Taizhou Municipal Teaching and Researching Department ,Jiangsu Province ,China Alick Qin

1. Taizhou Municipal Teaching and Researching Department ,Jiangsu Province ,China Alick Qin English Subject Supervisor Address:118 Meilandonglu,Taizhou,Jiangsu,China Tel: (+86)523-6839397 Fax: (+86)523-6839315 Mobile: (+86)13505267158 E-mail: qinguiming8866@126.com

2. 新课程背景下的 小学外语教学 泰州市教育局教研室 秦桂明 二00七年十一月三十日

3. 一、关于《英语课程标准》 二、关于小学外语教学问题 三、关于小学外语教师发展

4. 一、关于《英语课程标准》

5. 新的基础教育体系与课程改革目标 1 、改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极 主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2 、改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏 整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择 性。

6. 3 、改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的 现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技 发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终 身学习必备的基础知识和技能。 4 、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械 训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动 手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的 能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能 力。

7. 5 、改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能， 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实际的 功能。 6 、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、 学校三级课程管理 ，增强课程对地方、学校及学生的 适应性。

8. 英语课程标准的分级 九级：外国语学校或优秀学生标准 八级：高中毕业标准 七级： 六级： 五级：初中毕业标准 四级： 三级： 二级：小学毕业标准 一级：小学四年级结业基本要求

9. 《英语课程标准》（二级）语言技能 主要内容： 1、能听懂简单的配图小故事； 2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话， 能在老师的帮助下讲述简单的小故事； 3、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成 按意群阅读的习惯； 4、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或 描述； 5、表演小故事或童话剧，演唱英文歌曲30-40首， 看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。

10. 《英语课程标准》（二级）语言知识 主要内容 词汇：学习有关本级话题范围的600-700个的单词 和50个左右的习惯用语。 语法：名词单复数、人称、动词形式变化、了解 英语简单句的基本形式和表意功能。 功能：了解问候、告别、感谢、介绍、请求等交 际功能的基本表达形式。 话题：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、 玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、 朋友、文体活动、节日等。

11. 《英语课程标准》（二级）文化意识 主要内容 1、知道国际上最重要的文娱和体育活动； 2、知道主要英语国家的首都和国旗； 3、了解世界上主要国家的重要标志物，如： 英国的大本钟等； 4、了解英语国家中重要的节假日。

12. 《英语课程标准》（二级）基本学习策略 主要内容 1、积极与他人合作，共同完成学习任务； 2、制订简单的英语学习计划； 3、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物； 4、积极运用所学英语进行表达和交流； 5、能初步使用简单的学生英汉词典。

13. 二、关于小学外语教学问题

14. 小学英语开设课程的目的是要使小学生通过这门课程培养学习英语的积极情感、形成初步的英语语感、打好语音语调基础、具备用所学英语进行交流的初级能力。小学英语开设课程的目的是要使小学生通过这门课程培养学习英语的积极情感、形成初步的英语语感、打好语音语调基础、具备用所学英语进行交流的初级能力。 　　通过英语课程的学习，丰富社会生活经历、开拓视野、树立学习的自信心。也就是说，小学英语必须从枯燥的语言知识讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来，要通过适合儿童年龄心理和生理特点的生动活泼的课堂活动，把学英语与用英语做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯，为初级中学的进一步学习打好基础。

15. 成功开设小学英语必须具备四个条件： 要制订好小学英语教学大纲 要有合格的教材 要有合格的教师 要解决好小学与中学英语课衔接的问题

16. 衔接问题产生的原因 1, 社会学校家长对小学英语学习的 认识偏差 2, 教学方法的差异 3, 环境变化的差异 4, 英语教学方法的差异 5, 学生英语水平的个体差异 6, 中小学生因年龄性格等特征造成 的心理差异

17. 解决衔接问题的对策和方法 1, 遵循英语衔接教学的原则(循序渐进原则,连贯性原则) 2, 注意中小学英语教学内容的衔接 3, 注意学生的英语学习兴趣的衔接 4, 注重学生学习习惯的衔接 5, 注重英语学习技能的衔接 6, 注重师生情感的衔接 7, 根据中小学英语教学规律,注重教学评价内容和形式的衔接

18. 小学英语教学的特点： １教材内容贴近生活，符合小学生兴趣的需求； ２语言功能、结构、话题、任务有机结合； ３教学方法多样生动活泼，激发学生学习兴趣； ４教学组织和课堂安排灵活，以学生为主体，有　利于充分调动学生的积极性； ５采用多种媒体的现代化教学手段，创设良好语言环境和充分的语言实践机会，优化教学过程； ６运用激励机制，评价形式多样化，鼓励小学生积极进取。

