差异教学策略的应用

1. 差异教学策略的应用 吴 娟 (中央教育科学研究所访问学者、特级教师） 鞍山市千山区宁远镇小学中心校

2. 差异教学策略的应用 一、差异教学的必然性和可能性 （认识差异） 二、如何应用差异教学理论实施差异教学 （应用差异）

3. 一、差异教学的必然性和可能性 （认识差异） （一）从科学发展来看差异（必然性） 1、遗传学： 遗传学是生命科学的基础学科。 打个形象的比喻，这就好比世界上没有一片树叶的纹路是相同的一样，人类的基因也是同样道理。 遗传学中的亲子概念不限于父母子女或一个家族，还可以延伸到包括许多家族的群体，这是群体遗传学的研究对象。 教育活动中的人是一个具有差异的在具体环境中生活的实体。教育的目的在于使每一个人成为他自己。

4. 一、差异教学的必然性和可能性 （认识差异） （一）从科学发展来看差异（必然性） 1、遗传学： 2、脑科学： 脑是富有高级智慧和巨大潜力的人类所特有的重要器官。 世界各国普遍重视脑科学研究， 美国101届国会通过一个议案，“命名1990年1月1日开始的十年为脑的十年”。1995年夏，国际脑研究组织IBRO在日本京都举办的第四届世界神经科学大会上提议把下一世纪（21世纪）称为“脑的世纪”。欧共体成立了“欧洲脑的十年委员会”及脑研究联盟。日本推出了“脑科学时代”计划纲要。中国提出了“脑功能及其细胞和分子基础”的研究项目，并列入了国家的“攀登计划”。

5. 脑科学的研究表明： （1）神经活动类型存在差异。 （2）脑需要适宜的环境刺激。 （3）脑具有可塑性或可修饰性。 据研究，科学家一共在人脑中找到了9处与道德有关的区域，显示出道德具有很强的生理学基础

6. 一、差异教学的必然性和可能性 （认识差异） （一）从科学发展来看差异（必然性） 1、遗传学： 2、脑科学： 3、多元智能理论： 美国心理学家霍华德·加德纳认为人的智力是由语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际、自我认识和自然观察智能8个方面的智能组成。 “只要某种能力在一个文化背景中被视为有价值，这能力就应列为智能；若在某一文化背景中或领域里，人们不承认其价值，就不能被认为是智能。”就使开发智能与塑造健全人格具有了内在的联系。

7. 重视差异的意义 “以人为本”：关注个性差异，强调人文关怀 “科学发展观”：满足不同需要，促进多元发展 “和谐社会”：践行因材施教，实现和谐发展 研究儿童差异的意义 教育必须面向每一个活生生、单个的个体。承认差异的客观存在性；善于发现、尊重孩子的学习差异；接纳孩子的学习差异；设法利用差异——差异教学，以达到发展差异的目的。 人的能力可以有差异，但做人的标尺应该相对一致： 西方人：向上、求真、致善、尽美； 东方人：仁爱、道义、礼仪、勤劳； 去做一个：清白、自由、希望、热情；勇敢、信仰、气节、精神 教育工作者的任务在于防止孩子被“异化”（功利、物质至上、拜金），同时要把被异化的人“人化”。

8. 一、差异教学的必然性和可能性 （认识差异） （二）从教育发展过程中来看差异（可能性） 1、从历史来看（孔子的因材施教与有教无类） “性相近也，习相远也”《阳货》 “少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。”《季氏》 “求也退，故进之；由也兼人，故退之。”《先进》 “不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”《述而》 孔子概括的差异有的是人，有的是法，有的是过程。

9. 一、差异教学的必然性和可能性 （认识差异） （二）从教育发展过程中来看差异（可能性） 2、从现实来看（华国栋等人的理论及各地实践成果） 中国学者华国栋将差异教学概念界定为“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。 国内的一些学者在对学生的多元学习方式和不同的学习需要方面，有不少研究。 现在全国有二十多个省的许多学校正开展差异教学研究。

10. 一、差异教学的必然性和可能性 （认识差异） （二）从教育发展过程中来看差异（可能性） 3、从国外来看（国外差异教学研究观点） 苏霍姆林斯基对个体生命各种差异给予充分尊重和认同。 他曾经说过，“没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界——完全特殊的，独一无二的世界。” 近些年来，国外的一些专家和教师对差异教学与优质教学的关系给予关注与研究。 他们认为学生在认知风格、兴趣、准备水平等方面存在着差异。差异教学有如下特点：是教师主动关注学生差异的教学；重“质”胜于重“量”；以评估为基础；提供学习内容、过程和成果的多元选择；以学生为中心；是全班、小组与个别教学的组合；是教与学的有机结合。

