PRESENTACIÓN

1. EL ACTO PEDAGÓGICO:SUS CARACTERÍSTICAS EXTERNASAUTOR:HERNANDO ANTONIO ROMERO PEREIRA.DOCTOR EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS

2. PRESENTACIÓN ESTE TEXTO SOBRE EL ACTO PEDAGÓGICO EXPONE SU SIGNIFICADO; RESALTA EL FACTOR FIGURATIVO Y ACTIVO OPERATIVO DEL MISMO. EN EL FIGURATIVO PRECISA SU CARÁCTER DE MICRO ACONTECIMIENTO FORMATIVO E HISTÓRICO. EN EL ACTIVO SEÑALA LA IMPORTANCIA DE INTERACTUAR COGNITIVAMENTE CON EL MISMO (DESCRIBIRLO) PARA QUE SE PUEDA AFIRMAR QUE SE SABE SOBRE DICHO ACTO. TAMBIÉN SE PRECISAN LAS DEMÁS PROPIEDADES Y SU PAPEL EN LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA DE LOS NUEVOS DOCENTES PARA QUE DIFERENCIEN ENTRE LOS ACTOS PEDAGÓGICOS QUE CONLLEVAN A UN MODELO DE ACTUACIÓN DE SIMPLE RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS PARA QUE SE HAGA CON ELLOS LO QUE EL TIPO DE DOCENTE CONSIDERE IMPORTANTE. PALABRAS CLAVES: ACTO PEDAGÓGICO, MICRO-ACONTECIMIENTO-FORMATIVO- DECURSO FÁCTICO- PROGRAMACIÓN-ORGANIZACIÓN-ORIENTACIÓN-EJECUCIÓN/SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

3. SIGNIFICADO DE ACTO PEDAGÓGICO 3. Las propiedades de esos actos 4. Relaciones entre actos pedagógicos y activi dadesacademicas 2. Significado: ¿qué existe como tal? Sus factores figurativo y activo-operativo • Ubicación de la pala • bra acto pedagó • gicoco • mocódi • go (noc • ión)en el mundo de las palabras 5. Su papel en la formación investigativa 6. Importancia para la autoinvestigacionpedagogica 7. Todo acto pedagógico no existe como una clase exclusivamente

4. ¿El acto pedagógico: qué se considera como tal?. 1.UBICACIÓN DE LA PALABRA O CÓDIGO ACTO PEDAGÓGICO EN EL MACRO CONJUNTO DE LAS PALABRAS COMO UNA NOCIÓN. Responder esa pregunta implica. SE diferencian según simbolicen y signifiquen los elementos o sub-conjuntos hasta macro conjuntos sus propiedades y cualidades. CÓDIGOS: SÍMBOLOS CON QUE REEMPLAZAN FENÓMENOS CON SUS CARACTERÍSTICAS Código restringido: termino o nombre de las cosas, o palabra símbolo que la reemplaza, etc.. Se integran formando teorías subdivididos en tipos : Código elaborado: simbolización de propiedades y cualidades de subconjunto , conjuntos, meso conjunto y macro-conjunto de fenómenos, como concreción de totalidades y su complejidad. Nociones: propiedades o la forma como existen desde los subconjuntos a los macro. conjuntos Conceptos: cualidades. Principios y Leyes: cualidades. Categorías: simbolización de meta-cualidades de múltiples realidades, como macro unidad de los diverso, simbolizadas y significadas en los tipos de teorías En Filosofía:

5. UBICACIÓN DE LA PALABRA O CÓDIGO ACTO PEDAGÓGICO EN LOS TIPOS DE CÓDIGOS SOCIOLINGÜÍSTICOS CÓDIGOS ELABORADOS CÓDIGOS RESTRINGIDOS META ELABORA DOS SIMBOLIZAN CUALIDADES DE REALIDADES SIMBOLIZAN CARACTERISTICAS EXTERNAS DE REALIDADES CONCEPTOS: SIMBOLIZAN CUALIDADES DE TOTALIDADES Y SU CONCRECIÓN-INTEGRAN TEORÍAS CON ESTATUS DE CIENCIAS POR SU SIGNIFICADOS A NIVEL DE ABSTRACCION UNIVERSAL: EVENTO PEDAGÓGICO-MODELO PEDAGÓGICO, DE DIRECCIÓN, FORMATIVO COMPLEMENTARIO, DE ARTICULACIÓN CON EL CONTEXTO=MODELO EDUCATIVO, CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SE REFIEREN A LAS PALABRAS CON QUE SE DENOMINAN LOS FENÓMENOS SINGULARES DEL MUNDO DE LA VIDA COTIDIANA DE LAS PERSONAS. ELLAS SE DENOMINAN TÉRMINOS. MANTIENEN UNA RELACIÓN DIRECTA CON LO QUE REEMPLAZAN O NOMBRAN COMO SÍMBOLOS, A LO SINGULAR. SURGEN ACORDE CON LAS CULTURAS. NOCIONES: SIMBOLIZAN PROPIEDADES DE LOS CAMPOS DE FENÓMENOS QUE EXISTEN COMO CONCRECIÓN DE TOTALIDADES INTEGRAN TEORIAS DOCTRINAS, DE ALCANCE INTERMEDIO Y DISCIPLINAS POR SU SIGNIFICADO A NIVEL PARTICULAR, GENERAL Y UNIVERSAL. EJEMPLO: ACTOS PEDAGÓGICOS, ACTIVIDAD ACADÉMICA Y ACTIVIDAD EDUCATIVA PRINCIPIOS: INTEGRAN TEORIAS CON ESTATUS DE CIENCIAS LEYES: INTEGRAN TEORIAS CON ESTATUS DE CIENCIASPOR SU SIGNIFICADOS A NIVEL DE ABSTRACCION UNIVERSAL CATEGORÍAS: INTEGRAN LAS FILOSOFÍASPOR SUS SIGNIFICADOS SOBRE CUALIDADES, PERTINENCIA Y TRASCENDENCIA A NIVEL DE ABSTRACCION TRANSUNIVERSAL. EJEMPLO: ESENCIA, FENÓMENO,CALIDAD, ESTRUCTURA,DESARROLLO. TÉRMINOS

