1 / 39

- vaikka siltä joskus tuntuukin

Ei tyhmä, ei laiska, eikä saamaton. - vaikka siltä joskus tuntuukin. Ronja Addams-Moring sair.hoit., tekn.yo (TKK) Helsingin yliopiston erilaiset opiskelijat http://www.helsinki.fi/jarj/hyer/ Eväitä esteettömään opetukseen ja asiakaspalveluun -seminaari Helsingin yliopisto, 13.1.2009.

tansy
Download Presentation

- vaikka siltä joskus tuntuukin

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Ei tyhmä, ei laiska, eikä saamaton - vaikka siltä joskus tuntuukin Ronja Addams-Moring sair.hoit., tekn.yo (TKK) Helsingin yliopiston erilaiset opiskelijat http://www.helsinki.fi/jarj/hyer/ Eväitä esteettömään opetukseen ja asiakaspalveluun -seminaari Helsingin yliopisto, 13.1.2009

  2. Ensin luomme oppimisvireen • Minun tehtäväni opettajana • tarjota puitteet ja edellytykset oppimiselle = mm. luoda sopiva sekoitus asiaa ja aktiviteetteja • jotta oppija pysyy kiinnostuneena ja oppii • Sinun tehtäväsi oppijana • pysyä hereillä (tarvittaessa vaadi valoa, kahvia, taukoja...) • keskittyä tähän hetkeen ja käsiteltävään asiaan • osallistua, kyseenalaistaa • tehdä muistiinpanoja itsellesi sopivalla tavalla Ronja Addams-Moring

  3. Taustani ennen korkeakoulua • Montessori-lastentarha USAssa, lukemaan 4-v. • Suomessa kouluun 6-v. (7-v. 2:lle luokalle ei käy) • 1-2 luokan opettaja: “ei ylimääräisiä kirjoja tunnille” -> matala ärsytyskynnys -> välituntitappelija 2 kk:ssa -> koulukiusattu 12-v. (turpiin 2-5 krt/vko) • Kun isä ja vararehtori saivat kiusaamisen loppumaan, keskiarvo 7,8 -> 9,5 • Kurssimuotoinen lukio: keskiarvo 9,6 ; YO 1982: 6 laudaturia ; “Most likely to succeed” ; Mensan jäsen • Sairaanhoitajakoulun keskiarvo 4 / 5 (ei moti-vaatiota, mutta aihekokonaisuus / lukukausi tehosti oppimista) Ronja Addams-Moring

  4. Omat yliopisto-opinnot 1(2) • TKK:lla 1988-1995 peruskursseissa ylivoimaisia matematiikka, fysiikka ja eräät ohjelmointikurssit • luennot passivoivia, ei orientaatioperustaa / kontekstia, ei esimerkkejä käytännön insinöörityöstä • “laskuharjoitukset” osoittautuivat näyttökokeiksi • tenteissä aika loppui aina kesken • Opettajien reaktioita • “Et ole harjoitellut tarpeeksi, harjoittele enemmän!” • “Jos opiskelija on niin tyhmä ettei se itse ymmärrä, niin se ei ole mun ongelmani!” • “Jos tämä olisi viimeinen suorittamaton kurssisi, niin sitten voisi ehkä jotain järjestelyjä harkita...” Ronja Addams-Moring

  5. Omat yliopisto-opinnot 2(2) • Ristiriita: korkea ÄÖ + aiempi opintomenestys + osa TKK:llakin hyvin: “jokin tässä nyt mättää” • 1998 löysin oppimistyylit: olen vahvasti holistinen + ensin reflektiivinen, sitten aktiivinen -> keinoja • ADHD-diagnoosi 40 v. -> tentteihin lisäaikaa -> “mahdottomat” kurssit alkavat mennä läpi • Ritalin 42 v. -> hyviä arvosanoja, fysiikastakin! • Päätelmä: Jos opetus on vaatimista ja vain vähän vuoropuhelua, opin huonosti ; olen älykäs ja osaava ja alisuoriudun aikarajoitetuissa tehtävissä Ronja Addams-Moring

