית של הקורס שיפור ההבנה הבינתחומית בנושא "למידה בחברת המידע". • חיזוק מתוך הראיונות: משימת סוף הקורס הייתה קלה יותר! • תרומה להבנה של מהות החשיבה הבינתחומית, ולאופן שבו ניתן לקדמה כמיומנות נדרשת במאה ה-21.

33. המחקר ומה הלאה? • מחקר המשך: תרומת מרכיבי המודל השונים. • איטרציה תשע"ה - קורסים • יישום ב"שטח" – מיזם בינתחומיות בשיתוף "קדימה מדע (World ORT)"

34. קידום הבנה בינתחומית באמצעות קהילות למידה מוגברות-טכנולוגיה תודה! שאלות? הערות? הארות?