6. ACTO PEDAGÓGICO FACTORES ESTRUCTURALES DE SU SIGNIFICADO SIGNIFICADO FACTOR FIGURATIVO: SIMBÓLICO FACTOR ACTIVO-OPERATIVO: VIVENCIAL FORMATIVOS E HISTÓRICOS MICRO ACONTECIMIENTOS ACTIVO OPERATIVO ACTIVIDAD SOCIAL QUE VIVENCIA MODELO DE ACTUACION COGNITIVA MICRO ACONTECIMIENTO

7. ACTO PEDAGÓGICO FACTORES ESTRUCTURALES DE SU SIGNIFICADO SIGNIFICADO FACTOR FIGURATIVO: SIMBÓLICO FACTOR ACTIVO-OPERATIVO: VIVENCIAL FORMATIVOS E HISTÓRICOS MICRO ACONTECIMIENTOS ACTIVO OPERATIVO ACTIVIDAD SOCIAL QUE VIVENCIA MODELO DE ACTUACION COGNITIVA MICRO ACONTECIMIENTO

8. LA NOCIÓN ACTO PEDAGÓGICO SIGNIFICADO FACTOR FIGURATIVO: SIMBÓLICO FACTOR ACTIVO-OPERATIVO: VIVENCIAL FORMATIVOS E HISTÓRICOS MICRO ACONTECIMIENTOS ACTIVO OPERATIVO ACTIVIDAD SOCIAL QUE VIVENCIA MODELO DE ACTUACION COGNITIVA MICRO ACONTECIMIENTO

9. ACTO PEDAGÓGICO: SIGNIFICADO EN FACTOR FIGURATIVO O SIMBÓLICO. MICRO JORNADAS O ACONTECIMIENTOS FORMATIVOS SE INTEGRA POR TRES CICLOS: INCOMPLETOS Y COMPLETOS INICIO CONCLUIR TRANSCURRIR SE COMPONEN DE ACTUACIONES DEL DOCENTE CON COHORTES DE ESTUDIANTES QUE SE EXPRESAN COMO: COMPORTAMIEN TOS: REACCIONES AFECTIVAS Y CORPORALES DE LOS ACTORES ACCIONES OPERATIVAS O PROCEDIMENTALES SUCESIVAS: ACONTECER DEL TRABAJO DEL DOCENTE Y DEL O LOS ESTUDIANTES ACTITUDES: POSICIONES DEL DOCENTE ANTE ACCIONES O DISCURSOS DE LOS ESTUDIANTES O DE ÉSTOS HACIA LOS DEL DOCENTE

10. ¿El acto pedagógico: qué se considera como tal?. 2.1. SIGNIFICADO DESDE EL FACTOR FIGURATIVO O SIMBÓLICO: DETERMINADO. PRIMERA PARTE . SE CONSIDERA COMO UN MICRO-ACONTECIMIENTO O JORNADA FORMATIVA HISTÓRICA, QUE TIENE UN INICIO, TRANSCURRIR Y CONCLUIR. SU EXISTENCIA ES DE CORTA DURACIÓN. ACONTECE EN ESCENARIOS SINGULARES. COMO INTEGRANTES DE UNA TOTALIDAD HAN SURGIDO CON UNA GÉNESIS, UN DEVENIR Y UN PERICLITAR O FENECER, DADO QUE SUCEDEN POR PERIODOS HISTÓRICOS CONSTRUIDOS POR SUS PROPIOS TIPOS DE ACTORES. SE ASUMEN COMO ACTOS POR EXISTIR COMO MICRO-ACONTECIMIENTO Y PEDAGÓGICOS POR LO FORMATIVO EN CONTEXTOS HISTÓRICOS. TIENEN UNA SECUENCIA CON UN INICIO, TRANSCURRIR Y CONCLUIR. 2.1.1.¿ POR QUÉ MICRO-ACONTECIMIENTO ? SE DAN INCOMPLETAS ESPONTANEA ARTESANAL-MECANICA. SE DAN COMPLETAS. ACCIONES OPERATIVAS, estáticas o dinámicas Micro. Acontecimiento : modelos de actuación de sus cuerpos de actores.:Docentes y estudiantes CONFORMADA POR CICLOS O MOMENTOS: PROGRAMACION-ORGANIZACIÓN-ORIENTACION-EJECUCION-SEGUIMINETO EVALUACION ACTITUDES: posiciones sobre lo dicho o las acciones operativas . Por su corta duración se dan en escenarios culturales singulares. Formado por modalidades. COMPORTAMIENTOS.