  6. Oma yliopisto-opetus • TKK:lla 1998-2006, kurssiassistentista pääassistentiksi ja luennoijaksikin • Kokemus: monimuoto-opetus auttaa kaikkia, myös erilaisia – ja opettajaa! • oppimistyylit (Felder-Soloman) huomioon • luentojen pilkkominen miniryhmätöillä ja sokraattisilla vuoropuheluilla kannattaa • tietokoneella tehtävät tentit = loistavaa! • Näkemys: äidinkieli on ajattelun kieli – myös silloin, kun niitä on useita Ronja Addams-Moring

  7. ...ja sitten itse asiaan • Kuka on erilainen oppija • Miltä hänen työnsä näyttää • Mistä vaikeudet johtuvat • ADHD, LuKi-, hahmotus- ja muistivaikeudet • Mitä opiskelija voi tehdä • Mitä opettaja voi tehdä • Mitä kirjasto voi tehdä • Mistä lisätietoa ja tukea Ronja Addams-Moring

  8. Kuka? • Erilainen oppija • ei pysty opiskelussa tai työelämässä käyttämään koko kapasiteettiaan (Koponen) • oppii koulun näkökulmasta ”väärällä tavalla”... ei pääse käyttämään koko lahjakkuutta, vaan alisuoriutuu -> puhutaan oppimisvaikeuksista (virtuOPO) • Tässä esityksessä: piiloerilaisia, ensitapaa-misella ongelma ei ehkä näy eikä kuulu Ronja Addams-Moring

  9. Kuinka paljon meitä on? • Väestöstä 20–30 % (Koponen) / Noin 1/5-osa suomalaisista (Opintoluotsi) / Jopa 20% väestöstä (Erilaisten oppijoiden liitto) • Suurin osa ongelmista lieviä • kompensointikeinot löytyvät omin avuin tai muuten huomiota herättämättä • 1-5 % väestöstä (eri lähteiden mukaan) tarvitsee vahvaa ja ammattitaitoista apua oppiakseen • Jokaisessa 20-50 hengen oppijaryhmässä on todennäköisesti 1-3 erilaista oppijaa Ronja Addams-Moring

  10. Miltä työmme näyttää? • Ongelmat keskittyvät usein jollekin alueelle • vaikeaa saada “mitään” irti luennoista • aika loppuu tenteissä “aina” • ei saa kotiesseitä “koskaan” ajoissa valmiiksi • Epätasainen suoriutuminen eri tilanteissa, esim. • tuottaa hyviä tekstejä tietokoneella, mutta käsin kirjoitetut tenttivastaukset lyhyitä ja/tai sekavia • hyvä suullinen esitys, mutta esityskalvot kamalat • ratkaisee sanalliseen tehtävänantoon perustuvat laskut hyvin, kuviin perustuvissa pahojakin virheitä Ronja Addams-Moring

  11. Miksi näin käy? • Taustalla esimerkiksi: • lukemis- tai kirjoittamisvaikeus (LuKi-vaikeus) • matemaattinen hahmottamisvaikeus • koordinaation vaikeus (esim. silmä-käsi) • muotojen, liikkeen, ja/tai avaruudellisen hahmottamisen vaikeus • autismin kirjo: keskittymishäiriö (ADHD), Aspergerin tai Touretten syndrooma • Aivojen tiedonprosessointi on erilaista kuin se, mitä opetuksessa oletetaan • Onko “vika” siis oppijassa vai opetuksessa? Ronja Addams-Moring

  12. Olemme kaikki erilaisia • Oppimistyylit (Felder – Soloman tutkituin malli) • aktiivinen (ryhmässä tekevä) – reflektiivinen (yksin pohtiva) • havainnoiva (faktaorientoitunut) – intuitiivinen (yhteys- ja mahdollisuusorientoitunut) • visuaalinen (kuviin / näköön perustuva) – verbaalinen (sanoihin / kuuloon perustuva) • sarjaoppija “sequential” – kokonaisuusoppija “global” • Jokainen tyyli voi istua – ainakin jossain tilanteessa • Tyyliprofiilin vahvuus vaihtelee • “Äärityylistä” helposti ongelmia, jos opetus/opettaja vastakkaista tyyliä Ronja Addams-Moring