11. 教学实践中的学生差异大体是这样的： 个性偏好差异：或喜宽松或喜严谨 知觉通道差异：或视觉或听觉或动觉 承载能力差异：或载量大或载量低 知觉风格差异：或部分认知或整体认识 抵抗干扰差异：或多通道或单一通道 教室座位差异：前面与中间现象 智力发展差异：或举一反三或举三反一 智力构成成份差异：人的智能是多元的：语言、数理逻辑、音乐、运动、空间关系、人际关系、自我认知、自然认知、幽默。不同的孩子智能优势不同

12. 人的能力可以有差异，但做人的标尺应该相对一致：人的能力可以有差异，但做人的标尺应该相对一致： 西方人：向上、求真、致善、尽美； 东方人：仁爱、道义、礼仪、勤劳； 去做一个：清白、自由、希望、热情；勇敢、信仰、气节、精神 教育工作者的任务在于防止孩子被“异化”（功利、物质至上、拜金），同时要把被异化的人“人化”。

13. 二、如何应用差异教学理论实施差异教学 （应用差异） 面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异的成功。 （一）教学设计关注差异 1、全面了解学生并进行动态安置。 差异测查是实施教学的前提， 测查后建立每个学生的信息库， 弹性教学分组。

14. 2、设置差异性、挑战性的目标 制定总目标，然后分散到各单元，再分配到各课时。 课时的目标设置为基础目标、提高目标和发展目标。每一目标按三个维度组成。设置目标做到：全面性，层进性，全体性，张扬个性。 “差异教学”的发展目标是“下要保底，上不封顶”。一方面，保证达到课程目标的底线；另一方面，使优秀学生发挥特长，脱颖而出。 实行差异性的、挑战性的目标就是让学生充分发挥自身的潜能，运用激励方式鼓励他们不断“升级”。

15. 3、提供开放与可选择的学习内容 （1）认真研究教材的内容及逻辑顺序。 （2）根据设定目标创造性使用教材。 4、设计分层与分类学习活动 单一课，对不同层级的学生进行不同程度的专项训练。 综合课对不同层级的学生同时或分别进行多种形式的训练。 让学生在观察、操作、探索、调查、游戏中获得教育。 “扬优补差”重点是转化“潜能生”。当下有两类学生偏多，一是意志薄弱，没持久性；另一是习惯不好，涣散。教师必须及时发现每个学生之间的差异，对其差异给予关心、引导和纠正。 学习上的“潜能生”产生的原因分为三类：知识缺乏，学习方法不对和对学习缺乏兴趣。教师要有针对性的指导。

16. 教案的书写： 可采用并列式、插入式 并列式即把教案分成左右两部分，左边部分主要针对班上大部分水平较接近的学生，右边（约占教案纸1/3）部分，针对班上有不同教育需要的学生； 插入式指正常备课后，用另一种颜色笔标清关注差异的内容，有时点击一下，关照潜能生。教师在每个教学环节都考虑针对不同学生需要的教学内容及措施。

20. （二）差异课堂教学 “差异教学三段式”课堂教学模式： 课前准备与铺垫（尊重差异）——课中全员参与（分享差异）——课后延伸拓展（有差异的发展）

21. 1、课前探究指导 教师指导不同层级的学生根据自己的所长、兴趣，以及善用的资源，做好课堂学习必要的准备。这不仅为课中研讨和活动奠定了基础，使学生带着思考走进课堂，实现课堂上的有效学习，而且锻炼了学生搜集、组织、分析、加工、运用信息的习惯和能力，展现了学生多元化的学习方式和学习基础。

22. 2、全员参与的教学活动 集中体现“差异即资源”的思想，分享来自不同学生的“有差异”的思考，使得学习资源最大化的得以分享。促进学生在“差异”的基础上获得有效的发展是这一环节的重点。

23. （1）创设多种学习机会与刺激环境 分为智力情境和非智力情境两大类。 进行智力情境的创设，主要是利用认知发展的同化与顺应机制激活学生思维，作用于思维的流畅性、广深性、发散性以及解决问题的搜索性和调控性。 进行非智力情境创设，主要是营造生动直观、情趣共济的学习情景，充满激情、活泼热烈的交往场境，情真意切、陶冶心灵的艺术氛围，相互悦纳、宽松和谐的心理沟通。