11. ¿EL ACTO PEDAGÓGICO: QUÉ SE CONSIDERA COMO TAL? SE CONSIDERA COMO UN MICRO-ACONTECIMIENTO FORMATIVO HISTÓRICO, QUE TIENE UN INICIO, TRANSCURRIR Y CONCLUIR. SU EXISTENCIA ES DE CORTA DURACIÓN. ACONTECE EN ESCENARIOS SINGULARES. COMO INTEGRANTES DE UNA TOTALIDAD HA SURGIDO CON UNA GÉNESIS, UN DEVENIR Y UN PERICLITAR O FENECER, DADO QUE SUCEDEN POR PERIODOS HISTÓRICOS CONSTRUIDOS POR SUS PROPIOS TIPOS DE ACTORES. SE ASUMEN COMO ACTOS POR EXISTIR COMO MICRO-ACONTECIMIENTO Y PEDAGÓGICOS POR LO FORMATIVO EN CONTEXTOS HISTÓRICOS. TIENEN UNA SECUENCIA CON UN INICIO, TRANSCURRIR Y CONCLUIR. 1.¿ POR QUÉ MICRO-ACONTECIMIENTO ? SE DAN INCOMPLETAS ESPONTANEA ARTESANAL-MECANICA. SE DAN COMPLETAS. ACCIONES OPERATIVAS, estáticas o dinámicas Micro. Acontecimiento : modelos de actuación de sus cuerpos de actores.:Docentes y estudiantes CONFORMADA POR CICLOS O MOMENTOS: PROGRAMACION-ORGANIZACIÓN-ORIENTACION-EJECUCION-SEGUIMINETO EVALUACION ACTITUDES: posiciones sobre lo dicho o las acciones operativas . Por su corta duración se dan en escenarios culturales singulares. Formado por modalidades. COMPORTAMIENTOS.

12. DESCRIPCIÓN ESPONTANEA DE UN ACTO PEDAGÓGICO Y SU ORDEN

13. EPISODIOS OBJETIVOS EPISODIOS OBJETIVOS EPISODIOS SUBJETIVOS EPISODIOS SUBJETIVOS EPISODIOS OBJETIVOS EPISODIOS OBJETIVOS: ACCIONES OPERATIVAS, ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS EPISODIOS SUBJETIVOS EPISODIOS SUBJETIVOS: INTENCIONALIDAD Y DIRECCIONALIDAD DESCRIPCIÓN PREDIRIGIDA Y SU ORDEN EPISODIOS OBJETIVOS EPISODIOS SUBJETIVOS 1. ORGANIZACIÓN : CICLO DE TAREAS DE PREPARACION DE QUÉ ENSEÑAR, CONSECUCIÓN DE EQUIPOS- AYUDAS Y ORDANAMIENTO DE ACTORES TRANSCURRIR 5. PROGRAMACIÓN: ACCIONES ESCRITORAS DE IDENTIFICACION INSTITUCIONAL, INTRODUCCIÓN DIRECCIONALIZADORA Y PROSPECCIÓN DEL RESTO DE MOMENTOS DEL ACTO. SUINICIO DECURSO FACTICO: ACONTECER O SECUENCIA DEL ACTO PEDAGOGICO 1 2. ORIENTACIÓN CICLO DE ACCIONES OPERATIVAS PARA ASIGNACIÓN Y COMPROMISO CON RESPONSABILIDADES: TRANSCURRIR 2 5 4 3 4.EVALUACIÓN CICLO DE TAREAS OPERATIVAS: SIMBOLIZACIÓN DE EFECTOS EN LOS ESTUDIANTES: ACCIONES OPERATIVAS EXTERNAS E INTERNAS GENERADOS EN ELLOS. CONCLUIR 3. EJECUCION Y SEGUIMIENTO: O DE ACCIONES OPERATIVAS PARA RELACIONAR A LOS ESTUDIANTES CON LO QUE SE ENSEÑA Y RELACIONES DE ÉSTE CON LO QUE SE LE ENSEÑA: TRANSCURRIR

14. ORDEN EN LA EXPOSICIÓN DEL RELATO SOBRE UN ACTO PEDAGÓGICO DECURSO FACTICO DEL ACTO PEDAGÓGICO

15. Programación (inicio) Organización (transcurrir) Orientación. (transcurrir) Ejecución-Seguimiento. (transcurrir) Evaluación. (concluir)