  13. Oppimisvaikeus = oppimistyylin ääripää - ?? • Ihmislajin säilymisen kannalta on hyvä, että eri yksilöillä erilaisia kykyjä ja taipumuksia • Erilaisuus on jatkumo: vain selvästi ääripäitä pidetään “erilaisina” (sosiaalinen konstruktio) • “Normaali” vaihtelee kovasti eri ryhmien välillä • Mitä sinä pidät normaalina oppimisena / opetuksena? • omaa oppimistyyliäsi? • tapaa, jolla sinua aikanaan opetettiin? • tapaa, jolla opetus nyt toteutetaan lähipiirissäsi? Ronja Addams-Moring

  14. Oppimisvaikeus = diagnoosi - ??? • Opetus ja oppiminen länsimaisessa nyky-yhteiskunnassa • opetettavat ihmisjoukot suuria • toimintatavat standardoituja, usein kapeahkoja • oletusarvot usein jäykkiä • virallisilla todistuksilla merkittävä rooli • Lupa ja resurssit toimia “erilaisella” tavalla • paperit pitää olla, auktoriteetiksi hyväksytyltä • LÄÄKÄRINTODISTUS! Ronja Addams-Moring

  15. Oppimishäiriö lähikuvassa • Seuraavaksi: • ADHD: keskittymisvaikeus • LuKi-vaikeus • ...ja vähän muutakin Ronja Addams-Moring

  16. ADHD 1(2) • Attention deficit hyperactivity disorder: keskittymishäiriö, johon usein liittyy fyysistä levottomuutta • Aikuisilla usein ADD, ilman “seinille hyppimistä” • Aivojen otsalohko ohjaa ajattelua, puhetta ja/tai liikkumista hieman puutteellisesti (sokerin rooli) • Impulsiivisuutta, energisyyttä, “kaikesta” uudesta innostumista, asioiden ja tavaroiden unohtelua, vaikeuksia viedä projekteja loppuun, hyvä-sydämistä sosiaalista kömpelyyttä... Ronja Addams-Moring

  17. ADHD 2(2) • Oireprofiili vaihtelee henkilön ja (elämän)tilanteen mukaan • Sopiva stressi voi lieventää oireita – kova stressi voi pahentaa oireet invalidisoiviksi asti • Diagnoosi perustuu oireiden haitallisuuteen: estävätkö normaalia elämää (työ, opiskelu…)? • Lääkkeitä on, auttavat myös osaa aikuisista • Kognitiivinen terapia usein auttaa, psykoterapeuttinen harvemmin • Elämänhallintataitojen oppiminen keskeistä Ronja Addams-Moring

  18. LuKi-vaikeus (dysleksia) • Vaikeus tuottaa ja/tai vastaanottaa tekstiä • Voi olla laaja-alainen tai kapea • nopea lukija voi takellella pahastikin oikeinkirjoituksessa • sujuva kirjoittaja voi lukea hyvinkin hitaasti • Voi olla lievä tai vakava • Yksin tai yhdessä muiden ongelmien kanssa • Jokainen LuKi-vaikeuksinen on omanlaisensa • Standardiratkaisuja ei ole • etsitään, mikä toimii -> viestintä! • sopeutetaan, kehitetään -> ennakkoluulottomuus! Ronja Addams-Moring

  19. Vieras kieli on vaativaa – erityisesti jos on LuKi-vaikeus • Katso seuraavia kalvoja ( 3kpl) • Mitkä niistä menevät ”suoraan jakeluun”, mitkä sinun pitää ”esikäsitellä”? • Osaammeko ajatella parhaiten äidinkielellämme? -> Miten tämä otetaan huomioon yliopistoissa? Ronja Addams-Moring

  20. Ronja Addams-Moring

  21. Ronja Addams-Moring

  22. Ronja Addams-Moring

  23. Muita hahmotusvaikeuksia • Matematiikan oppimisvaikeus (akalkulia tai dyskalkulia); yhtä monisyinen ja yksilöllinen kuin LuKi-vaikeuskin • Tilan hahmottamisen vaikeus (orietoituminen esim. kartan perusteella vaikeaa, eksymisiä) • Ajan hahmottamisen vaikeus (kellonajat sekoittuvat vielä aikuisenakin, väärään aikaan saapumisia) • Jokin osa aivojen symbolien käsittelystä pelaa huonosti – tarkkaa aivoaluetta ei aina tiedetä, eikä usein edes pystytä selvittämään Ronja Addams-Moring