24. （2）合理组织匹配的学习形式 采用全班整体学习、小组合作学习与个别教学相结合的组织形式，为层次不一的学生提供适合各自发展特点的学习形式。 一般采用：全班学习——分组或独立学习——集体讨论和制订学习计划——分组或独自学习——聚集起来进行分享交流或复习。

25. （3）采用灵活多样的方法手段 不同学生往往对不同教学方法适应程度各有差异。教师根据学生的类别与层级划分，体现启发式教学思想，综合使用讲授、谈话、讨论、读书指导、演示、参观、练习、欣赏等教学方法，落实训练过程。如，课堂上有针对性地提供直观材料、辅助提纲、动手操作的机会、示范、提问等。

26. 3、安排课后作业与实践 依据学生差异布置科学、合理的作业和提供成果展示的平台，使学生在课内学习的基础上，将知识进一步巩固与拓展，能力进一步增强。 作业内容和形式一般分为六类：一是巩固知识和技巧；二是扩大知识领域；三是使知识和技巧系统化；四是将知识和技巧运用于特定的事例和情况；五是运用知识和技巧独立解决问题；六是介绍新的课题。 布置作业时激发自主参与，丰富作业类型，满足多种需求。

27. 学习辅导始终贯穿于整个教学过程。包括课前铺垫辅导、课中对应辅导、课后强化辅导、小单元针对辅导。学习辅导始终贯穿于整个教学过程。包括课前铺垫辅导、课中对应辅导、课后强化辅导、小单元针对辅导。 对学生的教育训练既有心智技能的训练，又有动作技能的训练。 学习辅导应成为对潜能生和优秀生“加餐”的重要形式。

28. （三）综合运用差异 1、践行德育差异管理理念 各个领域的德育差异管理注重过程，保证让学生在过程中有所学习，有所理解，有所行为，有所体验，有所记忆，有所成长。 2、引导立志终身读书 针对农村孩子缺少阅读习惯、缺乏文化环境、家长文盲多等差异情况，应采取措施，促进学生学习能力、学习习惯的形成。建图书室、阅览室；开设阅读课；教室设图书角；评比“书香班级”“阅读之星”；设“4·23读书节”等。还开展知识竞赛、读书演讲、诗词朗诵、成语接龙、课本剧表演等活动，创办校报、校刊，下发课外阅读指导手册。将“让读书成为一种习惯”进入校训。让学生各自优势在读书感悟的基础上有创造性地表现机会，都能有所发展。

29. （三）综合运用差异 3、开展多彩文体活动 文体活动是开发学生潜能，促进学生多元发展的和谐途径。 4、与家长全程互动交流

30. （四）差异性的多元评价 评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化，营造了和谐的评价氛围。

31. 1、为学生的发展而评价 过程化 多样化 质性评价 2、多元化理念统整下的学生评价 评价主体的多元化。 评价标准的多元化。 反馈形式多元化。

32. 紧跟发展过程检测 激励学生尽快升级 • 检测评价是为了激励发展。这种检测随学科教学进程，每学科在一单元内至少检测一次。检测的基础数据是分组时建立的测查质量档案，建档分组后的第一次检测要以建档数据基线高于原基础，一次次在速度、难度、技巧等方面稳步提高标准，检测后把成绩记入质量档案，成绩连续二、三次有提高，就可晋级到邻上一组。“组”是检测评价、升级管理的中枢，所谓动态就是要管理好“组”。 • 与升组晋级有关的检测、考核、评价、评比是多方面的，有思想道德事迹，有情感意志态度表现，有学科知识技能成绩，还有行为习惯状态。差异表现在哪，就在哪方面检测评价，以促进学生差异性发展及综合发展。

33. 评价就是激励，重在过程，在过程中给学生提供发展的空间，适应学生，适合儿童情趣。教师对学生的准备状态和成长过程不断地进行评估，根据不同层级的学生在教学过程中所取得的不同成果做不同的评价。只要学生在任何一方面的发展已达到了预期的目标，就给以肯定性评价，以激励学生向更高目标迈进，不断“升级”。评价就是激励，重在过程，在过程中给学生提供发展的空间，适应学生，适合儿童情趣。教师对学生的准备状态和成长过程不断地进行评估，根据不同层级的学生在教学过程中所取得的不同成果做不同的评价。只要学生在任何一方面的发展已达到了预期的目标，就给以肯定性评价，以激励学生向更高目标迈进，不断“升级”。

34. 差异教学是素质教育教学的最佳策略之一。 差异教学是一种具有开放性、灵活性、发展性和创造性的教学。

35. 欢迎讨论 谢谢！ E-MAIL:wujuan.888@163.com