16. PRIMERA ACCION OPERATIVA: ACCIONES ESCRITORAS IDENTIFICADORAS DEL CENTRO EDUCATIVO DONDE LABORA PARTIENDO DE UBICARLO EN EL PAÍS, DEPARTAMENTO, LOCALIDAD, NOMBRE DEL CENTRO, DEPENDENCIA,NOMBRE DEL CAMPO DE SABER O ASIGNATURA, DEL DOCENTE, CURSO, FECHAS. TERCERA ACCIÓN OPERATIVA DE LA PROSPECCIÓN DEL RESTO DE MOMENTOS DEL MISMO ACTO PEDAGÓGICO: SE ESCRIBE LO QUE SE PIENSA, CON ANTICIPACIÓN, EJECUTAR Y HACER SEGUIMIENTO: ¿QUÉ HACER CON ESO QUE SE DECIDIÓ ENSEÑAR Y CÓMO, CUÁNTO DURARÁ, EN DÓNDE, QUÉ HACER PARA GARANTIZAR QUE ESTEN CUMPLIENDO CON LAS TAREAS ASIGNADAS LO QUE SE PIENSA ORGANIZAR: ¿QUÉ TEXTO CONSEGUIR PARA PREPARAR LO SELECCIONADO PARA ENSEÑAR?,¿CON QUÉ AYUDAS FACILITARÉ LA INTERACCIÓN CON LO QUE SE LE ENSEÑARÁ?,¿CÓMO ORDENARLOS PARA QUE CUMPLAN LAS ACCIONES OPERATIVAS?, LO QUE SE PIENSA ORIENTAR:´¿CUÁLES Y CÓMO VOY A ASIGNAR LAS RESPONSABILIDADES Y SE COMPROMETAN CON ELLAS?. LO QUE SE PIENSA EVALUAR: ¿QUÉ HACER Y CÓMO PARA SIMBOLIZAR LOS EFECTOS EXTERNOS E INTERNOS BUSCADOS, QUIÉN EVALÚA A QUIÉN Y QUÉ HACER CON LAS SISTEMATIZACIONES DE ESAS SIMBOLIZACIONES? SEGUNDA ACCION OPERATIVA: ACCIONES ESCRITORAS DE LA INTRODUCCIÓN DIRECCIONALIZADORA:SE PRECISA : =LAS PERSONAS-ACTORES CON QUIENES SE HA DE TRABAJAR, =EL POR QUÉ Y PARA QUÉ, O LOS PROPÓSITOS Y =LOS EFECTOS EXTERNOS E INTERNOS QUE SE REQUIERE AYUDAR A GENERAR-EJERCITAR; = TITULO DEL QUÉ ENSEÑAR PARA GENERAR DICHOS EFECTOS DECURSO DE LAS ACCIONES OPERATIVAS PROSPECTADORAS O MOMENTO DE LA PROGRAMA CIÓN DEL ACTO PEDAGÓGICO

17. Organización Se prepara intelectualmente acerca del tema a tratar. (tema se asume como el nombre asignado a aquello de que se va a hablar, dialogar, escribir o leer. No es una idea ya que ésta es el desarrollo del contenido del tema) Elabora o busca textos, es decir, documentos o guias sobre el tema o para dirigir la interacción con el mismo para distribuir a los alumnos. Los ordena en grupo o de manera particular según las acciones operativas que les corresponda ejecutar.

18. Orientación Consiste en repartir responsabilidades a cada estudiante o al grupo para que cumplan las acciones operativas que les corresponde en el momento de la ejecución. Cerciorarse que cada alumno comprenda lo que se le da para trabajar, tanto individual o grupalmente. Garantizar el compromiso de los estudiantes con la realización de los efectos externos e internos planteados.

19. Ejecución/Seguimiento. En este momento el docente relaciona a los estudiantes con lo que se le va a enseñar y cumple todas las acciones operativas requeridas para que se generen los efectos, tanto externos como internos. En ellos asumen actitudes y comportamientos. • Esta interacción lo ayuda a ejercitar los procesos psíquicos superiores o secundarios. • Seguimiento : El docente está pendiente de que se cumpla cada uno de los procedimientos anteriores como por ejemplo cerciorándose de que cada alumno responda a las preguntas de la guía de descripción predirigida o dirigida.

20. Evaluación Este consiste en SIMBOLIZAR SIGNIFICADORAMENTE cómo se dieron los efectos tanto externos como internos , en cada estudiantes y el grupo; además si se generaron acorde con los efectos planteados en el momento de la programación. Si esa simbolización de lo significativo se caracteriza como cuantificadora, instrumentalizadora, normalizadora-valorativa, compleja o crítica. Y se precisa ¿quién evalúo a quién y cómo? 3. Y cómo se sistematizó el resultado de esas simbolizaciones significadoras: cuantificadoras, instrumentalizadoras, normalizadoras, complejizadoras o críticas.

21. ¿EL ACTO PEDAGÓGICO: QUÉ SE CONSIDERA COMO TAL?. EXISTEN CON UN CARACTER FORMATIVOS E HISTÓRICOS. 2.1.2.¿ por que tienen carácter formativo ? A FUERON CREADOS, POR LA SOCIEDAD PARA CUMPLIR ESA MISIÓN SEGÚN CADA MODELO O TIPO DE MICRO JORNADA DE TRABAJO PEDAGÓGICO Han existido como Tipos y Modalidades históricas de actos pedagógicos se caracterizan por formativos. (ver otra diapositiva) .H.- ¿ CUALES SON LOS FACTORES QUE OTORGAN MAS PESO EN SU CARÁCTER FORMATIVO ? EL ACTIVO-OPERATIVO G. SE DESARROLLA PARTIENDO DE UN MODELO Y NIVEL ACTUAL DE DESARROLLO .PERSONAL CULTURAL HACIA Z.D.P. ENCAUSADO HACIA UN NIVEL DESARROLLO POTENCIALRELATIVO. B. GENERAN MODELOS DE ACTUACIÓN EN SUS ACTORES. PRINCIPIO DE INVERSION DE LA PRAXIS C. AYUDAN A GENERAR SIMBOLIZACIONES. . F. LA RUPTURA DEL ESQUEMA MENTAL IMPLICA SU DESEQUILIBRACIONES Y REQUILIBRACIONES CONSTRUYENDO UN MODELO DE CONCIENCIA. D. CREAN Y PERFECCIONAN ESQUEMAS MENTALES O LOS TRANSFORMAN CONSTRUYENDO TIPOS DE CONCIENCIA EN SUS ACTORES. VER OTRA DIAPOSITIVA E. EL ESQUEMA MENTAL DOMINANTE GENERAN RESISTENCIA A NUEVOS MODELOS DE ACTUACIÓN Y SIMBOLIZACIÓN ,EN VIEJOS ACTORES, PARA CONSTRUIR UN TIPO DE CONCIENCIA