  24. Muisti- jakoordinaatiovaikeudet • Moneen oppimisvaikeuteen liittyy muistiongelmia • mieleen painamisen vaikeus • aiemmin opitun (kokonaisuuden) ja uuden (yksityiskohtien) yhdistämisen vaikeus • muistista palauttamisen vaikeus • Aistit+ajattelu+liikkeet koordinaatio-ongelmat • Erityisesti silmä-käsi -koordinaatio-ongelmat näkyvät koulun/opiskelun yhteydessä • Eivätkä oppimisvaikeustyypit tähän lopu -> avointa mieltä ja elinikäistä oppimista tarvitaan Ronja Addams-Moring

  25. Keinoja • Seuraavaksi: • Mitä itse kukin voi tehdä vaikeuksien lievittämiseksi ja ongelmien ratkaisemiseksi Ronja Addams-Moring

  26. Mitä opiskelija voi tehdä 1(2) • Tunne itsesi, kasva oppimisesi asiantuntijaksi • Tee ainakin Felder – Solomon -testi • Mene opintopsykologin juttusille • Kompensoi, jos kurssin opetus on sinulle vääränlaista, esim: • kysy vaihtoehtoista tai lisäkirjaa • äänitä luennot (lupa, tekniikka...) • piirrä luentomuistiinpanosi värikkäästi • tee asioita “väärässä järjestyksessä”, jos se sopii sinulle paremmin (huom. tosin kurssin aikataulu) Ronja Addams-Moring

  27. Mitä opiskelija voi tehdä 2(2) • Sopiva opiskelutahti -> KELA? • Pyydä opetuksen sopeuttamista ajoissa, dokumentoidusti, perustellusti ja asiallisesti • esim. sähköposti (Cc: opintopsykologille) • Älä ota vastoinkäymisiä henkilökohtaisesti • harvoin opettaja on tahallaan ilkeä • jos opettaja on tahallaan ilkeä, kerro opintopsykologille • HyEro, kaverit ja perhe apuun! Ronja Addams-Moring

  28. Mitä opettaja voi tehdä 1(4) • Tunne itsesi –> tee Felder – Solomon -testi • Kehitä tietoisesti myös itsellesi vieraita oppimistyylejä palvelevaa opetusta • “kumma” opettajakolleega sparrauspariksi? • Selaa / lue Vuorisen “Tuhat tapaa opettaa” • Tutustu: opintopsykologi, HERO, HyEro... • Erilaisille oppijoille hyvä opetus: • opetus ja opetusmateriaali monimuotoisia • ei kuitenkaan sillisalaattia: vaihtoehtoja, jotka yhtä vaativia (tasapuolisuus) Ronja Addams-Moring

  29. Mitä opettaja voi tehdä 2(4) • Jokaisen kurssin aivan alussa 2-3 min tietoisku • sano ääneen ja esitä kurssin materiaalissa, että eri oppimistyylejä ja erilaisia oppijoita on • kerro miten tähän erilaisuuteen on omalla kurssillasi varauduttu • kerro miten itse olet hyötynyt oman oppimistyylisi ym. ymmärtämisestä • informoi opintopsykologin palveluista • Älä muuta “kaikkea kerralla”! • yksi hyvin perusteltu iso muutos / yksi (pienehkö) kurssi / yksi lukuvuosi Ronja Addams-Moring

  30. Mitä opettaja voi tehdä 3(4) • Yksikielinen kurssi paras vaihtoehto – erityisesti peruskursseilla, myös tavanomaisille oppijoille • Jos on pakko käyttää enemmän kuin yhtä kieltä: • sanasto on oltava (useita hyviä webissä) • opetustilaisuus ja sen materiaali aina samalla kielellä (esim. luento sen kalvot suomeksi) • eri kielillä omat ”alueensa” • esim. luennot suomeksi, oppikirja englanniksi, kotitehtävät ja harjoitukset molemmilla kielillä – opiskelija saa valita Ronja Addams-Moring

  31. Mitä opettaja voi tehdä 4(4) • Kun opiskelija tulee juttelemaan • kuuntele avoimella mielellä • kysy suoraan, onko epäilty tai diagnostisoitu jokin oppimisvaikeus esim. koulussa • suosita opintopsykologia! • edellytä opintopsykologin lausunto kaikilta, joille teet erityisjärjestelyjä • Kun opiskelija lähettää sähköpostia • vastaa heti, pyydä juttelemaan (monimutkaisia henkilökohtaisia asioita ei selvitetä spostilla!) Ronja Addams-Moring