19. 小学英语课程教学遵循的原则 １，在教学总体目标上，要重兴趣、重成就感、 重自信心； ２，在课程实施上，要重环境、重频率、重效率； ３，在教学模式与方法上，要重体验、重实践、 重参与、重创造； ４，在语言教学的目标上，要重语感、重语音语 调基础、重交流能力； ５，在教学评价上，要重态度、重参与、重努力 程度、重交流能力。

20. 英语教学目的 1、让每一个孩子成功跨入英语学习的大门 2、让每一个孩子初步体验到英语语言之美 3、让每一个孩子初步养成良好的英语学习习惯 4、让每一个孩子初步了解中外文化的差异

21. 教材 & 教师 • 教材是教材编写者根据课程标准所提出的目标、 内容和要求，为方便教师教学而编制的 • 教材只是教师完成教学目标和教学要求的一个 媒介 • 教师既是教材的实施者，更应是教材的建设者 • 教师不是在教教材，而是在用教材 • 教师要会因学生的不同、环境的不同、因发展 和变化需要对教材进行调整和取舍

22. 现代外语教学评价的特点 • require students to perform，create，produce or do something； • use real-world contexts or simulations； • are non-intrusive in that they extend the day-to-day classroom activities； • allow students to be assessed on what they normally do in class everyday； • use tasks that represent meaningful instructional activities； • focus on processes as well as products；

23. 面试题 下午一号题：语言有丰富的文化内涵。请您谈谈在 英语教学中文化意识的作用。 （50分） 答案要点及评分标准：1）接触和了解英语国家的 文化有利于对英语的理解和使用； 2）有利于加深 对本国文化的理解与认识；3）有利于培养世界意 识； 4）有利于形成跨文化交际能力； 5）重视教 学中涉及到的有关英语国家的文化知识，激发学生 学习英语文化的兴趣。如：有些词汇或表达方法与 文化背景的关系。 说明：每个要点占分10分，计50分。

24. 面试题 上午一号题： 英语教学中的任务指有利于学生用 英语做事情的各种语言实践活动。请问任务的设 计一般应遵循哪几条原则。 （50分） 答案要点及评分标准：（1）任务应有明确的目 的；（2）任务应具有真实意义，即接近现实生 活中的各种活动；（3）任务应涉及信息的接收、 处理和传递等过程；（4）学生应在完成任务的 过程中使用英语；（5）学生应通过做事情完成 任务，完成任务后一般应有一个具体的成果。 说明：每个要点占分10分，计50分。

25. 我们的英语教育缺少什么? 兴趣动机 知识技能 文化意识 情感意志 学习策略 批判创新 健全人格 审美观 道德观 价值观 智慧

26. 如何保持健康的教学心态 • 树立正确的价值观 • 正确认识自己,接纳自己 • 拥有健康的体魄 • 加强学习,提高自我素养 • 培养积极,乐观,进取的人生态度 • 6. 良好,和谐的人际关系 • 7. 蹲下身子看学生

27. 教师的价值取向直接影响教学行为与效 果。马克思辨证唯物主义认为：人生的价值 在于他对社会的责任与贡献。用积极乐观的 教学情商去调动学生的学习积极主动性，在 平等的和谐的氛围中与学生进行情感交流， 从而保证教学任务的顺利完成。

28. 师生关系并非单一的“教”与“学”的关系，它有着更为深刻的内涵及复杂的结构，我们应当从教育的、心理的、社会的和文化的等多种角度对师生关系进行研究和探讨。 “民主平等”不是西方的师生关系特征，而是我国社会主义历史时期师生关系的基本特征。 教师在处理师生关系时，应该是“爱”字当头，而不应该是“严”字当头，“严师”未必能出高徒。

29. 备 课 集 体 备 课

30. 新课程理念指导下的一般备课策略 开放性教学策略 预设性备课策略 反思性备课策略 寻找教学预设与教学效果的差距所在 寻找自己的教学与他人评价的结合点 寻找教学实际效果与重新设计的增长点 寻找新设计的可行性与学生能力发展的融合点

31. 备课提示一 备课是教师必备的基本功之一; 备课是展示教师个性化创造过程的记录; 备课是教师教的行为和学生学习方式的点子库. 备课提示二 备课是教学准备,教学思想和教学轨迹的记录, 更是认识自己,总结经验和成长提高的重要资料.