22. EL TIPO Y NIVEL DE DESARROLLO PERSONAL DETERMINADO POR UN TIPO DE ESQUEMA - MODELO MENTAL- CARÁCTER SOCIAL TIPICO TIPOS Que hacer con él? DESEQUILIBRACION COGNOSCITIVA Y AFECTIVA vrs CONSERVACION. CONTRADICCION ESTRUCTURAL • TEOLOLOGICO • ARTESANALES • TECNICO-INSTRUMENTALES • PRACTICO- COMPRENSIVO • EMANCIPATORIOS Afectivos Morales Estéticos Volitivos Cognoscitivos MODELO DE ACTUACION MEDIADOS POR ACCIONES DE HABLA SISTEMAS DE SIMBOLIZACION ESPONTANEOS IMAGINARIOS CREENCIAS IMAGENES NORMATIVIDAD DECURSO FACTICO IMPACTO EN EL MEDIO Social , cultural natural • DECURSO IDEAL DE SU TRABAJO. • SENTIDO BUSCADO • MISIÓN EFECTOS EN ACTORES. Y COACTORES LEYES, DECRETOS, REGLAMENTOS ASPECTO DETERMINANTES-DOMINANTE ASPECTO DETERMINADO -

23. EL TIPO DE DESARROLLO PERSONAL DETERMINADO POR UN NIVEL O TIPO DE CONCIENCIA TIPOS Que hacer con él? DESEQUILIBRACION COGNOSCITIVA Y AFECTIVA vrs CONSERVACION. CONTRADICCION ESTRUCTURAL • TEOLOLOGICO • ARTESANALES • TECNICO-INSTRUMENTALES • PRACTICO- COMPRENSIVO • EMANCIPATORIOS Afectivos Morales Estéticos Volitivos Cognoscitivos SISTEMAS DE SIMBOLIZACION MODELO DE ACTUACION MEDIADOS POR ACCIONES DE HABLA QUE EXPRESAN DISCURSOS ELABORADOS CONCIENTES DE CODIGOS ELABORADOS O MEDIADORES SIMBOLICOS NORMATIVIDAD DECURSO FACTICO IMPACTO EN EL MEDIO • TRANSUNIVERSAL : METATEORÍAS O CONCEPCIONES FILOSÓFICAS O • REALIDADLÓGÍA, GNOSEOLOGÍA, CIENCIOLOGÍA Y LA LÓGICA. • UNIVERSAL: TEORÍAS CON ESTATUS DE CIENCIA. • GENERAL: TEORÍAS CON ESTATUS DE DISCIPLINA • PARTICULAR: TEORÍAS INTERMEDIAS Y DOCTRINAS • SUBCONJUNTOS DE SINGULARIDADES: PENSAMIENTOS :CUANTIFICADORES • INSTRUMENTALISTAS, NORMATIVISTAS Y CRÍTICOS TRANSFORMADORES Social , cultural natural EFECTOS EN ACTORES. Y COACTORES LEYES, DECRETOS, REGLAMENTOS ASPECTO DETERMINANTES ASPECTO DETERMINADO - Dominante

24. TIPOS Y MODALIDADES DE ACTOS PEDAGOGICOS SEGÚN TEORIAS PEDAGOGICAS 1. CLASE MAGISTRAL …… EN LA PEDAGOGIA CATOLICA 2. CLASE EXPOSITIVA ……. EN LA PEDAGOGIA INTUITIVA 3.SEMINARIO INVESTIGATIVO …..EN LA PEDAGOGIA PROBLEMICA REFLEXIVA 4. TALLER DE OBSERVACION EXPERIENCIAL REFLEXIVA….. EN LA PEDAGOGIA ACTIVA 5. TALLERES DE ENTRENAMIENTO ……EN LA PEDAGOGIA PROGRAMADA 6. CLASES INSTRUCCIONALES Y AUTOINSTRUCCIONALES……. EN LA PEDAGOGIA INSTRUCCIONAL 7. CLASE NEOINSTRUCCIONAL O NEOPROGRAMADA:…… EN LA PEDAGOGIA NEOINSTRUCCIONAL O NEOPROGRAMADA 8. ACTOS DE AUTOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO….. EN LA PEDAGOGIA DEL CAMBIO CONCEPTUAL 9. ACTOS DE AUTOACUMULACION DE LA INFORMACION …… EN LA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION 10. ACTOS DE AUTOACUMULACION DEL CONOCIMIENTO-MENTEFACTOS…. EN LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL 11. CLASES PARA LA COMPRENSIÓN DEL CONOCIMIENTO….. EN LA PEDAGOGIA COMPRENSIVA 12. ACTOS DE RE-DESCUBRIMIENTO DE TEMAS Y CONCEPTOS… EN LA PEDAGOGIA OPERATORIA 13. TALLERES INTERPRETATIVOS……EN LA PEDAGOGIA INTERPRETATIVA 14 . TALLERES INVESTIGATIVOS TEMÁTICOS DECODIFICADORES. PEDAGOGIA LIBERTARIA DE PAULO FREIRE. 15. TALLERES DE AUTOINVESTIGACION VIVENCIAL INTERCIENCIALES…. EN LA PEDAGOGIA CONSTRUCTIVISTA DE LA TRANSFORMACION.