  32. Mitä kirjasto voi tehdä • Jokaiselle pakolliselle peruskurssille suomen- ja/tai ruotsinkielinen vaihtoehtoinen oppikirja vähintään käsikirjastoon • Onko olemassa selkokielistä materiaalia? (informoi opettajia ja opiskelijoita) • Kirjaston esittelymateriaaliin? • maininta “tarjoamme monipuolista materiaalia, koska jokainen oppii omalla tavallaan” • esimerkkejä kuvamateriaalista, äänikirjoista, lisätehtävistä, yhteenvedoista, opetuspeleistä... Ronja Addams-Moring

  33. Lopuksi • Eväitä tästä eteenpäin Ronja Addams-Moring

  34. Lisätietoja ja resursseja 1(4) • Opintopsykologit (kaikki Suomen yliopistot?) • HY: tiedekunnittain? "Lisätietoa Almasta" • TKK: http://www.dipoli.tkk.fi/ok/opintopsykologi/ • Helsingin Yliopiston erilaiset oppijat ry (HyEro) http://www.helsinki.fi/jarj/hyer/ • Helsingin seudun erilaiset oppijat ry (HERO) http://www.lukihero.fi/ • Erilaisten oppijoiden liitto (kattojärjestö) http://www.erilaistenoppijoidenliitto.fi/ Ronja Addams-Moring

  35. Lisätietoja ja resursseja 2(4) • ADHD-liitto ry, ADHD-förbundet rf (kattojärjestö) http://www.adhd-liitto.fi/ • ADHD-keskus, ADHD-center http://www.adhd-center.com/ • Autismi- ja Aspergerliitto ry, Autism- och Aspergerförbundet rf http://www.autismiliitto.fi/ • Autismikirjon aikuiset – Empowerment http://www.autismikirjo.net/empowerment/Tervetuloa.html Ronja Addams-Moring

  36. Lisätietoja ja resursseja 3(4) • Lukineuvola.fi http://www.lukineuvola.fi/index_html • Artikkeli: “Erilainen oppijuus – myös työterveys-huollon asia” http://www.terveysportti.fi/terveys portti/ekirjat.Naytaartikkeli?p_artikkeli=ttl00548 • Artikkeli: “Foniatria” http://therapiafennica.fi/wiki/ index.php?title=Foniatria • Sensorisen Integraation Terapian Yhdistys http://www.sity.fi/ Ronja Addams-Moring

  37. Lisätietoja ja resursseja 4(4) • VirtuOPO.net http://www.virtuopo.net/ suomi/erilainen_oppija/ • Peda.net http://www.peda.net/ veraja/vep/tietoveraja/erilainenoppija • Opintoluotsi.fi (linkkilista) http://www.opintoluotsi.fi/fi-FI/Linkkihakemisto/Kategoriat.aspx?classID=7f3d1f99-3ed6-4f24-81a3-61f4df33106a • hae www.fi / Google, esim. "erilainen oppija" Ronja Addams-Moring

  38. + Hyödynnä näitä kalvoja! • Tätä teosta (= näitä kalvoja) saa kuka tahansa käyttää, muokata ja levittää Creative Commons Nimeä-Epäkaupallinen-Tarttuva 1.0 Suomi -lisenssin ehtojen mukaisesti. • Lisenssiehdot ovat nähtävillä: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/1.0/fi/deed.fi • Tekijän voi ilmoittaa esim. näin: Ronja Addams-Moring: "Ei tyhmä, ei laiska, eikä saamaton – vaikka siltä joskus tuntuukin", esitys Eväitä esteettömään opetukseen ja asiakaspalveluun -seminaarissa Helsingin yliopistolla, 13.1.2009. Ronja Addams-Moring

  39. Kiitos ajastanne • Kysymyksiä? • Yhteystiedot • http://www.iki.fi/~ronja/ • http://www.linkedin.com/in/addamsmoring • http://www.slideshare.net/AddamsMoring • ronja [AT] iki [DOT] fi • skype: ronja-am Ronja Addams-Moring

More Related