32. 集体备课 • 我们更多看到的不是集体备课本应带来的教研增值,而是教师时间与精力的无奈虚耗. • 透视误区: • 重时尚形式,轻实质内容 • 重集体交流,轻个体钻研 • 重一家之言,轻多维对话 • 重共性教案,轻个性学案 • 还原本色: • 1. 前奏-----个体钻研 • 2. 主体-----集体研讨 • 3. 续节-----个体再造

33. 突出“三高” 备课高水平 课堂高效率 作业高质量 • 有效备课 倡导“两备三问”的基本模式。“两备”就是个人备和集体备， “三问”就是在备课的过程中，必须清楚地解决“为什么教”、“教什么”和“怎么教”三个问题。 强化“一周一大备，一天一小备”的学科团队建设。 模式:双人备课、人人修改、集体讨论、主备定稿

34. 课 堂 教 学

35. 一节课有没有效益，并不是指教师有没 有教完内容或教得认真不认真，而是指学生 有没有掌握并运用所学内容。如果学生不想 学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也 是无效教学。如果学生学得很辛苦，但没有 得到应有的发展，也是无效或低效教学。

36. 课堂教学 1,提高教学设计的质量,强调”二次生成” 2,落实三维目标 3,提倡有效思维 4,教师要研究教学要素 5,引导教师形成反思的习惯 (省教院 杨院长)

37. 听 课 评 课

38. 如何听课 • 教学目标的达成度 • 教学方法是否灵活 • 教学活动组织是否紧凑 • 是否符合学生认知规律 • 教学效果反馈是否及时 • 听课五要 • 1,要有所准备 • 2,要听好评析 • 3,要思辨内化 • 4,既要听低端课,又要听高端课 • 5,要多听常态课

39. 好课标准 教学目标明确,教学设计合理, 教学方法灵活,面向全体学生. 中国教育学会副会长,华东师范大学叶澜教授在她倡导的”新基础教育”中提出了5个标准 一是有意义的课,即扎实的课. 二是有效率的课,即充实的课. 三是生成性的课,即丰实的课. 四是常态下的课,即平实的课. 五是有待完善课,即真实的课.

40. 我听课所观察到的: *教师教学语言(口语,音量,语速),板书 *管理课堂,关注学生,教学起点,课堂容量 *激发学生思维,提问率,反复操练,当堂巩固 *发挥学生主体,教学方法单一,词的用法讲解 *提前告知学生所讲内容,多媒体的使用 *规范课堂结构和程序,复习内容,家庭作业布置

41. 课堂教学评价标准 1、教学目的（体现目标意识） 2、教学程序（体现主体意识） 3、教学方法（体现训练意识） 4、情感教育（体现情感意识） 5、教学基本功（体现技能意识） 6、教学效果（体现效率意识） 7、教学特色（体现特色意识）

42. 课堂教学中的过程性评价

43. 教学中遇到的问题 • 较大的词汇量对学生的压力 • 课文中生词如何教学 • 对超前语言现象如何处理 • 针对教材变化，教学方法应如何调整 • 如何帮助学生对所学知识进行巩固 • 如何因材施教，给学生信心，减小两极分化

44. 给老师的几点建议： • 放稳心态，不要急躁 • 紧抓课内，严管课外 • 及时激励，巩固战果 • 要有自信，作出承诺 • 适时反思，及时调整

45. 具体的教学建议： 1、进一步明确教学目标。 2、进一步优化教学内容。 3、进一步优化教学过程。 4、进一步优化学习方式。 5、正确处理好知识与能力之间的关系。 6、正确处理好课本与练习之间的关系。 7、正确处理好课内与课外之间的关系。 8、正确处理好共同提高与个体发展的关系。

46. 把简单的事情做好就是不简单， 把平凡的事情做好就是不平凡。 态度决定一切 细节决定成败

47. 让学生养成良好的英语学习习惯 养成使用工具书的习惯 养成朗读背诵的习惯 养成书写规范的习惯 养成勤于思考的习惯 养成勤于训练的习惯

48. 三、关于小学外语教师发展

49. 新一轮基础教育课程改革一个鲜明的特点就 是做反思型的教师.著名的美国教育心理学家波斯 纳说:教师成长公式:成长=经验+反思. 教师是学校工作的中坚力量,是学校发展的第 一生产力.只有每个教师得到充分的发展,才能促进 学校的良好发展,也只有教师整体水平的提高,才能 促进每个教师的发展.

50. 教师职业的特殊性决定了在一个人的教师生涯中学习就是工作，不学习就意味着思维的僵化，一个教师如果淡化自己不断获取信息的意识，那么他的职业青春很快就会结束。 所以说，学习是教师专业成长的“保鲜剂”。学校不仅是学生学习的场所，也应成为教师学习的社区。 谁看不到教师劳动的创造性，谁就是根本上不理解教师的劳动；同样，不进行教育研究的教师，也不可能真正尝到当教师的乐趣，并成为真正出色的教师。