25. ¿EL ACTO PEDAGÓGICO: Qué se considera como tal?. SIGNIFICADO: FACTOR DETERMINANTE: ACTIVO /OPERATIVO ACTIVO. OPERATIVO. INTERIORIZACIÓN SIMBOLIZADORA ESPONTANEA O SIGNIFICADORA. MODELO DE INTER Y RETRO-ACCIÓN SIMBOLIZADORA . VIVENCIA DE: • MORAL. • AFECTIVA. • ESTÉTICA. • VOLITIVA HETERÓNOMA O AUTÓNOMA. Actos pedagógicos tradicionales o por dominar imitándolos, espontanea, mecánica, concientemente. • PRODUCCIÓN DE TIPOS DE PENSAMIENTO. • EJECUCIÓN-INCREMENTO O ADORMECIMIENTO DE PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES. • HACIA TIPOS DE DESARROLLO PERSONAL. COGNOCITIVAS. .DESCRIPTIVAS INNOVATIVAS INICIALES, INTERPRETATIVAS – EXPLICATIVAS,VALORATIVAS E INNOVATIVAS TRASCENDENTES PROGRESIVAS • ESPONTANEA. • PREDIRIGIDA. • DIRIGIDA O • METACONCIENTE. O VIVIENDO INNOVACIÓN TRASCENDENTE AUTONOMAMENTE.

28. 3. PROPIEDADES GENERALES DE LOS ACTOS PEDAGÓGICOS • Tienen un nombre propio del micro acontecimiento conformado por secuencia de actuaciones. • Como micro-acontecimientos se dan como modelos de actuación: acciones operativas, actitudes y comportamientos mediadas por acciones de habla informativas,impositivos o argumentativos y que hacen referencia a lo que dicen los docentes y cómo lo dicen a sus estudiantes, sobre lo que les enseñan, y las respuestas de los estudiantes a los docentes; acciones de habla que se dan usando sistemas simbólicos. • Tienen un decurso fáctico en su acontecer: con un inicio, un transcurrir y un concluir que puede ser completo a incompleto en sus momentos de programación, organización, orientación, ejecución-seguimiento y evaluación. • Los cuerpos de actores que los vivencian se distribuyen en sistemas de cargos con su rol y formas orgánicas. • Tienen una intencionalidad: motivos, intereses y aspiraciones; es decir, sentido buscado personalmente por los actores, y una direccionalidad • Acontecen integrados por episodios objetivos-actuaciones y subjetivos-subjetividad. • Generan efectos en los actores mediante sus actuaciones que pueden concordar o no con el sentido buscado o efectos previstos para generar.

29. Son de corta duración. Suceden en escenarios singulares culturales. • Son hechos parecidos a eslabones de una cadena constitutiva de la actividad académica. • Guardan una relación con los demás tipos de praxis del docente y con la promoción académica. • Es de carácter formativo pues esa es su función o misión social, que es histórica. • Cumplen esa función social de formar por lo que son educativos pues crean, reproducen, amplían, o modifican parcial o totalmente esquemas mentales y por estar relacionados con otros actos del centro educativo. • Impactan mediante formas de reproducción simbólica significadora en los actores y por reproducción cultural: ¿fundamentalismo cultural?. función manifiesta y latente. • Contradicción en sus esquemas o modelos mentales: sistemas de simbolizaciones vs. Modelo de actuación: decurso fáctico- efectos e impacto en el medio social, cultural y natural.

30. 4.RELACIONES ENTRE LOS ACTOS PEDAGÓGICOS Y LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS. • Los actos pedagógicos sólo existen como eslabones encadenados y no dispersos. Encadenados forman la actividad académica, es decir, la cadena. • . La actividad académica se da como la secuencia permanente de las modalidades de actos pedagógicos, pero además, por actividades investigativas y de trabajo comunitario, en un tiempo calendario vivenciados por cuerpos de actores institucionales: docentes y estudiantes.

31. 5. CUMPLEN UN PAPEL VITAL EN LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA • Posibilita diferenciar en la formación investigativa lo propio de la formación en investigación pedagógica y LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA Y las diferencias ENTRE ellas. • La formación EN investigación pedagógica, la asumen sin partir de la investigación del acto pedagógico, dado que algunos consideran que eso no es educación, pues se confunde con la pedagogía, como si no tuviera nada que ver la una con la otra, como si el campo de investigación de las pedagogía no fuera la actividad social educativa y los actos pedagógico eslabones de una de sus actividades, la académica. • No pueden diferenciar las concepciones realidadlógicas que le subyacen, concepción de realidad, de la que se deduce que el acto pedagógico es la concreción de la totalidad integrada que determina la realidad de esa actividad; • Posibilita diferenciar entre la investigación pedagógica con las antropológicas, sociológicas y psicológicas. • Su negación la hacen para que se siga dando la formación investigativa del nuevo tipo histórico de educador como “formación en investigación” y no investigación formativa; en otras palabras, como un recetario “ontológico, epistemológico, teórico, metodológico y de técnicas de investigación” por semestres, para que después el estudiante, algún día, cuando esté lo suficientemente saturado de ellas (“esté en condiciones”, casi siempre en el último semestre de la licenciatura), se decida a “hacer una investigación”.

32. INVESTIGACIÓN FORMATIVA: SECUENCIA DE TALLERES DE AUTOINVESTIGACIÓN VIVENCIAL TALLER: MODELO DE ACTUACION COGNITIVA INNOVATIVA TRASCEN DENTE, NUEVA REALIDAD EN CONSTRUC CIÓN TALLER: MODELO DE ACTUA CIÓN COGNI TIVA INNOVA TIVA TRASCENDENTE INICIAL. TALLER: MODELO DE ACTUA CION COGNI TIVA INTERPRETATIVA-EXPLICA TIVA TALLER: MODELO DE ACTUA CION COGNI TIVA DESCRIP TIVA DIRIGIDA TALLER: MODELO DE ACTUA CIÓN COGNI TIVA DESCRIPTIVA, ESPONTANEAS Y PREDIRIGIDAS TALLER: MODE LO DE ACTUA CIÓN COGNITIVA VALO RATIVA

33. 6. EXISTEN COMO EL PUNTO DE PARTIDA PARA LA AUTO INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA TRANSFORMÁNDOLOS Los posibilitan por existir como la concreción de la totalidad integrada que determina la vida cotidiana de un centro educativo o de la actividad educativa en general, según la concepción de realidad, en la perspectiva crítica social. Esa investigación demanda unas formas de relacionarse con él. Y como ésta, está encaminada, y acontece a la par de la transformación de la praxis, tiene que ser realizada por el mismo actor, en tal caso es autoinvestigación pedagógica, con lo que se constituye en autor de la nueva praxis. Se parte de autoinvestigación de los propios actos pedagógico mientras que en las perspectivas filosóficas, empírico analíticas y hermenéuticas, se centran en la investigación de la praxis del otro; la auto-investigación posibilita al actor comprender la perdida de pertinencia de sus actos-praxis y del por qué se requiere históricamente modificarlos totalmente; y de esa manera superar las creencias sobre su actuación; creencias que se consolidan mas cuando su praxis satisface intereses individualista y las ideas que emite cotidianamente está cada vez más alejadas de su vivencia y de la posibilidad de satisfacer, en los estudiantes las necesidades, tanto materiales como psíquicas intermedias y espirituales o sentimientos superiores; cuando se desarrollan dichos proceso psíquicos se incrementa la posibilidad de comprender su modificación, si lo inspira un tipo de interés auto y cooemancipador y si reconoce que, con ello, se forma hacia otro tipo de educador pertinente: el docente autoinvestigador pedagógico participativo. Con la reproducción simbólica significadora de las propiedades y su sistematización escrita constituye un nivel de desarrollo del pensamiento representativo pedagógico singular, por parte del docente que lo produce; y lo puede elevar a la condición de nocional si el docente lo compara con las modalidades de actos pedagógicos que han existido históricamente, acorde con las teorías pedagógicas que sistematizan sus simbolizaciones, e identifica con cuál se parece el suyo y argumenta su parecido.

34. 7.LOS ACTOS PEDAGÓGICO NO EXISTEN EXCLUSIVAMENTE COMO UNA CLASE. ¿no toda clase es en sí un acto pedagógico? Y de que ¿todo acto pedagógico se desprende de un discurso pedagógico? Y por último de que ¿No podrá haber un acto pedagógico verdadero si en él no se encuentran y no se aceptan, como indispensables, la crítica conceptual, la revisión de fundamentos, la disidencia ideológica, el pensamiento divergente...? Toda clase es un acto pedagógico pero no todo acto pedagógico es una clase. Una clase puede ser de la modalidad magistral, inspirada en la pedagogía católica; o clase expositiva, según la pedagogía intuitiva; e incluso puede ser una clase instruccional o auto-instruccional acorde con la pedagogía del diseño instruccional; las clases de Auto-Aprendizaje Significativo, según la pedagogía del cambio conceptual, todas tienen una esencia común: la de ser transmisoras expositivas-repetidoras, transmisoras- ejercicios- y expositivas-verificadoras o expositivas-contrastadoras. Mientras que existen otras modalidades de actos pedagógicos como los actos de reinvención o redescubrimiento de conceptos y temas, de la pedagogía operatoria, los talleres de observación y reflexión, de la pedagogía activa o experiencial; ambos proponen reinvención de conceptos y temas en forma dirigida y espontánea respectivamente. E incluso existen actos de transición entre los reinventores y los transmisores como los actos que facilitan la reflexión de fenómenos que integran campos de investigación. Aunque existen los que orientan producción de pensamientos como los seminarios investigativos temáticos, de la pedagogía problémica libertaria, y los talleres de auto investigación vivencial interciencial, de la pedagogía constructivista de la transformación.

35. SIGNIFICADO DE ACTO PEDAGÓGICO 3. Las propiedades de esos actos 4. Relaciones entre actos pedagógicos y actividades academicas 2. Significado: ¿qué existe como tal? Sus factores figurativo y activo-operativo 1. Ubicación de la palabra acto pedagógico como código en el mundo de las palabras 5. Su papel en la formación investigativa 6. Importancia para la autoinvestigacionpedagogica 7. Todo acto pedagógico no existe como una clase exclusivamente

36. CONCLUSIONES • LOS ACTORES DE LOS ACTOS PEDAGÓGICOS PUEDEN SEGUIR POSEIDOS, POR SIMBOLIZACIONES DE SUS ACTOS PEDAGÓGICOS EN CONDICIÓN DE CREENCIAS Y OPINIONES PEDAGÓGICAS, (SENTIDO COMÚN), O ASUMIRLOS DE MANERA ESPONTANEA O ARTESANAL, MECANICA, CONCIENTE O METACONCIENTE. • PARA ELLO REQUIEREN TENER CLARIDAD SOBRE EL FACTOR FIGURATIVO DE SU SIGNIFICADO PARA USARLO COMO MEDIADOR SIMBÓLICO, REALIZANDOLO MEDIANTE EL FACTOR ACTIVO-OPERATIVO DEL MISMO SIGNIFICADO, CONSTITUYÉNDOSE EN UN • SUJETO SABEDOR, SOBRE EL MISMO, PRODUCIENDO PENSAMIENTO CRÍTICO, TRANSFORMÁNDOLO. • O SEGUIR COMO UN AGENTE CONOCEDOR POR DOMINAR, MECANICA O CONCIENTEMENTE, SOLAMENTE EL FACTOR FIGURATIVO DE SU SIGNIFICADO,SIGUIENDOLO AL PIE DE LA LETRA, • O SEGUIR EXISTIENDO COMO UN SIMPLE ACTOR INFORMADO SOBRE UNA MODALIDAD DE ACTO PEDAGÓGICO PERO NO DESDE LOS DOS FACTORES DEL SIGNIFICADO DE LA NOCIÓN A.P. ABORDADOS GLOBALMENTE.

37. PREGUNTAS PARA LA EVALUACION 1.¿ QUÉ FACTORES CONSTITUYEN EL SIGNIFICADO DE LA PALABRA ACTO PEDAGÓGICO Y POR QUÉ SE DICE QUE COMO CODIGO ELABORADO TIENE EL CARÁCTER DE NOCIÓN? 2. ¿POR QUÉ SE CONSIDERA A LOS ACTOS PEDAGÓGICOS COMO MICROACONTECIMIENTOS ,FORMATIVOS E HISTÓRICOS? 3. ¿CUÁLES SON LOS MOMENTOS QUE CARACTERIZAN A LOS ACTOS PEDAGOGICOS COMO COMPLETO E INCOMPLETOS? Y ¿POR QUÉ LOS VIVIDOS Y DESCRITOS FUERON COMPLETO O INCOMPLETOS? 4. ¿CUÁLES SON LAS PROPIEDADES GENERALES DE LOS ACTOS PEDAGÓGICOS? 5. ¿QUÉ TIPO DE DIFERENCIAS PODRÍAS CONSIDERAR ENTRE LAS VIEJAS CLASES VIVIDAS EN EL COLEGIO CON EL TALLER VIVENCIAL DE UN MODELO DE ACTUACION COGNITIVA DESCRIPTIVA? 6. ¿POR QUÉ HAN GENERADO EFECTOS FORMATIVOS EN UD LOS ACTOS PEDAGÓGICOS VIVIDO HASTA AHORA COMO ESTUDIANTE Y CUÁLES SON SUS DIFERENCIAS CON EL TALLER DE DESCRIPCION VIVENCIADO?.

38. PREGUNTAS PARA LA EVALUACION 7.¿ QUÉ DIFICULTADES SE LES PRESENTARON EN LA DESCRIPCION DE LOS ACTOS PEDAGÓGICOS VIVIDOS CON SUS PROFESORES? 8. ¿QUÉ RELACIONES MANTIENEN LOS ACTOS PEDAGÓGICOS CON LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS? 9. ¿QUÉ PAPEL CUMPLE EL ACTO PEDAGOGICO EN LA INVESTIGACION FORMATIVA? 10- ¿POR QUÉ LOS ACTOS PEDAGÓGICOS SE CONSIDERAN EL PUNTO DE PARTIDA EN LA AUTOINVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA EMANCIPADORA? 11. ¿LOS ACTOS PEDAGOGICOS HAN EXISTIDO EXCLUSIVAMENTE COMO UNA DE LAS MODALIDADES DENOMINADAS CLASES?. 12. ¿QUÉ DIFERENCIAS EXISTEN ENTRE QUIENES SE RELACIONAN DE UNA U OTRA MANERA CON UNO O LOS DOS FACTORES DEL SIGNIFICADO DEL CODIGO ACTO PEDAGÓGICO?.¿CON QUÉ ARGUMENTOS SUSTENTAR QUE UD SOLAMENTE ESTÁ INFORMADO O CONOCE O SABE SOBRE LOS ACTOS PEDAGÓGICOS? 13. ¿CON QUÉ MODALIDADES O TIPOS HISTÓRICOS DE ACTOS PEDAGOGICOS PUEDES COMPARAR LOS ACTOS VIVIDOS CON TUS PROFESORES?-